小學數學課堂教學范文3篇
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【摘要】在當前教育形勢下，探究式教學模式受到了較高的關注。教育工作者應注意研究分析探究式教學模式下小學數學課堂的設計和實踐策略，以此幫助小學數學教師更好地開展課堂教學工作，提高數學教學質量。
【關鍵詞】小學；數學；課堂設計；探究式教學模式
現階段，小學數學教師在實際工作中逐漸認識到了課堂教學中存在的不足，并積極嘗試應用探究式教學模式改進自身工作。但是，由于多方面因素的影響，探究式教學模式的應用情況并不理想，應用水平也有待提高。本文從探究式教學模式的概念及特征入手，對其在小學數學課堂中的應用進行了細致分析，以期能為小學數學教師提供一些參考。
一、探究式教學模式的概述及特征
（一）概述
探究式教學模式最早出現在20世紀60年代，其與傳統教學模式之間存在著較為明顯的區別，在教學過程中使用效果也更加理想。探究式教學模式減少了對學生的限制，突出了學生的主體地位，鼓勵和引導學生進行自主探究學習，在幫助學生學習和掌握理論知識的過程中提高了學生的自主探究意識及能力，因此為學生未來的學習及發展打下了良好的基礎。在探究式教學過程中，教師應注意明確自身的引導者地位，在工作中與學生保持良好的溝通，與學生建立良好的師生關系，引導學生進行學習，發揮學生的主觀能動性，幫助學生更好地學習理論知識。在探究式教學過程中，學生在教師的引導和幫助下提出問題、分析問題、解決問題，學生的探究能力、創新能力、思維能力及實踐能力得到了較好的培養，這對學生的全面發展有著極大的幫助［1］。
（二）特征
探究式教學模式要求教師在實際工作中依據教學內容及目標合理設計問題，并要求學生在教師的引導和幫助下對問題進行分析，并通過探究性活動來解決問題，以此培養學生的探究能力，幫助學生更好地學習和理解相關知識。而且在探究式教學過程中，學生需要與同學及老師保持良好的溝通，通過與同學之間的討論來得出最終的答案，并在教師的引導下解決問題。在探究式教學模式中，教師應注意堅持以學生為中心開展工作，鼓勵學生發散自身的思維，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。探究式教學的目標是對學生的創新精神、科學素養、探究意識及能力進行培養，強調提高學生在教學中的參與感，重視學生的全面發展。
二、探究式教學模式下小學數學課堂設計
在小學數學課堂設計中應用探究式教學模式，教師應分析教學內容及教學目標，合理設置“數學問題”，引導學生進行學習，鼓勵學生進行自主探究學習，在幫助學生學習和掌握理論知識的過程中培養學生的思維能力、探究能力，促進學生的全面發展。本文以蘇教版小學數學教材為例，分析和研究了探究式教學模式在小學數學課堂設計中的具體應用。
（一）《小數乘法和除法》教學中的探究式教學設計
在《小數乘法和除法》一課的教學中，教師應注意明確教學目標、重點及難點知識，合理設計教學方案，幫助學生更好地開展學習。例如，在教學設計過程中教師應注意應用情境教學法，設置到超市購物的情境，提出“蘋果每千克3元，香蕉每千克1．5元，購買2千克蘋果和3千克香蕉共計多少元？”這一問題，借助生活化的情境來幫助學生學習小數乘法知識，使學生認識到數學知識與現實生活之間的聯系，激發學生的學習興趣。在情境教學中，教師應要求學生采用小數加法計算問題，并向學生講解小數乘法的知識，引導學生對小數乘法知識進行學習，更好地幫助學生掌握小數乘法計算技巧。
