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一、創造機會，激發學生提出問題的欲望

創設和諧的教學情境，使學生樂問優雅和諧的教學情境中才能大膽問、大聲問，因此，對于每個練習中出現的內容，教師要注重創造“問”的環境。例如，教學《圓面積的計算》時，可聯系生活實際創設問題情境。多媒體出示：用一根繩子把羊拴在草地的木樁上，演示羊邊走邊吃草。誘發學生生疑：羊能吃到草的最大面積是什么形狀？有多大？它與什么有關？這樣的情境創設既增進了學生積極主動學習的心態，又培養了學生質疑問難的能力，還激發了去體驗發現問題的樂趣。要注意的是在每一個教學環節中都要面向全班，提供給學生人人發問的均等機會。這樣，學生就會認為自己是被教師關注著的，從而對提問有著莫名的興趣。這樣學生的提問如開了閘的洪水，滔滔不絕。

二、授人以漁，培養學生分析問題的策略

在實施創新教學過程中學生掌握科學方法和創新方法，著就是所謂方法策略。在教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。眾所周知：尋求和應用各種策略去分析各種問題，是數學教學的目標之一。例如在教學《圓的周長》時，小組合作，探究周長的計算：師：那我們可以用什么方法來知道圓的周長多少呢？生：用繩子圍再用尺子量。師：我們把一些圓形物體，分別量出它們的周長和直徑，算出周長和直徑的比值。我在這個環節上是這樣處理的：創設情景，讓學生帶著“周長和直徑的比值”問題，展開求周長策略的探究。目的就是努力試圖把“問題分析的策略”應用到課堂教學之中。結果：學生或利用手中的學具去尋找、發現，或憑直覺和經驗加以推測，提出了像“圍”，“算”這樣方法算出比值。對于這些方法，我沒有簡單地加以肯定或否定，而是十分重視小組討論與交流，讓學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。在策略的比較中，促進了學生認知能力的發展。通過這一環節，體現本人的“跳出數學教數學”的思想，它帶給學生的是：體會到分析問題要從方法、策略入手，通過比較得出最優化方法和策略。這種數學素養不正是我們所倡導的學生全面素質不可或缺的一部分嗎？

三、給予時間，培養學生解決問題的能力

敢于提出問題，質疑問題只是成功的一半，解答疑問才能抵達成功的彼岸。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。也就是說，在培養學生問題意識時，還要利用疑點著力培養學生的解疑能力，從而保證真正意義上問題意識的形成。在問題提出后，教師要給予學生充分的時間，適時點撥、指導，使學生能自解其難，讓“有疑”成“無疑”，學生發問的興趣和提問的技巧能進一步提高，使學生能真正享受解疑后的喜悅。例如在教學《植樹問題》一課中，引導學生通過畫線段圖的方法來解決問題。這樣能讓學生體會從簡單入手，把“把大數變小數”的方法進行分析問題的好處，同時也向學生滲透了“化繁為簡”及“一一對應”的數學思想，學生興趣盎然。

四、總結

總之，“問題學生”的培養要在數學教學中完成，在情境的創設，動態的交流中，不僅可以培養學生的提問質疑能力，而且在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的“問題意識”。要把培養和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位，將問題教學訓練貫穿于數學教學的全過程，讓學生想問、敢問、會問、能問。讓每個學生的才華都能得到充分展示，讓每個“問題學生”都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高。

作者：湯小波 單位：浙江省青田縣章村鄉小學