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一、建立學分銀行是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢

1．1國外人才培養(yǎng)新模式

涉及到學分的認證、累積與轉換，世界上不同國家都在進行積極探索，不過在稱謂上有所區(qū)別，如歐洲學分轉換系統(tǒng)、加拿大學分轉移制度、韓國學分銀行系統(tǒng)、澳大利亞資格框架、美國學分銜接和轉移系統(tǒng)、英國資格與學分框架等。雖然上述系統(tǒng)、制度或框架的核心功能一樣，但其目的和重點不盡相同。歐洲學分轉換系統(tǒng)旨在推進歐洲高等教育一體化，該系統(tǒng)承認以往在歐洲不同大學獲得的學分，允許學生在任何時間、以不同背景入校，提高歐盟成員國之間學位和學歷認可，使得學生可以自由流動于各國不同的教育機構之間進行學習，有助于提高和保證高等教育質(zhì)量。加拿大學分轉移制度重在中學后教育與大學的課程學分互認，包括證書、文憑、課程的學分認可和轉移。韓國是首個提出“學分銀行”的國家，它的學分銀行系統(tǒng)實際上是一個可以頒發(fā)大專或者學士學位的機構。通過這個系統(tǒng)，學習者校內(nèi)外的各種學習經(jīng)歷都可以得到認證，符合條件后可進一步申請學位或文憑。澳大利亞的資格框架主要是溝通了學校教育、職業(yè)教育與培訓、大學教育。它重在對先前學習經(jīng)驗的認證。可以說，澳大利亞資格框架重在學校教育體系和培訓體系之間的溝通銜接。美國的學分互認和轉移政策為兩年制社區(qū)學院和四年制大學院校之間的相互銜接提供了保障，為學生在各教育機構之間轉學提供了方便。美國主要通過社區(qū)學院與大學院校在州層面簽署“全面學制銜接協(xié)議”及其由此制定的普通教育核心課程目錄和編碼系統(tǒng)，為州范圍內(nèi)社區(qū)學院與大學院校實現(xiàn)學分互認提供條件和框架。英國資格與學分框架重在實現(xiàn)不同職業(yè)資格證書與相應等級學位的對接，該制度將基于工作能力的職業(yè)資格證書分為5級，職業(yè)資格證書4級大體相當于大學技術學科的學士學位，5級大體相當于碩士學位。獲得職業(yè)資格證書3級的學習者，可以申請進入大學技術學科專業(yè)學習學士學位課程。綜上所述，世界多國對不同類型學習成果通過學分進行認證、累積和轉換的管理制度探索和實踐，是世界教育領域發(fā)展的新趨勢，因而，在終身學習理念下，建立學分銀行是革新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的必然選擇。

1．2國內(nèi)理論與實踐探索

相比于國外，我國學分銀行建設起步較晚。1998年我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出建設終身教育和學習型社會的目標。2004年，教育部《關于在職業(yè)學校逐步推行學分制的若干意見》，系統(tǒng)、全面、靈活地規(guī)定了學分互認要點。2005年，教育部開始醞釀在職業(yè)教育中建立學分銀行制度，并在《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》中首次明確提出在中等職業(yè)教育中進行學分銀行試點。2008年，隨著中等職業(yè)教育教學改革的進一步深化，中等職業(yè)教育學分銀行建設不斷深入。2010年，在總結經(jīng)驗基礎上，我國決定擴大學分銀行試點范圍，將學分銀行建設拓展到其他教育領域。2010年7月，中共中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，其中鮮明提出，“構建體系完備的終身教育”。為完成這一發(fā)展任務，要“建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制”，“建立學習成果認證體系，建立‘學分銀行’制度”。由此，全國各地掀起學分銀行建設的熱潮，其中尤以京滬兩地最為活躍。如北京市連續(xù)兩年提出探索建立學習成果認證體系和學分銀行制度。與此同時，2012年，教育部要求“深入開展繼續(xù)教育課程認證、學分積累和轉換試點”，2013年又進一步要求“積極推進繼續(xù)教育學習成果認證、積累與轉換制度的研究與實踐”。綜上所述，目前我國學分銀行建設不管是理論方面還是實踐方面都還處于探索之中，現(xiàn)有的成果多集中在基礎理論研究層面，如學分銀行的理論內(nèi)核、功能定位、組成要素、運行機制、管理模式、構建策略等等，實踐層面僅限于政府的政策和合作高校間有限度的學分互認，因此，我國的學分銀行建設亟待理論研究的深入與實踐的檢驗和完善。