（二）《圓柱與圓錐》教學中的探究式教學設計
在實際教學中，教師可以在《圓柱與圓錐》課堂設計中應用探究式教學模式，降低學生學習和理解相關知識的難度。在應用探究式教學模式的過程中，教師應注意進行趣味課堂導入，借助學生感興趣的游戲模型完成課堂導入工作，以此激發學生的學習興趣。在實際教學中，教師可以借助圓柱、圓錐模型來開展工作，并注意加強對學生的管理，確保學生能夠在課堂教學中集中注意力，發散學生的思維，引導學生對圓柱及圓錐知識進行學習。在教學過程中，教師應要求學生對圓柱及圓錐的特征進行描述分析，并對學生進行鼓勵，盡可能避免批評學生，以此營造良好的課堂教學氛圍。
三、探究式教學模式下小學
數學課堂實踐情況分析目前，我國小學數學課堂教學中探究式教學模式的應用存在著一些問題，對探究式教學模式的應用效果造成了一些負面的影響。部分教師在應用該模式開展工作時不能充分考慮到小學階段學生的實際情況，學生管理工作開展水平較低，存在著管理過于嚴格或是管理過于松懈的問題。管理過于嚴格，會限制學生在課堂學習過程中進行探究學習，限制學生思維的發散，影響學生主觀能動性的發揮，不利于學生的全面發展。管理過于松懈，會導致課堂紀律較差，學生在學習過程中出現“走神”的情況，學生不能全身心投入到學習中來，導致大量時間及精力的浪費。而且受到課程安排及教學任務的影響，小學數學教師在應用探究式教學模式時受到了一些限制，該模式的應用較為膚淺，教師在教學過程中難以加強對學生的引導，不能有效提高學生的探究能力及學習成績。此外，在探究式教學模式中，部分教師的評價工作開展水平較低，教學評價工作的針對性較差且客觀性不足，難以幫助學生認識到自身存在的問題。四、探究式教學模式下小學數學課堂實踐策略
（一）合理選擇教學內容
在小數數學課堂教學中應用探究式教學模式，教師應注意合理選擇教學內容，以此保證教學工作的高質量開展。與傳統教學模式不同，探究式教學模式中強調教師加強對學生的引導，并減少對學生的限制，鼓勵學生進行自主探究學習。但是值得注意的是，教材中的內容并不是都適合實施探究式教學的，教師在實際工作中注意明確探究式教學模式的特點，對教材中的內容進行分析，充分考慮學生的學習基礎、教學條件等方面的影響，確保教學內容選擇的合理性，保證探究式教學模式的應用效果。
1．教學內容的趣味性
在應用探究式教學模式開展數學課堂教學工作時，教師應注意分析教學內容的趣味性，以此提高課堂教學對學生的吸引力。小學階段的學生年齡較小，對外界事物較為好奇，因此，小學數學教師在實際工作中應注意利用學生的好奇心，吸引學生積極參與到課堂教學中來。例如，教師在講解《球的反彈高度》一課時，應帶領學生進行實踐，引導和幫助學生計算同一種球反彈高度與下落高度之間的關系，提高課堂教學的趣味性，在實踐過程中幫助學生掌握分數知識，培養學生實事求是的精神。
2．教學內容的適度性
在教學過程中，教師應注意對教學內容的適度性進行分析，以此保證探究式教學模式的應用效果。在實際工作中，教師應注意對教學內容進行充分細致的研究分析，明確知識點之間的聯系，對知識點的難易程度進行控制，確保學生能夠通過自主探究學習解決學習過程中遇到的問題，避免知識點難度較高而打擊學生的學習積極性，以此提高學生的獲得感和成就感。在確定教學內容時，教師應充分考慮到學生的探究能力，并正視學生之間存在的差異，保證教學內容難度適中，以此激發學生的探究積極性［2］。
3．教學內容的漸進性
