動態生成性小學數學論文
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在我國，動態生成的教學觀最早由葉瀾教授提出，近年來關于動態教學的研究逐漸增多。動態生成的教學最大的特點是學生在教學中獲得的不僅是知識上量的提高，更是質的飛躍。
所謂生成性的課堂教學是以學生發展為根本，以文本為教學資源，以動態生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生內化知識、建構意義、張揚個性、升華情感和完善人格。生成性教學是以促進學生主動發展為中心的教學活動，課堂的中心呈多元、變動態勢。教學過程是師生圍繞教學內容積極的、有效的、動態生成的過程。教師的角色從教學的主角轉為學生學習的引導者，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。充分發揮學生的主體作用，發展學生的主體性、創新意識和促進學生能力的形成。
2.小學數學課動態生成教學分析
將生成性教學的思想應用于數學教學，就形成所謂數學的生成性教學。其基本思想是：數學教學應該符合數學生成的基本規律，同時又應符合學生思維的基本規律。這種把數學生成規律和學生思維規律有機結合的數學教學，即為數學的生成性教學。在小學數學課堂的生成過程中，生成性教學的方法有很多，從教學內容看可分為數學概念的生成性教學、數學猜想的生成性教學、數學證明的生成性教學等。
3.小學數學課動態生成教學的研究
3.1生成，需精心預設
教師要在深入理解教材的基礎上進行教學預設，根據學生實際和本人教學風格對教材適當進行改編和重組。教師精心設計預案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。教師應將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上，對學生在課堂上可能發生的情況，從多方面進行預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關問題時能夠及時靈活合理調整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。
3.2生成，需尊重學生的發言
在小學數學教學中，要讓學生一直高矮的一般方法，體驗高矮的相對性”這一目標，教師可預設“同桌同學比高矮”、“兩支鉛筆比長短”、“兩本書比厚薄”以及“任意東西比一比”等讓學生操作實踐、探究方法的活動。然后聯系生活實際將兩件或三件東西進行比較，鞏固所學知識。這樣預設，以便課堂教學的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
3.3教程生成法
在數學教學過程中，教師要根據學生的需要來及時調整教學內容。例如，在教學《萬以內筆算減法》時，一個同學突然提問：“老師，多位數的減法，可不可以從高位減起？”。老師可以順勢改變了原有的教學設計，順著學生的思路進行了引導，以舉例驗證，經過反復演練之后，學生們就會發現問題的本質。
3.4問題生成法
在教學過程中，問題的生成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的的設置的。學生學習的能動性和獨創性的充分的發揮，思維的碰撞、靈感的火花的產生，往往需要具有挑戰性、生成性的問題的指引，學生在“問題”指引的下，在嘗試和體驗的過程中就能自主建構知識。設置挑戰性、生成性的問題的指引，為學生主動構建和生成新知奠定良好的基礎。
3.5探索生成法
自主探索學習方式，要求學生不再盲目接受和被動記憶課本或教師的知識，而是主動地運用已有的知識和經驗進行自主探索，自我建構。如：教學“圓的周長”時，教師給學生提供足夠的時間、空間和物質材料（硬紙圓、紙上畫的圓、紙片圓、繩、尺子等），讓學生借助已有的知識經驗去實踐、去操作，有的學生用“繩測法”、有的用“滾動法”、還有的用“折疊法”，測出圓的周長。當他們發現紙上畫的圓不便于用他們發現的方法測量時，教師再適當點撥，講解圓周長的計算方法。充分的自主探索的時間和空間，為學生新知的自主構建和生成創造了條件。
3.6生成，還需不斷反思。
盡管教學預案對學生可能生成的問題做了充分的考慮，但事先的設計同實施之間總會產生一定的差距。每次課后將心得體會記錄下來，并進行整理、分析，反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。反思的內容要包括成功點、失誤點、創意點以及后續點，經過這樣多次地實踐、反思、再實踐、再反思，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學會逐漸走上良性循環。
總之，在小學數學教學中，教師要充分發揮自己的教學智慧，有效地調控好每一個生成性教學細節，使教學過程變得具體豐富而充滿變化與靈動，實現最佳的教學效果。處于發現問題、解決問題的狀態之中，用自己的思維方式進行探究，形成自己獨特的見解，讓他們充分表達自己的觀點，即使是低級錯誤的觀點。通過引導使其認識到自己解決問題的必要性。所以教師應該尊重學生的發言，保護學生的特異思維，使學生真正成為學習的主人。
