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本文作者：孫西朝、劉愛國 單位：邢臺學院現代教育技術中心

信息素養是信息時代每個社會成員的基本生存能力，它不僅是大學生在一定階段的任務，而且是每個社會成員終生追求的目標。近年來，教育信息化進程逐步從基礎建設轉向信息化人才培養，其目的是保證大學生為迎接信息化社會做好知識上、心理上、技能上的準備。因此，作為大學生信息素養教育的主渠道，信息技術基礎課程改革得到大家的關注。

1問題的提出

1.1推行2006—2020國家信息化戰略

信息化是當今世界的大趨勢，全球信息化正在引發世界的深刻變革。國務院辦公廳于2006年的《2006—2020年國家信息化發展戰略》明確提出：“提高國民信息技術應用能力，造就信息化人才隊伍。”到2020年，我國要基本實現“國家信息化發展的制度環境和政策體系基本完善，國民信息技術應用能力顯著提高，為邁向信息社會奠定堅實基礎”。大學生是國家的未來棟梁和社會建設者，作為信息化人才隊伍的主力軍，大學生信息素養教育的水平和程度將關乎我國信息化戰略目標的實現。

1.2落實教育部“質量工程”

隨著高校擴招政策的持續落實，大學生就業形勢日益嚴峻，由此帶來的問題日益凸顯。教育部、財政部于2007年的《高等學校本科教學質量與教學改革工程》指出，高等教育教學質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，許多高校的專業設置和結構不盡合理，學生的實踐能力和創新精神亟待加強，教師隊伍整體素質亟待提高，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變。教育部“質量工程”的目標是提高人才培養的能力和水平，其中強化信息素養教育就是一條有效的途徑。從社會發展的角度看，信息化的本質就是實現信息與知識共享；從全社會的范圍來看，是實現整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。信息化社會對人才的要求與以往不同的是，它對于人才的知識結構、能力素質、創新精神以及道德情感都有更高的要求。信息化人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，信息素養成為信息化社會人才的生存素養。

1.3滿足大學生的成長需要

首先，隨著信息時代雛形日顯，知識增長大大加快，信息傳播與日俱增，信息本身不再重要，重要的是如何獲取信息、分析處理信息，從而做出決策，缺乏信息素養將難以維系生存。其次，適應教育改革。信息化社會對教育提出的種種需求，要求培養全面發展，具有創新能力和信息素養的新型人才；培養具有查找、評估、利用信息能力的終身學習者；落實教學方法靈活多樣，確保較高的教學質量和效益。再次，滿足自身需要。學生最終是要走進社會的，而隨著信息技術在社會各領域的深入影響，信息化正在深入人們的學習、工作和生活，“信息素養是21世紀人們生存技能”正在成為人們的共識，具備優秀的信息素養就成為各種職業的需要，而不具備好的信息素養將面臨被淘汰的危險。

2大學信息技術基礎課的教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，大學信息技術基礎課程教學理念在某種程度上存在滯后現象。從BASIC語言、計算機技術基礎、計算機文化到信息技術基礎，教學目的一直強調計算機知識和操作、應用軟件掌握和簡單編程能力。目前我國高校唯一統考過級的課程就是大學信息技術基礎，許多大學生雖然通過了計算機等級考試，但對計算機還是很陌生。大學生信息技術基礎必須更新教學理念。

1）關注大學生的學習進步和專業發展，強調學生的學習能力培養。首先，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師關注學生全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。另外，信息技術表現為一種能力而不是一種知識。課程教學應在了解信息技術文化、掌握信息技術知識和技能基礎上，進一步激發學生學習興趣，增強信息意識和創新能力，重點培養學生用信息技術解決學習問題的能力。

2）樹立教與學的效率觀，要求教師要有時間與效率的觀念。教學不能跟著感覺走，教學效率取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3）有效教學策略。教師掌握有關的策略性知識便于自己面對具體的情景做出決策，但是不一定要求教師掌握每一項技能；以建構主義理論為指導，實施“任務驅動”教學，基于一定的任務和課題來引導學生應用信息技術進行學習和探索，強調體驗性的協作學習。

4）利用信息技術使學生的學習結果作品化，發表給他人，與人共享；信息技術課程教學需要教師具備一種反思的意識，通過教師日常教學行為的反思（如“我的教學任務有效嗎”“有無更有效的教學途徑”等）來優化教學。