小學階段的學生學習自控能力較差，這對數學教學工作提出了更高的要求。教師要想保證探究式教學模式在小學數學教學過程中的應用效果，就應注意教學內容的漸進性，在工作中堅持循序漸進的原則，逐步提高教學內容的難度，以此引導學生進行探究學習，幫助學生更好地學習和掌握理論知識，提高學生的探究能力。教學內容的漸進性能夠引導學生由理論知識的學習向著探究能力提升方面努力，學生對數學知識的理解會更加深刻，確保了學生學習能力的全面發展。
（二）重視學生探究能力的培養
1．情境教學
在數學課堂教學中應用探究式教學模式，教師應高度重視學生探究能力的培養。在實際工作中，教師應注意應用情境教學法，在課堂教學過程中營造良好的氛圍，以此幫助學生更好地進行學習。在傳統教學模式中，教學氛圍較為沉悶，學生對數學知識的學習缺乏興趣，并不能積極參與其中，課堂教學工作開展情況不理想。借助情境教學法開展工作，教師應依據教學內容設置具體的情境，通過具體的情境來提高課堂教學的趣味性，吸引學生積極參與其中。
2．減少對學生的限制
在探究式教學模式中，教師應注意減少對學生的限制，在工作中注意對學生進行鼓勵，明確自身所扮演的引導者角色，通過自主探究學習來解決學生學習過程中遇到的困難，以此，在幫助學生掌握數學知識的同時促進學生探究能力的提升。在實際工作中，教師應注意實施小組合作學習模式，依據學生的實際情況完成分組工作，鼓勵小組成員進行溝通合作，避免直接向學生灌輸數學知識，以此，對學生的探究能力、思維能力及溝通協作能力進行有效的培養［3］。例如，教師在對《小數乘法和除法》一課進行講解時，應注意要求學生借助計算機檢驗計算的結果，以此幫助學生更好地掌握小數乘法計算的技巧及規律。
3．鼓勵學生實踐應用
在小學數學課堂教學過程中，教師應在理論知識講解后鼓勵學生進行實踐，以此培養學生的實踐能力及探究能力，幫助學生將數學知識與實際生活進行聯系。例如，在《校園綠地面積》一課講解過程中，教師應注意帶領學生對校園綠地進行實地測量，并引導學生利用多邊形面積計算相關知識對綠地面積進行計算，提高學生解決實際問題的能力，保證探究式教學模式的應用效果。
（三）打造高水平教師隊伍
1．革新教學理念
新形勢下，小學數學教師應注意革新自身的教學理念，明確傳統教學模式中存在的問題，充分認識探究式教學模式的作用及優勢，并積極在工作中應用該模式。教師在數學課堂教學中應注意與學生進行密切的溝通交流，重視學生的反饋，與學生建立良好的師生關系，尊重學生的主體地位，鼓勵和引導學生分析問題，通過自主探究學習的方式來學習相關知識［4］。這種教學模式下，學生能夠養成良好的學習習慣，且學生的探究能力得到顯著提升，對學生未來的學習及發展幫助極大。
2．創新教學手段
在以往小學數學課堂教學過程中，教師多是對學生進行單向的知識灌輸，教學手段死板單一，課堂教學氛圍沉悶，學生對教學工作的認可度較低，甚至會抵觸數學教學工作的開展。針對這種情況，教師應積極應用探究式教學模式，注意分析小學生的學習基礎、學習能力及興趣愛好，合理劃分學生的學習層次，對教學手段進行革新，提高課堂教學工作對學生的吸引力。
3．加強教師培訓
教師在教學過程中發揮著不可或缺的作用，教師的能力直接影響著課堂教學的水平。因此，小學學校要想提高探究式教學模式在課堂教學中的應用水平，在工作中需加強對教師的培訓，提高教師應用探究式教學模式的能力。在教師培訓工作中，學校應提高教師對自身工作的認識，培養教師的創新意識，樹立教師的責任意識，幫助教師借助探究性教學模式對課堂教學工作進行改進［5］。
4．改進教學評價工作
