兒童心理下的小學語文閱讀教學策略
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摘要：為了培養學生閱讀興趣，促進學生觀察、想象和語言能力的提升，文章首先分析了小學階段學生心理特征，然后提出了小學語文閱讀教學策略，包括廣開渠道，讓小學生“悅”讀；多“管”齊下，讓小學生“善”讀。
閱讀的過程就是與名人對話的過程，也是促進小學生心智成熟的過程。通過分析小學生不同時期的閱讀心理和需求，教師可采取相應的閱讀方法進行引導，對培養小學生的閱讀興趣具有事半功倍的效果。
一、小學階段學生心理特征
根據對小學生生理和心理特征的科學分析，小學生在不同的成長時期，閱讀興趣和閱讀能力是完全不同的。筆者認為教學生學會閱讀，首先要了解不同年齡段小學生的閱讀心理特點，筆者將進入小學的學生分為三個學段：第一學段（一、二年級）；第二學段（三、四年級）；第三學段（五、六年級）。第一學段小學生：這一階段的小學生對事物的感知具有明顯的隨意性和情緒性，喜歡跟著興趣走。他們對周邊事物充滿著新鮮感和好奇，喜歡觀看圖書插畫，專注力和注意力也比學齡前提高了很多，希望得到家長和教師的鼓勵，喜歡游戲和情境，有探知自然奧秘的需求。第二學段小學生：這個階段的小學生，記憶力、專注力、自控性和理解分析能力有所提高，他們具備簡單的邏輯能力和推理能力，從具體的形象思維逐步過渡到邏輯思維。這是養成閱讀習慣的好時期，需要教師給予正確引導，讓學生掌握閱讀方法和閱讀技巧，培養閱讀興趣。第三學段小學生：逐漸步入少年期，抽象思維能力進一步發展，同時，思維的獨立性增加。他們開始喜歡發表獨立見解，逐步建立自己的處事原則。這個階段是青少年性格形成和發展的重要階段，如果沒有正確的引導容易產生心理問題。
二、基于兒童心理的小學語文閱讀教學策略
（一）廣開渠道，讓小學生“悅”讀無論是哪個學段的小學生，培養其閱讀興趣都是要放在第一位的，教師要依據小學生的心理特點，給不同學段的小學生選擇不同的閱讀書目，以達到小學生由閱讀轉向“悅”讀的目的。如面對低年級的小學生，倡導教師通過繪本、故事、兒歌童謠等視覺上有吸引力的書籍，培養學生的閱讀興趣，養成其主動閱讀的習慣，促進學生語文聽、說、讀、寫能力的全面提升。中年級學生逐步從繪畫中淡出，教師要增加中年級學生文字閱讀，結合講故事、童話經典、兒童詩、自由閱讀等進行閱讀教學，并開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀。面對高年級學生，教師要結合古典詩詞、神話經典、成長小說、綜合課程等進行整本書共讀主題探討深度的策略研究，增加高年級學生自由閱讀的量，同時進行自然科學閱讀，將閱讀與小學生文學創作相結合。
（二）多“管”齊下，讓小學生“善”讀依據不同年齡小學生的特點，教師可以引導學生采用不同的閱讀策略。如低年級小學生，大多可以采用演一演、畫一畫、說一說等進行閱讀策略的指導。如閱讀繪本《逃家小兔》時，可采用表演的方式，讓學生扮演逃家的小兔，教師扮演兔子的媽媽，在情境創設和語言對話中，讓小學生感受到閱讀的樂趣。之后，教師讓學生畫一畫這個故事，展開想象“兔子還會逃向哪里？媽媽又會想什么辦法陪伴呢？”引導學生繼續思考，續編這個故事，將學生的閱讀興趣延伸到最大化。對于中年級學生，教師可以進行更深層次的閱讀策略指導，如研究適合中年級學生的閱讀預測策略[1]。比如，在閱讀時，教師先引導小學生從題目入手，猜猜文章可能寫了什么，結合文章插圖猜猜故事又可能怎樣發展……讓學生在不斷閱讀中尋找猜測的依據，在猜測中掌握閱讀的方法。如提問策略，教師可以引導學生在閱讀時提出不懂的問題，并根據幫助理解文章、引發深入思考等角度分類整理問題，篩選有價值的問題，梳理總結提問的方法、角度及運用提問策略的好處，提出有價值的問題。針對兒童詩，教師可以采用讓學生一邊閱讀一邊聯想，還原畫面等閱讀策略進行教學。高年級學生已經掌握了一定的閱讀策略，這個時候的閱讀更多是要關注小學生思維的發展。教師可以采用“思維發聲”的方式，讓學生把自己閱讀時的思維過程說出來，具體展示其在閱讀中的思考過程，由此教師可以針對性地進行指導，學生則可以在同伴的思維基礎上對自己的思維進行修改和補充。同時，教師要讓學生在思維疑難處做好標記，方便解疑，在能夠引發思考的地方寫下感想，記錄好的語句，為寫作積累素材。比如，學生在閱讀《魯迅文集》時，教師可以引導學生將魯迅筆下的兒童形象進行有意識地整理，尋找兒童的共同點和不同點，將自己尋找兒童共同點和不同點的思維過程說出來。通過這樣思維交流的方式，引導學生進行深度閱讀，從而提高小學生的閱讀素養。
三、結語
閱讀可以幫助小學生打開心靈之窗，認識世界。教師要根據小學生不同階段的特點采取相應的閱讀教學策略，提高小學生的閱讀能力，使其掌握閱讀方法，促進小學生觀察、想象和語言能力的提升。
參考文獻：
[1]袁菊.階梯閱讀:提升閱讀素養的重要路徑[J].中學語文教學參考,2019(16):58-61.
作者：白錦紅 單位：福建省南平市建陽區實驗小學