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1養(yǎng)成教育的特點

養(yǎng)成教育需要一個長期的發(fā)展過程。養(yǎng)成教育的最終目的是為了改變?nèi)藗儾环仙鐣?guī)范的生活習慣。然而，“冰凍三尺非一日之寒”。一個習慣的形成不是朝夕之間可以改變的，必須經(jīng)過一個長期的過程才能見到成效。養(yǎng)成教育需要規(guī)范性的制約。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”沒有規(guī)范的制約，養(yǎng)成教育就成了無源之水，無本之木，直至最后淪為空談。養(yǎng)成教育需要不斷地重復實踐。實踐是養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)，離開了實踐，養(yǎng)成教育就難以真正實行。

2養(yǎng)成教育的功能

養(yǎng)成教育具有引導性功能。比如，對于幼兒認真傾聽他人講話的習慣的培養(yǎng)。教師可以在幼兒聽課的時候，隨時關(guān)注幼兒的聽課情況，對某些上課的時候愛做小動作的幼兒要尤為關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)小朋友出現(xiàn)這種行為，應該及時地提醒孩子，引導小朋友向表現(xiàn)好的同學學習。養(yǎng)成教育具有認知性功能。比如，對于幼兒正確對待挫折習慣的培養(yǎng)。教師可以在游戲過程中給小朋友適當安排一些比較難的任務，當小朋友產(chǎn)生一種挫敗感的時候，應該對小朋友進行及時的鼓勵，逐漸培養(yǎng)小朋友接受挫折進而戰(zhàn)勝挫折的能力。這種習慣的形成，會讓孩子逐漸對生活的認知更加完善，促使孩子對事物進行全面的評價。養(yǎng)成教育具有約束性功能。比如，對幼兒遵守時間習慣的培養(yǎng)。家長可以在小孩放學回家后，便要求他在規(guī)定時間內(nèi)吃完晚飯，然后再看電視，讓小孩養(yǎng)成做事不拖沓的習慣。這樣當孩子養(yǎng)成了良好的時間觀念后，久而久之便會形成自規(guī)定時間內(nèi)約束自己行為的品質(zhì)。養(yǎng)成教育具有凝聚力功能。比如，對幼兒合作習慣的培養(yǎng)。教師可以在游戲過程中，布置一個任務讓孩子與同伴共同完成，在這個過程中孩子不僅能夠加強自己表達能力的練習，同時也學會尊重他人與他人共同合作的習慣。這樣當幼兒養(yǎng)成積極合作習慣時，才會在以后的人際交往中考慮他人感受，尊重他人，在集體中學會團結(jié)。養(yǎng)成教育具有激勵性功能。比如，對幼兒激勵性評價習慣的培養(yǎng)。教師在教學過程中，可以給幼兒一個話題，讓他們自己表達觀點，當幼兒發(fā)表完各自觀點之后，教師可以讓幼兒將自己的觀點與他人的觀點進行比較，然后分別評價自己的觀點與同伴的觀點。在這一過程中，教師應該注意讓幼兒進行激勵性的評價，努力發(fā)現(xiàn)自己與他人身上的閃光點。這樣當幼兒養(yǎng)成良好的激勵性評價時，孩子在以后的生活中才會對很多事情都采用一種比較積極地心態(tài)面對，會努力發(fā)現(xiàn)事物中的優(yōu)點。養(yǎng)成教育具有深入強化功能。比如，對幼兒感恩心理的培養(yǎng)。教師可以安排幼兒回家主動給父母洗腳等事項，讓幼兒主動分擔一些自己力所能及的家務活，從而逐漸形成關(guān)心自己的父母，感恩自己的父母的習慣。當這種美好的品德在孩子的身上逐漸形成之后，他們也會將這種習慣轉(zhuǎn)移到對待身邊人的身上，從而不斷強化自己這一習慣，使它變成一種根深蒂固的教養(yǎng)。

3養(yǎng)成教育的本質(zhì)

養(yǎng)成教育與學科教育、認知教育、素質(zhì)教育相輔相成。養(yǎng)成教育可稱為認知教育的擴展和延伸，是整體素質(zhì)教育有效落實的一個重要途徑。同時，養(yǎng)成教育并不僅僅局限于孩子行為及習慣的養(yǎng)成，同時更主要的是為了讓孩子們的整體素質(zhì)得到強化與統(tǒng)一。無論是行為的強化還是認知的強化，兩者都是相輔相成的，共同促進著學校教育質(zhì)量的提高和完善。而幼兒認知能力的內(nèi)化和強化，可以作為行為能力的一面鏡子。養(yǎng)成教育中孩子心理素質(zhì)的內(nèi)化與強化過程，本質(zhì)上就是孩子們?yōu)榱诉m應社會需要而形成各種素質(zhì)的過程，是一種素質(zhì)化教育的體現(xiàn)。

4總結(jié)

養(yǎng)成教育歸根結(jié)底還是自我教育的一種，扮演者“教練”的角色，是一種他人督促監(jiān)督下的半自主性教育。家庭、學校和社會如何相互配合，使養(yǎng)成教育體系得以完善，最終發(fā)展成為獨立的自我教育體系，是全體公民都需要深入思考的課題。

作者：范雪霞 單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園