教學評價工作的開展能夠幫助教師了解學生學習過程中存在的問題，為教師改進教學工作提供可靠的依據，在促進數學課堂教學水平提升方面發揮著十分重要的作用。因此，學校應注意對數學課堂教學評價工作進行改進，摒棄終結性評價，完善教學評價標準，對學生的學習成績、學習態度、探究能力等方面進行綜合評估，保證教學評價工作的全面性，以此為探究式教學模式的應用做好鋪墊。綜上所述，探究式教學模式在小學數學課堂中的應用能夠在一定程度上提高數學教學的水平，促進學生學習成績、自主探究意識及能力的同步提升。新形勢下，小學數學教師在工作中應明確探究式教學模式的作用及優勢，通過合理選擇教學內容、培養學生探究能力、打造高水平教師隊伍等方式提高探究式教學模式的應用水平，以此促進小學數學教學質量的提升。
作者:陳建東
小學數學課堂教學篇2
隨著時代的發展和社會的發展，我國的教育正朝著創新的方向發展。在學生的學習方面，新課程改革要求學生在大量的理論知識的基礎上進行實際應用，在解決數學問題時能夠充分地運用創造性，將創造性的元素融入到教學中，運用創造性的思維去解決生活和學習上的困難。而在教學過程中，教師的首要任務是提高學生的綜合學習能力，提高教學效果。根據小學生作為受教群體的特點，教師要從培養學生的興趣出發，通過創造適當的教學環境，使教學內容和學習環境有機地結合起來，使學生在課堂上能夠充分地體會到數學的快樂，并能以一種積極的心態來解決問題。另外，培養學生的創新思維能力也是非常關鍵的，老師可以在課堂上運用互動的方式，如提問，指導學生進行數學實踐。
一、創造一個生動、具體的數學教學和應用環境
提高小學數學課堂教學的有效性，要注重在課堂上充分地為學生創造出生動、具體的數學學習和應用環境。數學教師在進行數學課堂教學時，要充分認識到數學環境的重要性，要主動地對學生的身體和心理特征進行分析，并以學生所感興趣的事情為切入點，創造一個有利于學生學習和運用的環境，以增強學生的注意力，從而達到提高數學教育效果的目的。比如，在小學數學老師的教學中，應該主動引導學生樹立數學的興趣，數學不難的思想，消除學生對數學的恐懼。在進行數學知識教學時，要把抽象的數學知識與現實生活相結合，使學生與數學的關系更加緊密。老師要讓學生了解到，數學是從生活中來的，在日常生活中，到處都有數學的影子，到處都有數學的影子。在學習圖形的過程中，老師運用多媒體技術，向學生呈現各種不同的生活場景，并引導學生了解各種不同的數學圖形，如圓形、方形、長方形、三角形等。老師也能使學生與現實中的人物保持一定的距離，引導他們積極思考，積極記憶。教師也可以在一個輕松愉快的氛圍中，通過對圖形的認識進行分組搶答，使他們在一個輕松愉快的環境中學習數學。在進行數學教育的同時，還應該在課堂上向學生講授數學知識，營造一種良好的數學文化氛圍，使他們了解到一些著名的數學家，從而加深對數學的理解。在數學教學中，教師要充分利用學生的實際行動和動腦能力，使他們能更好地投入到學習和探索中去。小學數學教師要引導學生動手操作，使他們養成主動動手、動腦、積極思考的數學學習習慣。
二、注重學困生教育，實行分層教學
要提高教學效果，就必須從根本上解決學困生的問題。新課標提出，由于智力和非智力兩種不同的原因，在不同的學習階段，學生的理解和學習效率都有不同。教師應該對這種差別表示尊敬，然后采用分層教學的方式進行教學，對班級中的低年級學生要給予充分的關注，他們的教育問題很難解決，有些人的成績波動比較大，這說明他們的學習潛力很大，但問題在于學習方式。而有些人，則是因為基礎不夠扎實，所以才會去學習新的東西，這讓他們很難接受，也很難理解。針對這一情況，筆者針對不同的學習水平，采用差異化的教學法，引導他們尋找適合自己的學習方式，以學生的興趣為根本，為他們提供一個施展的舞臺，既能激發他們的熱情，又能讓他們感受到成功的喜悅，進而激勵他們在接下來的數學課程中奮發圖強。
