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摘要：構(gòu)建“少教多學(xué)”的高效閱讀課堂，有利于真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，重在轉(zhuǎn)變理念，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);高效課堂;閱讀

伴隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式采用的是“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而學(xué)生的讀的能力又是各種能力的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。“少教多學(xué)”模式還可以使教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)展語(yǔ)文綜合能力。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，可以提升學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而使其更好地從閱讀內(nèi)容中汲取知識(shí)養(yǎng)料，滋養(yǎng)心靈，升華人格。這是因?yàn)椋凇吧俳潭鄬W(xué)”模式下，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、心理特點(diǎn)、已有知識(shí)、閱讀技能等實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀內(nèi)容中受到正確的人生觀、價(jià)值觀的熏陶，進(jìn)而健康成長(zhǎng)。

（三）給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)是“多教少學(xué)”，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間很少，如果遇到教學(xué)內(nèi)容難度較大的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。而在“少教多學(xué)”模式下，教師能夠結(jié)合學(xué)情設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、深入思考，從而提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”高效閱讀課堂的構(gòu)建策略

（一）教師創(chuàng)新教學(xué)理念，提升學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，其側(cè)重點(diǎn)是理論知識(shí)的講解，并要求學(xué)生死記硬背，而忽略了實(shí)踐的鞏固作用。為改進(jìn)教學(xué)，教師要積極應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和探究，感悟閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)涵和情感態(tài)度，幫助學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，筆者就應(yīng)用了“少教多學(xué)”模式。為了讓學(xué)生掌握課文中的生字詞，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提問(wèn)：“你能在課文中找到‘風(fēng)景優(yōu)美’‘五光十色’‘懶洋洋’‘威武’‘飄飄搖搖’……這些詞嗎？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)和句子，并通過(guò)閱讀體會(huì)大海之美。接下來(lái)，筆者說(shuō)道：“我們和生字小朋友已經(jīng)很熟悉了，它們要帶你去它們的家里玩耍，大家感興趣嗎？現(xiàn)在咱們一起去看看吧！”設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自主閱讀課文并感悟，從而把握課文的主要內(nèi)容。“少教多學(xué)”模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用正確的方式來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，閱讀質(zhì)量大大提升。此外，教師還要給學(xué)生多提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談?wù)剬?duì)閱讀內(nèi)容的看法和個(gè)性化的感悟，提出自己的疑問(wèn)，這樣教師才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，在課堂教學(xué)的過(guò)程中有的放矢、智慧引導(dǎo)、因材施教，充分發(fā)揮出“少教多學(xué)”的作用。

