小學數學課堂中的生活實際
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一、聯系生活實際，從身邊發現數學問題
教師要聯系生活實際，創設生活情境，為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發展學生的創新思維。讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。例如教學長方形的周長，我充分引導學生抓住生活中的事物進行觀察，我說：我們生活的周圍無處不出現長方形圖形，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學生于是紛紛動手動腦、興趣盎然。學生量出了數學課本、課桌、文具盒、黑板表面的周長，學生清晰地理解長方形周長的含義。這樣用學生自己身邊的事物呈現數學的教學內容，不僅增加教學數學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，培養了學生喜愛、學好數學的情感，調動學生學習數學的積極性。
二、捕捉生活素材，激發學習興趣
數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點、學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如教學“乘法口算”時，教學前，對校外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“早上，你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃好再來的包子。”老師出示調查數據：“早上，他家賣了56個，3元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等。這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。
三、結合生活實際，提煉數學知識
數學的研究是來源于客觀世界的。但生活中有的并不是一下子就可以找到數學的原型，這就需要教師善于從生活中去提煉數學知識，再回到書本上來。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。蘇教版第六冊有這樣一道題：3個大筐可以裝90千克蘋果，2個小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？部分學生是這樣解答的：先分別算出每個大筐、小筐各裝多少千克。大筐90÷3=30（千克）；小筐50÷2=25(千克)。再經過試驗發現；400÷25=16(個)，用16個小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然而，有同學表示異議：大筐裝也合適。400÷30=13(個)……10(千克)。這樣只要14個大筐，用的筐數比小筐少。有學生附和，有學生反對。反對的理由是“用大筐裝，有一個大筐裝不滿”，我說：“對，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適。”我話音剛落，又有同學站起來說：“也可以用13個大筐和一個小筐”。我立即肯定了這位同學提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎么問的——用那一種筐裝比較合適。”同學們認為只能用選用一種筐裝。突然，又有同學倏地站起來：“問題換作，‘怎樣裝比較合適’會更好。”教材的問題源于生活，讓學生從生活中感悟大膽地質疑，這不正是我們所向往的新課標的教學境界嗎？
四、走進生活，讓學生在實踐中學以致用
數學知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。學習小數的乘法計算時，讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學生在實際的觀察中，體會到日常生活離不開小數，小數就在我們身邊，運用小數來解決生活實際問題。我就讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？……結果，這節課教學效果出奇得好，就連平時最不愛學習的學習困難生也對新知識產生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知識。數學來源于生活而最終服務于生活，因此，在數學教學過程中，應該根據學生的學習特點和認知規律，將數學知識的學習和學生的生活實際密切地結合起來，那么數學知識的學習將不再枯燥乏味，學生學起來就會感到自然親切。因此，在數學教學過程中，教師應該捕捉生活中的數學現象，融入到課堂教學中，把數學知識和學生生活結合起來。
參考文獻：
［1］賀斌.《課程教學研究》，2006年.第12期，總第154期
［2］潘海燕.《教育反思與案例及論文》，新華出版社，2011年5月第一版
［3］吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J]上海教育科研，2005（12
作者：季斌 單位：宿遷市宿豫區侍嶺中心學校