三、引進科學的教學方法培養學生的自學能力
科學的教學方式是引導學生全面掌握學科知識的重要途徑。提高課堂教學效果，既要有教師的專業輔導，又要有學生的主動參與。只有通過兩方面的合作，一系列的教學工作才能得到切實的執行。而科學、合理的教學方法可以有效地提高課堂教學的效率，優化教學質量，從而使學生在對數學知識的認識和掌握中養成一種積極的學習態度。數學中的大部分知識都是有深度思維的，一個小知識點可以設計出多種不同的主題，這就需要學生在老師的指導下更多地進行自主學習，特別是以小組的方式進行研究。在自主學習的環境下，學生可以更有效地學習相關的內容，并可以根據自己不懂的知識來進行集中的學習，同時，老師也可以根據學生的實際情況，根據不同的情況進行不同的教學。所以，在數學教學中，應采用科學、多元的教學方式，以激發學生的自主性，從而提高數學課堂的效率。
四、實施教學實踐，提高學生的數學興趣
在小學數學教學中，培養學生的數學學習興趣是非常關鍵的，只有學生對數學的興趣達到一定的程度，才能積極地參與到數學的學習中來，從而達到學習的目的。而傳統的數學教學方式已經讓學生感到了疲憊和厭倦，從而影響了學生的學習興趣。比如《多邊形的面積》，我就讓同學們用自己的雙手來做多邊形，比如長方形、方形、梯形、三角形等等，然后用自己的三角形來計算。其次，我會讓同學們透過剪裁，來探討不同的圖形之間的關系，例如：一個四邊形，在減去最小的區域后，變成一個矩形時，它的面積會縮小到四個平行四個邊的幾分之一，或者是四個矩形的幾個部分。這種學習和探索既能激發學生對數學的興趣，又能讓他們體會到數學與現實之間的關系，提高他們的學習積極性。本文認為，在新課標的指導下，科學、有效地改革小學數學教學模式，不僅有利于提高小學數學的整體水平，而且可以促進小學數學的發展。為此，小學教師必須意識到傳統的教學方法問題，注重教學方法的創新，結合現實的學情和科技手段，科學地進行教學改革，保證其創新的合理性和有效性。
作者:李萍芳
小學數學課堂教學篇3
近年來，隨著我國社會發展水平的上升，國家對教育問題也更加重視，對學校的教育進行多了方面改革，以促進教育更高質量的發展。小學作為學生打基礎的階段，因此也做出了新的改變。教師的主體地位也在發生變化，由之前的教師講課逐漸轉變為教師和學生雙向互動的教學模式，課堂的氣氛也更加融洽，隨著教師和學生直接交流的增加，師生之間的關系也更加親密。教師和學生的交流對話，不僅能幫助學生更好地進行學習，更能幫助學生拓展思維，提高他們的認知水平，培養他們的學習習慣。教師和學生之間的友好關系更有利于學生對數學中的未知概念產生興趣。學生作為課堂主體，教師作為課堂引導者的教學模式更有利于學校展開教學活動，使學生對學習產生更大的興趣。本文通過對現在小學數學的教學存在的問題展開討論，研究分析在對小學生進行數學教學時，師生之間的對話的重要作用及策略。
一、小學數學課堂對話教學的相關理論
（一）核心概念
