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【摘要】課堂等待有利于鍛煉小學生的思維能力以及為小學生提供一個靜心思考的空間，是小學生有機會和時間實現能力提升的關鍵。因此，小學語文教師應當高度重視課堂等待在教學當中的靈活應用。本文從品讀文章、鍛煉思維、語文寫作、知識消化等方面分析了課堂等待的應用，希望提高小學語文課堂教學效率。

【關鍵詞】課堂等待小學語文教學應用

引言

小學語文學習是一個過程，在這個過程中，小學生需要認真思考老師所傳輸的知識。因此，語文教師應當耐心等待學生，只有用“過盡千帆皆不是”的耐心去等待，我們才可能夠獲得學生在課堂上的精彩表現。筆者根據自己多年從事小學語文教師的經歷總結出了課堂等待在語文教學當中的靈活應用，具體內容如下。

一、課堂等待,讓學生品讀文章

在傳統的小學語文課堂教學當中，有的語文教師過于心急，他們為了盡快完成教學任務而忽視了課堂等待在教學當中的靈活應用。通常情況下，這部分語文教師一上課就讓學生翻開本節課所要講解的文章，然后按部就班地開始講課，學生沒有絲毫自己品讀文章的空間和時間。面對這種情況，小學語文教師應當將課堂等待靈活應用到教學當中，為學生提供品讀文章的時間和空間。例如，當小學語文教師在講解人教版語文教材中《1春夏秋冬》的時候，教師可以設計這樣的課堂等待：同學們，今天我們要學習的是《1春夏秋冬》，請大家打開書本一起來感受春、夏、秋、冬的魅力。你看，春就像一個穿著綠色裙子的小姑娘，清新、活潑，春、夏、秋、冬是我們常見的四季更替，為了讓大家更加深刻的感受到春、夏、秋、冬的魅力，你們小聲讀一讀文章，然后把自己覺得最喜歡的句子標記出來（教師巡視指導學生，時間控制在7分鐘左右）。等待7分鐘之后，課堂變得異常安靜，我認真觀察了每位學生，他們都在仔細地品讀這篇文章。從這個設計案例可以看出，所有的學生都值得等待，小學語文教師應當為學生提供品讀文本的機會，從而加深學生對文章的理解。

二、課堂等待,讓學生綻放思維的火花

學與思有著十分緊密的聯系，“學而不思則罔，思而不學則殆”。在小學語文課堂教學當中，語文教師應當靈活應用課堂等待讓學生的思維之花綻放。當學生學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，為了培養小學生的創新意識，我設計了這樣的課堂等待教學：（打開多媒體課件）畫面出現一只烏鴉和水瓶，烏鴉非常想喝瓶子里面的水。我利用“你們有哪些方法可以使烏鴉喝到瓶子里面的水”來引導學生思考，此時，一名同學舉手并提出了用石頭喝瓶子里面的水。我肯定了這名學生的想法以后繼續提出同樣的問題。我發現，班級陷入了寂靜，有的學生絞盡腦汁卻無所獲。等待五分鐘之后，一名同學說可以用吸管，此時，其他學生似乎也有了想法，他們開始爭先恐后地回答問題。由此可見，所有的等待都是值得的，正是由于五分鐘的等待，學生的思維火花才得以綻放。

三、課堂等待，讓寫作更生動

小學語文教師應當將課堂等待融入語文教學當中，鼓勵小學生自由寫作，提高小學生的語文寫作水平。例如，在講解教材中《6懷念母親》這篇課文的時候，我是這樣將課堂等待融入教學當中的：母親，是一個偉大的詞，這個詞承載了太多太多，同學們，你們對于自己母親的印象是什么呢？在日常的生活中，你們的母親是否將自己舍不得吃的東西留給你們呢？現在請大家思考兩分鐘，然后圍繞“母親”寫一段文字。在短短的兩分鐘內，我看到有的學生已經悄悄留下了眼淚，他們一邊流淚一邊生動地用語言描繪著自己的母親。我認為，正是由于這兩分鐘的課堂等待才讓學生真正敞開自己的心扉并展開寫作。

四、課堂等待，讓學生及時內化知識

傳統灌輸式的語文教學方式不利于學生消化知識，更不利于小學語文課堂教學效率的提高。因此，小學語文教師應當將課堂等待應用到教學當中，為學生留出足夠的消化時間，從而真正使學生學有所得，學有所悟。例如，當小學語文教師在講解《18我的伯父魯迅先生》課文的時候，里面的生字詞較多，教師可以先帶領全班學生一起識記生字詞，然后為他們留出5分鐘左右的消化時間，在這五分鐘內，學生可以根據自己的具體情況有針對性識記某些生字詞，這就大大提高了教學的效率。結束語綜上所述，課堂等待是小學語文課堂教學效率提高的重要措施。小學語文教師應當耐心等待學生，為學生提供思考、寫作的機會，從而提高小學語文課堂的生機和活力。

參考文獻：

[1]劉秀娟.課堂等待在小學語文中的應用研究[J].情感讀本,2017(35):106.

[2]楊玉蓮.“課堂等待”策略在小學語文教學中的應用[J].甘肅教育,2017(9):49.

作者：郭彬 單位：湖北省老河口市仙人渡鎮莫營小學