前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學數學深度學習策略研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】小學是基礎教育的起始時期，學生在該階段首次系統地學習知識，這對他們日后在學習領域的發展能夠起到很好的奠基作用。因此，以更好地為后續學習做鋪墊為目標，在該階段落實深度“教”與“學”是十分必要的。文章立足于此，以2013年教育部審定的蘇教版數學教材為例，簡單敘述了小學數學深度教學的意義，圍繞“師生應如何做”展開了分析，提出了深入預習、合作探究、實踐拓展、深層總結等策略，希望能夠為同仁們開展相關教育工作帶來有效幫助。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;意義分析;教學策略

在小學數學教育工作中，踐行深度教學理念，采取多種方式方法、設計多元教育實踐活動，引導學生深入探究知識，不僅能夠更好地夯實他們的知識基礎，更是對于發展其深度學習的邏輯思維大有幫助。因此，近些年來，隨著新課改的提出和基礎教育體系結構的改革，小學數學愈發強調深度教學，傳統的以“讓學生掌握基本理論知識、學會解答簡單問題”為主的教學目標已經不再適用。這就意味著，作為教師，必須從深度培養人才的目標出發，積極打造小學數學深度教學與學習課堂，以便促進學生更好地發展。

一、深入預習，促進新知學習

所謂“磨刀不誤砍柴工”，高質量預習能夠讓小學生在學習數學新知的過程中更好地進入“學”的狀態，無論對于教師實現深入教學目標、還是對于學生實現深度學習目標來說，都是大有裨益的。因此，小學數學教師在帶領學生學習新知識時，應給予預習足夠的重視，科學布置預習任務，向學生發送合適的預習素材，要求他們獨立、深入、提前學習相關內容。這樣一來，在預習過程中，學生不僅能夠對新知形成一定了解，還能將自身自學能力提升到新的層次上，進而在課堂上帶著了解和問題以及良好的自學能力，更輕松地對知識展開深層次的學習［1］。例如，在講授三年級下冊《小數的初步認識》時，教師就可以要求學生自行在生活中尋找與小數有關的數字，并將其總結下來，自主提前分析“小數的簡單運算規律”，并將提前錄制好的講授相關內容的微課視頻發送給他們，在視頻中列舉4．3、8．9、7．6等小數，要求他們嘗試進行加減運算。

二、合作探究，促進深入思考

新課標認為，小學基礎教育不應僅是單一地向學生講授理論知識，更多的是要培養他們自主學習能力和合作意識。而值得一提的是，相比于完全獨立的自主學習，在合作探究中，學生往往能對知識展開更深入地思考，進而形成更科學的認識，最終促進深度學習目標的實現［2］。因此，從新課改對于人才培養提出的新要求出發，小學數學教師還可以通過在課堂上設計合作探究環節來落實深度教學。例如，在講授四年級上冊《整數四則混合運算》時，教師就可以將學生按照能力水平和預習效果的差異，分成不同的學習小組，要求他們在組內通過互相幫助討論與“整數四則混合運算”有關的計算規律。這樣一來，在思維碰撞中獨立突破關于“如何計算”的疑惑，學生必然會對相關內容產生更深刻的認識。

三、習題拓展，促進深度實踐

眾所周知，數學具有解決現實問題的能力，小學生學習數學知識，更多的目的在于今后可以應用所學解決現實問題，這也是深度教學的目標之一。換言之，秉承深度培養人才的原則，小學數學教師應在開展基礎教育工作時，有目的、有意識地設計習題，拓展學生的知識運用范圍，以深度實踐促進其解決問題的能力的提高，以及思維深化。例如，在講授五年級下冊《簡易方程》時，教師就可以設計“3年前父親的歲數是女兒的6倍，今年父親33歲，女兒多少歲?”這一貼近生活且小學生易感興趣的問題，要求他們運用方程思想解答。再者，對于《折線統計圖》相關內容，還可以要求他們自主在生活中探索能夠用折線統計圖表示的統計數據，并繪制相關圖形。

四、及時復習，促進深層總結

最后，值得一提的是，及時復習也是實現深度教學與學習目標不可或缺的組成部分。小學生的記憶力尚不成熟，極有可能在課堂學習結束后的一段時間內遺忘所學知識，而及時的課堂總結能夠在一定程度上降低其遺忘知識的可能性，進而促進他們對所學知識的深層掌握。因此，在小學數學課堂上，以深度學習為指導思想，教師可以將思維導圖等工具運用起來，先呈現導圖框架，再逐層次地引導學生回顧所學內容，填充導圖［3］。這樣一來，在循序漸進的回憶、思考、填充過程中，學生就能輕松實現對知識的總結和復習，最終借助鞏固基礎落實深度學習。綜上所述，引導學生提前深入預習新知，在課堂上設計合作探究學習模式，同時圍繞教材內容靈活設計拓展實踐活動，對于夯實小學生的數學學習基礎、促進其邏輯思維發展、提升他們的解題能力大有助益。尤其是在整體教學結束后帶領學生深層總結所學，更能幫助他們建立起系統的知識體系，對其在數學學習領域后續更深入地發展有著不可小覷的促進意義。小學數學教師應對此形成正確的認識，在開展教育工作時踐行深度教學理念，以多手段引導學生深入學習新知，同時培養其深入學習的良好習慣，以便為他們的終身可持續發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］田歡．基于深度學習的小學數學教學策略探析［J］．延邊教育學院學報，2019，33(6):164－165，168．

［2］馬秀平．小學數學開展深度學習的有效路徑探索［J］．科技風，2019(34):31．

［3］雷遠蘋．初探小學數學深度學習的有效途徑［J］．科學咨詢(教育科研)，2019(9):142－143．

作者:華軍 單位:江蘇省寶應縣氾水鎮中心小學