教育學界其實對對話教學這種教學模式還沒有比較統一的界定，但是通過對話教學所體現出的一些特征進行總結，靳玉樂教授對“對話教學”進行了初步界定：在課堂氛圍愉快，師生之間平等互愛的前提下，教師和學生根據教科書的內容進行知識的討論和經驗的分享，形成知識的吸收和教學創新的形式，以民主、信任和尊重促進師生關系的共同發展。教師在課堂上通過向學生提問的方式讓學生自主思考回答問題，從而幫助學生及時解決疑問，引導學生進行深入的理解，讓學生在理解教材的基礎上通過教師的引導培養基本的數學能力和數學思維，讓數學的教學工作變得更有意義。
（二）小學數學課堂對話教學的特征
1.傾聽交往
師生之間想要更好地進行對話交流，二者就必須找準自己的定位。學生作為課堂的主體，在課堂上要積極主動發表自己的意見以及提出自己的疑問。教師作為課堂的引導者，幫助學生把握正確的方向，認真傾聽學生，引導學生深入理解教材中的知識。在小學數學的教學過程中，單純的講授式教學不利于教師及時掌握學生的學習程度，傾聽則成為教學中的重要交際方式，對話者之間交流之后產生的共通思維則是教師在教學過程中的一個基本要素。教師通過在課堂上傾聽學生對知識點的理解思路，有利于教師引導學生、和學生一起完成知識的建構。但是在進行對話的時候，一定要注意雙方身份的互換，學生不能一直是講話者，教師也不能一直是傾聽者，教師在傾聽學生的表達之后，要和學生進行交流，這時就要求學生認真傾聽教師的講話內容。
2.合作發展
對話教學不僅需要教師和學生之間在課堂上進行交流，達到精神上的共同發展，更需要他們在合作中實現共同進步，在交流中找到彼此之間存在的不足，這樣培養學生能力的同時也提高了教師的教學水平和專業能力。在進行小學數學的教學過程中，教師和學生都不是單獨存在的個體，教師和學生之間的合作其實也是學習的過程，通過對知識點的總結，更好地促進師生之間感情和能力的提升。
3.開放課堂
傳統的教學模式中，教師根據備課的內容在課堂上進行單一模式的講學，致使學生不能靈活運用知識點，不利于學生拓展思維。而對話教學模式需要教師在課堂上開放所有內容，學生和教師可以發揮自己的能力，不追求統一的形式和內容，整個課堂的氛圍是開放的。在小學教學的過程中，教師應該更加注重課程的開發和創造，為學生創造一個動態自由的學習環境，實現教師、學生和課本之間的有效統一。
二、教師如何實施數學對話教學
在進行小學數學的教學中，很多師生之間依然存在著形式化的交流模式，缺乏教學內容的交流，這使學生在很多時候不懂也不好意思向教師進行提問，不利于教師對學生進行思維引導。師生之間的對話單一，容易使教師在課堂上忽略學生的主體地位，讓學生處于被動地位而不利于學生形成自主學習的習慣，讓學生對教師產生依賴，課堂的自主學習氛圍不濃，教師不能準確地掌握學生的真實情況。
（一）對話中注重師生之間的平等
在對小學生進行數學教學的時候，為了讓學生對數學產生濃厚的興趣，教師需要改變傳統的教學方式，將學生作為課堂主體，在進行師生對話的時候，彼此之間要真誠平等。師生對話的模式要求教師要明確自己的身份，在進行教學過程中不要將自己放在教學權威的地位向學生進行講解，而是作為課堂的引導者，幫助學生拓展思維，激發他們對數學的學習興趣。在學生遇到學習上不懂的知識點的時候，教師通過輔導者的身份進行指導，讓學生一直處于與教師平等的地位，只有這樣，教師在課堂上和學生進行交流的時候才會更深入地了解學生的真實想法，根據學生的具體情況有針對性地幫助學生解決他們在學習中遇到的問題，從而讓學習達到更好效果。師生之間只有平等地進行交流，才會讓教師和學生在教學和學習的過程中共同成長。
（二）對話中注重語言的準確性