二、軍隊現(xiàn)代遠程教育引入學分銀行需先解決的關鍵問題

學分銀行作為一種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，已經(jīng)為國內(nèi)外教育界所廣泛認同，并積極實踐，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。將其引入現(xiàn)代遠程教育可以有效促進遠程教育功能作用的發(fā)揮，因此，軍隊現(xiàn)代遠程教育應當積極學習國內(nèi)外建立學分銀行的普遍作法，借鑒其成功經(jīng)驗。軍隊現(xiàn)代遠程教育引入學分銀行，首先需要解決三個關鍵性問題：

2．1形成學習成果認證共識

軍隊要構建什么樣的學分銀行呢？目前可供參考的依據(jù)有兩個：一是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，另一個是《軍隊現(xiàn)代遠程教育2001－2010年發(fā)展規(guī)劃》。兩個規(guī)劃都明確提出了建立靈活開放的終身教育體系的戰(zhàn)略目標。為實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，必須建立學分銀行，滿足學習者多樣化的學習和發(fā)展需要，并建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。由此可見，終身教育、學分銀行、遠程教育、繼續(xù)教育是四位一體的，終身教育是最終目標，繼續(xù)教育是本質(zhì)屬性、遠程教育是教學形式，學分銀行則是搭建終身學習的“立交橋”。據(jù)此可以形成這樣一個基本認識：學分銀行是軍隊舉辦的終身學習成果認證機構，其核心功能是對不同類型學習成果進行認證。這一核心功能又進一步延伸出一系列衍生功能，包括促進軍隊各級各類教育（軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業(yè)教育）的縱向銜接、橫向溝通；形成對優(yōu)質(zhì)課程、學習資源和師資的整合；為“人人享有優(yōu)質(zhì)教育”打開通道并提供服務；形成“人選擇教育”的新型軍事人才培養(yǎng)模式。當然，實現(xiàn)不同類型學習成果的認證和銜接是項系統(tǒng)工程，不可能一步到位。因此，根據(jù)現(xiàn)實需要與發(fā)展可能，軍隊可以分三階段漸進推進學分銀行建設，即先從軍隊院校教育領域試點，然后擴大到軍事職業(yè)教育領域，最后覆蓋部隊訓練實踐。每一階段也可逐步推行學分銀行制，如軍隊院校教育領域試行學分銀行階段可先在相同類型、相同層次軍隊院校間開展學分互認，然后從相同專業(yè)、不同層次院校突破推進學分單向認可和學分轉換，最后實現(xiàn)不同類型、不同層次院校間實現(xiàn)學分互認與轉換。

