問題為導向的建筑藝術歷史閱讀教學
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了問題為導向的建筑藝術歷史閱讀教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【內容摘要】建筑理論課程對建筑設計基礎以及建筑設計系列課程教學質量的提升起著潛移默化的促進作用。文章通過對獨立學院的外國建筑藝術歷史課程定位的研究，提出以問題為導向的基于應用能力培養的建筑歷史教學法，并對特色教案及教學措施提出新思路。
外國建筑藝術歷史（以下簡稱“外國建筑史”）是建筑學的主干課程，是建筑理論教學的核心內容，該門課程在提高學生的建筑修養、理論水平及職業技能上發揮著重要作用。獨立學院的建筑學教育以注重實踐、注重應用為辦學特色。傳統的外國建筑歷史教學多采用封閉式教學模式，無法與獨立學院側重職業應用的培養定位相匹配。建筑歷史教學中的理論與實踐相脫節、歷史與設計相脫節、教學與當下問題相脫節等問題，導致傳統的外國建筑歷史教學模式顯示出一定的滯后性。如何適應并滿足當代建筑職業教育對建筑歷史與理論的多樣化需求，如何以更適宜的方式引領學生閱讀豐富多彩的建筑藝術的歷史，是獨立學院建筑歷史教學的重要議題。本文擬從外國古代建筑藝術歷史這門課程入手，以建筑學專業二三年級的相關課程教學為載體，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本要求，建設教學資源共享體系，提出以問題為導向的基于應用能力培養的建筑藝術歷史教學法，并進行相應教學模式的研究。
一、建筑藝術歷史的教學現狀分析
國內多數獨立學院的建筑學專業自創辦以來就設置有建筑藝術歷史課程，但相對較短的辦學歷史使得建筑歷史課程以沿用、借鑒國內相關院校傳統教學體系為主，難以形成更加針對本校培養目標、學生特點的教學模式。以問題為導向的教學方法于1969年在美國首創，許多國際知名院校和專業都采用該教學方法并取得了開創性成果。這種開放式的教學過程與建筑實踐、獨立學院學生未來職業成長的環境非常契合。當前獨立學院建筑專業學生普遍存在自我管理能力差、學習動力不足等特點。因此，課程應在傳統教學體系的基礎上，針對獨立學院特色，重新認識外國建筑史的教學目的，在豐富教學內容、教學方式多元化、加強學生綜合能力培養等方面對建筑歷史這一建筑學主干課程尋求一定的調整，使其能夠真正承擔起理論與實踐之間的紐帶作用。
二、以問題為導向的建筑藝術歷史教學
（一）情境導入與問題提出
基于應用能力培養的建筑歷史教學法主要針對以應用能力為本位的建筑學院校。與研究型大學不同，這類院校的學生未來將面對以實踐與應用為主的工作，對知識的廣度和豐富度，以及解決實際問題的思考方法和能力要求較高。以此為教學思路的基本定位，教師對建筑藝術歷史的閱讀應有不同于研究型專業的引導。以問題為導向的教學方法在傳統通史教學的基礎上，針對建筑藝術發展史中的重要問題及建筑史的重要節點進行單獨的情境設置。在非常具體的情境設計中導入問題，讓學生在生動有趣的浸入式情境中觸摸歷史和感知藝術，并以發現問題——探究問題——解決問題為基本框架，在對問題的發現和探究過程中反過來閱讀歷史、感知歷史情境、體驗建筑藝術和思考建筑藝術產生的本源。學生要學會從問題出發，回歸對歷史和現實問題的解讀，回歸對建筑藝術本質的閱讀與思考。本研究的主要目標：一是以問題為導向的教學法為切入點，探索出一套能體現獨立學院特色的教學內容與教學方法。二是通過基于應用能力培養的建筑歷史教學方法的介入，嘗試歷史理論和設計的結合，將歷史知識轉化為一種具有操作性、應用性的知識，再結合相關課程來進一步發掘學生的設計潛能，啟發創新思維。
（二）以問題為導向的建筑藝術歷史教學的主要內容