在進行小學數學的教育的時候，教師應該注重語言的準確性，通過精確的語言幫助學生進行思維的拓展，引導學生獨立思考，讓學生對教師在課堂上講解的知識產生更加深入的理解。精準的課堂對話有利于加強學生對教師能力的認可，師生之間的關系也會得到更好的發展，形成融洽的課堂氛圍，提升教學的效果。教師通過準確的教學語言對學生進行教學，不僅能讓教師把控課堂教學的節奏，更能正確地引導學生思考問題，讓學生對數學產生興趣。
（三）對話中注重課堂氛圍
隨著我國對教育的重視程度的加大，國家對小學課程做出許多改革，學生學會自己動手實踐、合作交流、主動探究新知識就是小學數學教學的新課程改革的要求之一。教師在和學生平等對話以及利用準確的語言進行教學的前提下，在課堂上為學生營造一個能自己進行實踐探究的學習氛圍，培養學生獨立思考的能力，讓學生形成較好的學習習慣，通過課堂的數學知識點的講解，讓學生將自己的理解和認識表達出來。對學生的認知理解進行指導，將其中具有代表性的理解展開講解，讓學生之間進行合作交流，共同探討尋求解決的辦法。
三、實現高質量的課堂師生對話
（一）改變教學觀念，提升教師教學能力
1.改變教學觀念
在傳統的小學教學過程中，部分教師在對學生傳授知識的時候更加重視“教”的作用，一味地灌輸知識，從而忽視學生自身能力以及接受知識的程度，這種不在乎教學過程的模式已經不在適合現代的教育理念，這種教學模式局限了教師的發展，也阻礙了學生的全面發展。學生作為知識的接受者，在課堂上是單獨的個體，不同的思維方式理解知識的程度也有很大的差距，因此，教師在教學的過程中應該重視學生的主體作用，和學生共同探討教材的內容。為了符合時代的要求，教師需要樹立新的教師觀和師生觀，從過去課堂居高臨下的主導者轉變為平等對話的引導者。在課堂教學中，教師要和學生共同研究探討數學知識，促進學生的全面發展，做好學生數學學習的引導者和合作者，幫助學生建立知識結構，為學生提供更多的思考空間，突出學生的主體地位。
2.提升教師的教學能力
課堂教學效果的質量能從側面反映出教師能力的高低，新課改的實施對教師的能力有著更高的要求，提高小學數學課堂的效果就需要教師根據時代的要求改變教學觀念，對自己的能力進行查缺補漏，通過參與培訓提高教育教學能力。為了讓學生有更多的提問和反饋的機會，教師在進行備課過程中，要設計相關的問題和反饋機制。同時教師也要重視自身專業能力的發展，小學的教師面對的是認知和思維發展處于關鍵時期的小學生，教師的教學方式以及行為對小學生都會產生深遠的影響。數學課程是培養學生思維的課程，教師在進行教學的時候對學生思維的培養和知識的啟發對學生的推理能力和思維能力都產生重要的作用，這就需要教師加強自身的專業能力，提高自身綜合素質，讓自己成為更加合格的傳授者和育人者，更好地培養學生對數學課程的學習興趣。
（二）將提問的機會留給學生
在傳統的教學模式中，教師只是重視課堂的教學結果，往往會全面地把控課堂，在和學生交流的過程中處于權威的地位，而學生則處于被動的地位，長此以往，學生和教師處于不平等的地位，學生在缺乏提問的學習環境中難以形成提問意識。而教師將課堂的提問機會交給學生，讓學生由被動轉變為主動的地位，更有利于培養學生的創新意識和創新能力。學生主動進行思考提問才會讓自己更深層次地理解知識的內容，形成自己的認知。面對學生在課堂上的膽怯、不敢提問的行為，教師應該對學生進行正確的引導，鼓勵學生積極提問，將話語權主動交給學生，通過學生的問題進行思考探究，讓學生漸漸地產生自信，提升學生對數學學習的興趣。在學生敢于提問之后，教師還要培養學生提問的能力，讓學生學會如何提問，將教師對學生回答正確的反饋方式分為“鼓勵性表揚”和“過渡性語言”兩大類。作為小學的數學教師，在培養學生的提問能力的時候，要從學生的角度出發，根據學生的思維模式對學生進行引導，教會學生課堂提問的方式。