2．2建立學習銀行運行機制

2.2.1明確學分銀行功能作用

學歷教育可以提供全國范圍內(nèi)都能承認的學歷證書，任職培訓可以提供利于職務晉升的資格證書，學分銀行如果沒有實際的用處就無法像學歷教育和任職教育那樣形成學習者持續(xù)學習的動力。如美國海軍遠程教育正在試點的“海軍知識在線”就是致力于為學員提供在其整個海軍生涯里獲得提升所需的技能與課程，從而極大地激發(fā)起學員的學習興趣。因此，軍隊推行學分銀行必須能為遠程學習者學有所用。軍隊現(xiàn)代遠程教育引入學分銀行，就是建立起遠程教育學分認證、積累與轉換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接，從而幫助學習者提升在職能力和自身素質(zhì)。具體來講，官兵通過遠程教育方式開展不同類型的學習，其學習成果通過學分銀行進行認證形成原始學分，然后通過一定標準轉化為標準學分，積累到一定程度，可將標準學分兌換成單科證明、培訓證書、資格證書或學歷文憑等等，從而為自身發(fā)展提供資本。除此之外，學分銀行還可以附帶產(chǎn)生其它正外部性，如對軍隊而言，設立學分銀行有利于建成開放式教育，形成全軍辦教育，合力育人才，優(yōu)勢互補，資源共享，同時，院校教育與部隊訓練相結合，最大限度提高教育的綜合效益。對軍隊院校而言，學分銀行有利于破除軍隊院校間的“壁壘”，動態(tài)反映軍隊院校發(fā)展水平，提升優(yōu)質(zhì)學習資源的使用效益和節(jié)約成本。

2.2.2選擇學習成果認證形式

借鑒美國學分互認和轉移政策，軍隊院校教育領域試行學分銀行階段認證可以有兩種形式，機構整體認證和專業(yè)認證。前者是讓申請的軍隊院校報送材料，由各總部、軍種、軍區(qū)對本系統(tǒng)內(nèi)申請院校的整體進行審核認證，通過認證后這個院校畢業(yè)學員的文憑就具有較高的認可度，今后學分轉移和認定時就比較方便了。專業(yè)認證是由某一全國性或全軍性的專業(yè)技術協(xié)會或學會對軍隊院校的某一門專業(yè)進行認證，通過認證后該專業(yè)的畢業(yè)學員所獲得的文憑或資格證書可在全國或全軍范圍內(nèi)承認。有了這樣的認證制度，就可以保證遠程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而學習者所獲得的課程學分也就具備了互通性和認可性。比如美國遠程教育領域中，鳳凰城大學就是典型的雙認證，不但學校作為一個整體通過了美國中北部州學院認證協(xié)會（NCACS）的認證，而且其開設的商學、教育學、護理學、社會科學等二級學院的一些專業(yè)也獲得了相關職業(yè)技術協(xié)會的認證。因此，目前我軍遠程教育若引入學分銀行一方面要積極開拓與各級各類辦學單位的合作關系，發(fā)展集體認證業(yè)務，另一方面要積極開發(fā)數(shù)字化公共服務平臺，開展面向部隊廣大學習者的遠程學分認定工作。

2．3消除體制以及管理障礙

首先，從我軍現(xiàn)行的教育體制看，各級各類教育和院校之間是分割的。由于不同的教育類別之間難以溝通，同一類別不同層次教育之間沒有實行課程的一體化設計而存在銜接障礙。而且，固定學習制規(guī)定了修學年限和學籍有效期。所以，現(xiàn)代遠程教育需要軍事教育主管部門在繼續(xù)做好分類指導的基礎上，進一步轉變管理思維定式和行政管理方式，積極推動各級各類教育銜接與融合，以學分認證和累積轉換為紐帶架構起彈性學習制。其次，軍隊院校方面存在障礙，可以想象的到，各院校把本校的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師放到“學分銀行”這個平臺上讓遠程學習者自由選擇和全軍共享。不僅使得院校之間的競爭更透明而公開、更直接而激烈，而且還會產(chǎn)生由于競爭加劇而帶來的辦學成本提升、部分學費流失、教育訓練經(jīng)費減少等風險。教員方面也會存在障礙，實行課程開放后，再次，教員除了顧慮如何保護知識產(chǎn)權、保障課酬收入之外，還會擔心課程開放后所帶來專業(yè)水平間競爭壓力的增強。因此，上述問題的解決需要通過學分銀行的良好運行，促成院校和教員的適應和轉變，找到競爭和利益的平衡點，從而建構起新的辦學形式和人才培養(yǎng)方式。

作者：王梅 毛飛 單位：軍事經(jīng)濟學院軍隊財務系