小學英語音標教學有效策略分析
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我們從小學生學習英語的過程可以發現這樣一個規律：低年級小學生在剛開始接觸英語時，新鮮感十足，學習參與度極高，表現欲望強烈。但是隨著學習的深入及知識面的擴大，部分學生會感覺英語越來越難學，單詞量的增加使部分學生連單詞的拼讀都有了困難。有多年教學經驗的教師都會發現，一般英語學習困難的學生對英語失去興趣是從讀不出單詞開始的。許多學生下了苦工，但是要記的內容太多，難度太大，學了忘，忘了學，無規律、無方法地記憶那么多單詞、詞組感覺困難重重，從而逐漸產生厭學心理。究其根本原因，就是學生沒有學好語音，單詞的讀音把握不了，單詞不會讀、容易讀錯。如何讓學生掌握單詞的正確讀音呢？我認為要解決這個問題的關鍵就是小學階段的音標滲透。以音標、音節的概念去記憶單詞，又以已學單詞讀音促進音標的記憶，達到一個相互促進、良性循環的良好局面。英語單詞的構成正如漢字由橫豎筆畫構成一樣，由字母組成，字母就像漢字的筆畫，配以相應讀音。英語在音和形上都與拼音有許多相似的地方。因此，漢語的學習對于英語音標學習起著正遷移的作用。對比英語與漢語，在對比中尋找兩者的異同，確定英語語音教學的重難點。利用已掌握的26個字母的名稱音，來學習字母在單詞中的讀音，以此循序漸進地學習語音，對于小學生牢固掌握音標是完全可行的。
二、小學英語音標教學的實施策略
1.由易到難，合理安排內容。
接觸過國際音標圖的老師都了解，48個國際音標中有元音20個，輔音28個。以往更多的教師會將輔音作為音標學習的入門，但是通過研究教材，我發現雖然學生根據已學的漢語拼音基礎，通過正遷移學起輔音音素來十分輕松，但從英語學習的長遠角度來看，這樣的入門方式對以后的音標組合拼讀并不會起到很大的幫助。因為構成單詞的主要因素還是元音字母或者說元音音素，在單詞的讀音中，可以沒有輔音，但卻不可缺少元音。教學的經驗告訴我，若學生先把元音學會，配以相應的輔音拼讀，輔音的掌握也就水到渠成了。因此，按照學習語言的規律及學生掌握音標的特點，我按以下六個階段循序漸進地開展音標教學。第一階段：單元音/i://I//e//覸/，結合輔音/p//b//t//d//k//g/開展教學；第二階段：單元音/a://∧//з://藜/，結合輔音/f//v//s//z//θ//e/；第三階段：單元音/蘅://D//u://u/，外加輔音/h//m//n//耷//l//r//j//w/；第四階段：輔音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及輔音與單元音的音標組合；第五階段：雙元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及輔音與雙元音的音標組合；第六階段：易混音標的再鞏固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通過一個階段的學習，發現所帶的兩個班級的學生對于已經教授的輔音掌握得比較好，看到一般的獨立輔音字母，就能說出它的發音，為后一階段的單詞學習提供了很好的記憶方法。相信在掌握部分單元音的基礎上，學起雙元音來也會簡單許多。只要掌握了音標的正確發音方法，學習新授單詞時，我只要將單詞的音標給他們，大部分學生就可以將單詞準確地讀出。
2.合作探究，尋找發音規律。
根據《英語課程標準》音標教學的理念，我在教學音標時，施以關鍵點的指導，通過觀其形、聽其音，放開手讓學生在比較中、歸類中總結規律，歸納字母的讀音。在具體實施中，教師可歸類一組單詞，讓學生通過讀單詞、聽音，發現這些單詞在發音上的共同之處，找尋規律，從而總結出本組單詞所共有的語音，并認讀該音標的音形，并以此擴展到新單詞的認讀。
3.工具輔助，提高自我解決能力。
從高年級開始，我讓每個學生準備一本英漢詞典，并盡量抽出時間讓他們練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。一旦學生學會了查詞典，學起來就更加“自由”了。詞典上有單詞的多種意思，而且還呈現了單詞的完整音標，這樣既使學生有獲取知識的成就感，又對音標加深了印象；特別是教過音標書寫之后，學生查找單詞之余看到音標就會有種親切感，使他們的英語學習真正進入一種良性循環。
作者：汪華祥 單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學