（二）創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

應(yīng)用“少教多學(xué)”模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本路徑。因此，教師要通過(guò)有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要以簡(jiǎn)約的方式開(kāi)展教學(xué)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要注意與學(xué)生開(kāi)展有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多發(fā)言，把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，與大家一起交流探討。比如，在執(zhí)教《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，筆者首先給學(xué)生們播放多媒體課件：一只羽毛非常漂亮的小鳥(niǎo)落在一棵枝繁葉茂的大樹(shù)上歡快地唱著歌兒，歌聲婉轉(zhuǎn)悅耳。接著筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真看一看，靜靜聽(tīng)一聽(tīng)，并和大家一起交流一下，你從中看到了什么？聽(tīng)到了什么？”學(xué)生交流之后，筆者又以飽含情感的語(yǔ)調(diào)講述道：“一只美麗的小鳥(niǎo)落在一棵大樹(shù)上，為她的好朋友唱起了動(dòng)情的歌謠，大樹(shù)茂密的枝葉輕輕地?fù)u曳著……這是一幅多么動(dòng)人的圖畫(huà)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)感人的童話故事……”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)課件和飽含情感的講解，為學(xué)生之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造了良好的氛圍。在給學(xué)生出示了課文題目后，筆者再次提問(wèn)：“看了這個(gè)課題，你們有什么疑問(wèn)嗎？”古人說(shuō)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，通過(guò)不斷提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生按照自己喜歡的方式朗讀課文，并設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考：“小鳥(niǎo)為什么唱起了去年唱過(guò)的歌？課文為什么以‘去年的樹(shù)’為題？”最后，筆者根據(jù)學(xué)生們的答案作了總結(jié)歸納。這樣的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教師、文本、同學(xué)都有積極的交流，老師講得少，學(xué)生學(xué)得多，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“少教多學(xué)”模式下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教學(xué)過(guò)程中多觀察、多反思，及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新穎的、吸引他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，在促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在《地震中的父與子》的教學(xué)中，筆者從如下幾方面開(kāi)展了創(chuàng)新性教學(xué)：1.激疑———發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生讀完課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“父親挖了那么長(zhǎng)時(shí)間，嘴里一直在重復(fù)說(shuō)三句話，他是不是受刺激后精神不正常了？”對(duì)此，筆者沒(méi)有立刻給出答案，而是讓學(xué)生自己去反復(fù)誦讀、品味這三句話，從中品出父愛(ài)的偉大。2.設(shè)疑———引思，就是結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)置懸念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。筆者讓學(xué)生展開(kāi)想象去思考：阿曼達(dá)在廢墟下苦苦等待了38個(gè)小時(shí)，這時(shí)的阿曼達(dá)在想什么？他又想說(shuō)些什么呢？這一問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，他們的回答各有亮點(diǎn)，學(xué)生也在思考過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。3.想象———聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課文中描寫父親的雙眼“直直地”一詞看著好心人，筆者借此提問(wèn)：“你能從‘直直地’這個(gè)詞中猜出父親在想什么嗎？”引領(lǐng)學(xué)生更深入地揣摩父親的心理活動(dòng)，感受父愛(ài)之真切。在“少教多學(xué)”模式下，教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要真正體現(xiàn)出“少教多學(xué)”模式的意義，就要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知方式、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等都存在很多差異，因此，教師要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，多應(yīng)用鼓勵(lì)、啟發(fā)的方式開(kāi)展教學(xué)。其實(shí)，小學(xué)生只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法后，就會(huì)進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。比如，在《桂林山水》這篇課文第二自然段的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生閱讀并思考：“課文描述了漓江的水的哪些特點(diǎn)？”有學(xué)生很快回答：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”筆者在表?yè)P(yáng)這名學(xué)生后又提出：“這樣回答還是有點(diǎn)繁瑣，誰(shuí)能根據(jù)這一段的描寫，把漓江的水的特點(diǎn)用幾個(gè)字概括出來(lái)呢？”這時(shí)，有學(xué)生立刻回答說(shuō)：“靜、清、綠。”筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“很好！能不能用一句話把這三個(gè)字表達(dá)出來(lái)呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑骸袄旖乃敲挫o，那么清，那么綠！”“漓江的水很靜、很清、很綠！”……在學(xué)生們說(shuō)完后，筆者這樣引導(dǎo)：“要描述同一個(gè)事物的幾個(gè)特點(diǎn)，方式很多，這就是語(yǔ)文的魅力。大家能不能試著舉出幾個(gè)例子呢？”學(xué)生們的思維再次被激活，答案層出不窮：“我家的掃地機(jī)器人掃地又快又干凈。”“我的T恤衫又漂亮又耐穿！”我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生摸索有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（五）留給學(xué)生充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

“少教多學(xué)”模式下，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣才能使學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)。在具體操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠針對(duì)同一問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，并在與同伴的交流中進(jìn)行歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到解決辦法，從而有效提升自己的閱讀能力。比如，在《花的勇氣》一文的教學(xué)中，筆者提問(wèn)學(xué)生：作者在“尋花”時(shí)的情感變化是怎樣的？請(qǐng)找出文中表達(dá)體驗(yàn)和情感的詞。學(xué)生很快就說(shuō)出了“失望”“遺憾”“怦然一震”等詞語(yǔ)。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要求找出一個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)，并找出文中具體的句子，思考作者為什么會(huì)有這樣的心情變化，學(xué)生們帶著問(wèn)題認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。在展示合作學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，筆者通過(guò)分析和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)照自己的思考結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己答案中的問(wèn)題，讓思考一步步靠近課文的中心思想……在這一過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生掌握一些歸納總結(jié)的方法，這將對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很好的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

為了真正使“少教多學(xué)”教學(xué)模式發(fā)揮作用，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，平等地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)、信任和啟發(fā)，使學(xué)生積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師要在尊重學(xué)生、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“以生為本”、互動(dòng)性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，且學(xué)有所獲、學(xué)以致用、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］史巖.實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”,構(gòu)建高效課堂———淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“少教多學(xué)”方法［J］.新課程（小學(xué)）,2015(1).

作者:杜玉蓮 單位:忠縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)