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一、廣泛采集授課素材

“兵馬未動，糧草先行。”老師要想達到高質量的授課效果，必須做好課前的準備工作，吃透授課內容，摸清學生的年齡特點和心理變化，促使兩者緊密結合起來。首先，每一位數學教師要認真研讀教材。雖然小學數學知識的難度系數比較低，傳授量較小，知識間的上下聯系清晰，但是把它原原本本地教給沒有生活經歷、思維簡單的小學生卻絕非易事。教師要把教材的編寫意圖認識清楚，把知識呈現的先后順序安排妥當，將整章節的內容形成自己傳授的線索。其次，教師要善于對教材藍本進行合理的增補。單純地照搬書本是很難實現有效性教學，吸引學生的學習興趣。教師應根據當時當地的現實和課堂學生的實際，合情合理地對藍本進行補充和更改，把教科書當作教學的大綱，教學內容隨機應變，靈活傳授。數學不是記憶類的學科，它的變化性、組合性極強，所以教師可以在課堂上隨機搜集所需的數據當作講解的案例，潛移默化地告訴學生數學就在我們的身邊，數學需要我們不斷地尋找和發現。最后，拓寬教學素材范圍。有效性教學實現的一個重要途徑就是竭力讓知識生活化，讓學生更加具體地了解知識的來源，為學生應用知識提供可靠的心理保證。所以教師完全可以擺脫書本的案例，從當地的生活中搜集素材，將生活素材進一步數字化，通過數字的視角向學生呈現周圍的世界，呈現美麗的自然，讓數學真正生活化、具體化，這樣既滿足學生對自然的好奇，也能達到教學的目的。

二、創設情境互動式教學環境

構建良好的課堂環境是實現有效性教學的重要一環，新課程改革要求教師嘗試進行情景式教學，尤其對數學這樣一門極具思考推理氛圍的學科來講，在課堂上不斷創設問題情景，有助于學生們積極思考問題，主動解決問題。小學數學教師要注意在課堂上多為學生提供一些帶有刺激性的數據和信息，遵循由淺入深、由易到難的授課原則，讓這些數據信息既能體現出所要講解知識的價值，又能激發學生主動追尋問題的潛質。課堂中創設的情景必須與實際生活相符合，基本還原出生活的“原生態”，給學生制造一種既熟悉但又包含問題的場景，鼓勵學生運用所學知識去揭開問題情景的真面目。我們鼓勵教師運用信息技術的手段，采用多媒體3D效果去展示數學模型，為學生進行全方位的思考和探究提供條件，讓數學的抽象程度逐步降低，使更多的孩子不再因為天賦的因素受制于數學學科，更好地展示數學的魅力。提高教學的有效度就要改變傳統課堂一問一答、一聽一講的模式，要讓課堂成為師生互動的樂園，教師放下自己高高在上的威嚴，學生發揮自身開朗活潑的特色，進一步改善師生關系，鼓勵師生角色互換，任何同學都有權利走向講臺講述自己對于數學問題的理解，而教師不要進行簡單的對錯評判，充分活躍班級的氣氛，照顧不同學生的課堂需求，使學生用各種方法把知識學到手。

三、建立靈活的教學反饋機制

實現有效性教學就要注重課下追蹤、質量評估和教師反思等工作，教師在布置作業時要注意練習的多樣性，不要拘泥于筆頭練習，鼓勵學生們把知識的鞏固放在生活中，放在自然中。教師應根據不同學生的學習能力、水平層次布置具有坡度性的作業，激發不同學生學習數學的共同興趣。并且，教師要改變考試作為教學評估的單一手段，構建學生評估、家長評估、學校評估的三維聯動機制，促使教學反饋更加科學、全面。教師要學會自我反思，對每節課的得與失都有細致的把握，不斷改進自身教學方法，突出教學特色，提高專業素養。小學階段受應試教育的影響相對較小，這就為課堂教學的改革提供了寬松的外部條件。數學學科工作者要善于發揚該學科靈活性、多樣性的特點，讓小學數學的教育最先擺脫傳統教育的束縛，實現有效性教學。

作者：盛 敏 單位：江蘇省海門市能仁小學