（三）優化課堂環境
學好數學必須有比較強的邏輯思維能力，小學階段是學生發展的關鍵階段，小學生對學習的認知還處于比較低下的時期，注意力不能集中是小學生在學習過程中的一大特點，枯燥的學習更容易讓學生對數學學習產生疲憊感，難以達到理想的教學效果，因此就需要教師為學生提供一個更好的學習環境，讓學生逐漸愛上數學。輕松愉快的學習氛圍不僅有利于學生提高學習能力，更有利于學生和教師之間形成更好的師生關系，促進課堂教學的推進。教師還可以通過場景的設計進行教學，將數學的知識點融入具有生活元素和啟發性的問題中，激發學生對數學的興趣，引導學生進行思考的同時，和學生共同探討、平等交流，發現學生存在的不足之處，及時進行糾正，讓學生處于主動學習的狀態。因此，優化課堂氛圍更有利于學生和教師的關系發展。
四、創設獨特數學活動的意義
（一）豐富課堂對話的方式
教師在課堂上組織學生進行開放式的對話，不僅需要雙方進行語言上的互動，還需要主體之間進行更多的眼神交流、情感的通融以及討論話題的動態性。小學生在課堂上往往不能長時間地集中注意力，他們容易受到身邊稀奇事物的吸引，因此需要教師在進行教學的時候盡量開展有趣的活動，加強教師和學生之間的互動性，提高小學生的學習興趣。教師可以讓學生在課堂進行比賽，引導學生發散思維，為他們提供鍛煉思維能力的空間，充分表達自己的想法。
（二）深化課堂對話的意義
小學階段的數學教學中，由于學生的認知比較淺，往往不會和教師進行有深度的話題交流。所以教師在進行小學階段的教學時，就必須考慮到學生現階段的整體認知水平和不同學生之間存在的個體差異。教師在和學生進行對話的時候，不應局限在教材的范圍內，而是要根據小學生的認知水平引入更多具有生活化特點的話題，將自己的生活經驗通過聊天的方式和學生對話。將學生作為課堂的主體，教師通過學生熟悉的話題引導學生更深入地思考問題、探究答案，而不是給予簡單的回答。教師要多使用多向性的對話，創造學生和教師之間更多的對話可能，促進班級中全部同學共同發展，這樣才能提高教學效果。
（三）合理把握生成性
靳玉樂教授曾在《對話教學》這本書中提到過，小學課堂的對話教學特征之一就是創造生成性。小學對話教學模式的開展其實就是通過將教師、學生和教材這三個要素合為一體，從而達成知識的創生。當然，預設的這部分也是十分重要的，它和生成之間的關系是相輔相成的，當然，教師在利用這兩個環節的時候還需要合理地把握它們之間的關系，將它們產生的效益最大化地發揮出來。因此，教師在進行教學的時候應該根據學生的具體情況和課堂教學中會出現的情況做出適當的預設，教師除了擁有教學的綜合能力之外，還必須具備在課堂上能及時處理突發情況的能力，避免課堂出現無人應答的情況，教師要及時調整課堂的氣氛，帶動學生的學習積極性。
五、結語
綜上所述，隨著時代的不斷發展，對話的形式和內涵也被給予了不同的理解，小學是學生發展的基礎階段和關鍵時期，教師對學生能力的培養發揮著重要的作用。在新課改的教學模式中，小學階段的數學教育要求教師和學生在課堂上進行對話交流，這不僅能促進教師綜合素質的提升，更能幫助學生進行有效的數學學習，在教師和學生之間起著重要的紐帶作用，是建立師生共同體的關鍵。
作者:程惠濂 單位:山東臨沂大學 教育學院