5）關注教學目標的可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測信息技術應用的效益。但是并不能說量化就是科學的，應該科學地對待定量與定性、過程與效果的結合，全面地反映學習學業成就與教師教學表現。

3大學信息技術基礎課程改革

目前各級各類高校普遍開設大學信息技術基礎課，而且是大學生必修的統考課程，定位于大學生走向社會必須掌握的一項技能課程。許多大學生雖然通過了計算機等級考試，仍不會應用網絡信息檢索工具獲取信息，也沒有利用網絡獲取信息的意識，除了寫畢業論文，平時沒有就某個研究目的去上網搜集資料的意識；許多學生不懂得網絡搜索方法，不會利用網絡信息檢索工具和搜索引擎有效獲取自己需要的信息；有些高校大學生的惡作劇嚴重影響正常的教學和實驗工作。新形勢下信息技術基礎課程改革要注重科技與人文并重。

1）強調學生的學習能力培養，信息技術表現為一種能力而不是一種知識。課程教學應在了解信息技術文化、掌握信息技術知識和技能基礎上激發學生學習興趣，增強信息意識和創新能力，重點培養學生用信息技術解決學習問題的能力。

2）培養多媒體信息技術意識，信息技術包括各種媒體，不僅指網絡和多媒體，攝像機、照相機、錄音機和電視機等都可以作為信息技術來看待，樹立正確的信息技術觀。

3）以建構主義理論為指導，實施“任務驅動”教學，基于專業課程學習的任務和課題來引導學生進行信息技術的學習和探索，強調體驗性、創造性的協作學習。

4）使學生的學習結果作品化，發表給他人，與人共享。另外，社會信息化趨勢催促教育信息化發展。教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，目的是適應信息時代對新一代公民教育的基本要求（黎加厚）。信息化社會每位成員面臨知識更新、職業更換以及創業發展等，信息素養成為大學生基本的生存素質。在大學生信息技術基礎課程中強調信息素養教育，既是信息技術教育發展的階段性特點，也是高校新一輪教學內容和課程體系改革的重要途徑。

4大學信息技術基礎與專業教育教學的整合

4.1信息技術與學科教學的整合

學科教學是大學生專業教育的主渠道。這一層面的整合模式包括CAI、CMI、網絡課程、校內閉路電視、衛星教學節目、數字電影、幻燈、擴音等利用信息媒體展示教學信息而開展教學。信息技術教師要引導大學生主動、自覺、積極接受學科教師通過信息媒體傳播教學信息的意識；學科教師要強調大學生利用信息技能拓展學科視野，延伸課堂學習。讓信息技術成為大學生專業學習的認知工具。

4.2信息技術與學習活動的整合

學習活動是大學生消化、吸收、理解學科知識的重要環節，這一環節的整合模式包括CAL、CSCL、利用計算機網絡開展的討論、在線會議、利用視頻會議開展網上討論學習、在線答疑等。在信息技術基礎課程中如果以往強調的是“學習信息技術”，在此則強調“利用信息技術”。把信息技術基礎課中的信息技能作為教與學的互動中介融合到學科教學之中，體現為學生之間的交流與溝通的工具。

4.3信息技術與專業實踐的整合

專業實踐是大學生專業知識的實際運用，是知識轉換為能力的必然步驟。強調專業實踐是當前高校教學轉型的標志。信息技術學科與其他學科以及活動課程的融合，反映了融合后的綜合課程的特點，又指明了在模擬環境、真實活動或學習共同體中體驗性學習知識和技能的必要性。把信息技術作為工具支持這一學習目標的信息技術課程、學科課程，活動課程之間的整合，其結果是形成信息技術環境下基于實際問題和真實活動的系統化知識技能的主體學習活動。

大學信息技術課程與學科教學、學習活動以及綜合實踐活動的整合，也就是信息技術環境下的綜合學習。綜合學習是以培養學生自我生存能力為主要目標的學習形態。比如，將信息技術與教育技術專業的綜合學習進行整合，首先要考慮到教育技術學導論主要目的是本專業新生的入門教育，任務是通過教育技術基本理論學習和基本技能掌握，建立本專業學習的啟蒙意識，為后續學習奠定基礎。而信息技術學科是培養學生靈活運用信息的能力，任務是在信息技術環境下開展信息教育，如通過QQ可以隨時、及時、即時地與他人交換信息，獲取解決問題的方法。如果將兩者在綜合實踐活動中進行融合，利用QQ開展校際專業學習交流，這一過程中既需要用到信息工具，又需要對本專業領域的基本了解和認識。