以問題為導向的建筑藝術歷史教學是一種基于應用能力培養的建筑歷史教學法，這一研究的展開，一方面需要針對獨立學院的生源特點和就業目標進行深入分析，總結出獨立學院建筑歷史教學的獨特定位，以此為基礎設計教學中需要重點解決的問題；另一方面，要探究建筑藝術的發展史中的重要問題，并與現實問題相結合，由古論今。其主要內容包括三方面：獨立學院的外國建筑史課程定位研究、基于應用能力培養的建筑歷史教學方法研究、通過情境導入與問題提出進行具體教案的優化與設計（表1）。1.教學內容上多樣化問題的設計以問題為導向的建筑歷史教學法，要求教師在有限的課時中設計與當代熱點、專業難點，以及學生未來實習、實踐工作中最重要的能力相關的問題，引導學生在提出問題——解決問題的過程中，將課堂所學活學活用，將建筑史命題作當代思考。2.課程結構的調整在傳統的封閉式歷史教學中，加入適當的開放式課程。在保證主線清晰的前提下，加入討論課、多媒體演示課等互動式教學。3.課外作業內容、流程的調整開發出模型制作、計算機模擬、生活中的古典元素調研等多種課外學習模式，改變照本宣科式的死記硬背歷史學習方法，強調課外學習流程設置的靈活性、豐富性。4.項目成果交流方式豐富項目成果應針對不同的問題、主題，尋求不同的展示方式。如以PPT交流、多媒體演示、展覽等多樣化方式呈現，并將成果交流擴大到不同年級學生之間。
（三）實施方案與方法
將基于應用能力培養的建筑歷史教學法引入外國建筑歷史教學，并不是放棄傳統的歷史基礎知識，將其轉化為一門實踐性課程，而是以問題為導向，轉變教學中歷史知識的學習方式，建設一種對職業實踐產生更為積極引導的課程。因此，本項目著重從以下三方面確立引導和啟發式的教學模式，并通過相互銜接過渡，構建完整的教學體系，從而在廣度和深度上保證課程目標任務的實現。一是通過多手段的經典案例的復原、分析加強設計思維訓練，培養學生獨立思考能力和創造性。二是通過實踐環節進行補充，結合日常生活中的古典建筑進行調研，測繪、制圖、比較分析，體會經典建筑語言的精髓。三是教和研結合以催生新的增長點，將理論學習的體會轉化為具體解決建筑問題的創造活動。具體的實施方法如下。1.比較的方法將獨立學院辦學特色、培養目標和學生構成與其他使用全國統編教材的建筑院校進行比較，以突出區別和特色。同時，項目比較、借鑒其他專業課在內容、機制、方法等方面針對獨立學院改革創新和體現職業需求的經驗，以推進外國古代建筑史教學模式的不斷完善。2.調查的方法這一方法主要通過設置問卷，突破難點。對授課對象進行摸底、調查，并對調查結果針對性分析，這樣既便于研究人員及時了解學生對課程的想法，也有利于保證課題研究的客觀性與準確性。3.成果分析經過對學生課堂積極性和學習成果的分析、總結，可以看到經過兩學年的實踐和不斷調整、優化，課堂教學活躍度、學生作業水平，以及最終考核成績都有了改善。可見，將基于應用能力培養的建筑歷史教學法引入古代建筑歷史教學，以問題為導向，轉變教學中歷史知識堆砌的現狀，建設對設計觀念產生積極引導的課程，有助于學生將相關知識靈活運用到專業實踐中。這一思路與獨立學院面向實踐、面向應用的職業培養方向相吻合。
結語
傳統的教師講授為主的教學方法，對于學生來說是一種被動學習，較難激起其學習的主動性和積極性。為了充分發揮學生的主觀能動性，教師可一方面在外國建筑史的教學過程中穿插問題，以問題帶動專題討論，在這種形式下，講述與討論兩個環節并行，使學生主動學習，有效加強目的性教學；另一方面，從問題出發，從不同的角度和維度考察建筑歷史，增加話題的連貫性、完整性以及思考深度，組成具有時序性、多維立體的外國建筑歷史教學模式。這將有助于把建筑史課程從傳統的封閉式教學調整成開放式。建筑史的多樣化解讀已經成為學界的共識。外國建筑史教學的多樣化、層次化、個性化必然是大勢所趨。獨立學院作為國內重要的教學團體，需要找準自身定位，尋求一條適宜的教學道路。獨立學院的外國建筑史教學不應僅是建立在漫長的歷史發展脈絡之下的歷史知識和風格變化的粗淺介紹，而應充分考慮到對學生主動性的尊重，往更高、更深層次的教學發展。因此，課程建設中要結合廣度與深度、靈活性與適應性，以建立起理論與實踐的平衡點，尋求教學與培養學生興趣的良好關系。
參考文獻：
[1]劉先覺.外國建筑史教學之道——跨文化教學與研究的思考[J].南方建筑，2008（1）.
[2]劉先覺.再論外國建筑史教學之道[J].建筑與文化，2009（11）.
[3]劉松茯.分段解讀——外國建筑史教學筆記[J].華中建筑，2006（6）.
[4]王發堂.建筑感性史——建筑史教學內容的研究[J].同濟大學學報（社會科學版），2008（10）．
作者:黃欣 陳卓 劉姍姍 單位:同濟大學浙江學院