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摘要：數(shù)學是小學階段最重要的基礎課程之一，其教學特征主要為邏輯性較強，對學生思維能力的培養(yǎng)具有良好的作用。小學數(shù)學作為基礎教學內(nèi)容，是對小學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的啟發(fā)性、基礎性階段。數(shù)學教學作為我國傳統(tǒng)教學的重要手段，對學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可或缺的重要意義，其前提在于教師要對數(shù)學與人文兩者之間的關系有一個全面深刻的認識，努力提高學生的人文素養(yǎng)，只有這樣才能確保數(shù)學教學與人文素養(yǎng)教育相輔相成。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；人文素養(yǎng)；實踐措施

一、小學數(shù)學人文素養(yǎng)概述

人文素養(yǎng)的靈魂是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“人文精神”[1]。在物質(zhì)文明相對發(fā)達的今天，人們精神領域內(nèi)涵的匱乏格外的顯眼。教育提高和注重的不僅是人的能力，還有人的素質(zhì)，因此我國的教育強調(diào)加強語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。但是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是由一個學科就可以包攬和承載的，數(shù)學同樣需要和人文相結合，因為缺乏科學和人文任何一種的教育都不是健全的教育，所以人文素養(yǎng)在基礎教育階段數(shù)學教學中的滲透是必然的，也是必需的。在小學數(shù)學教學中滲透人文素養(yǎng)就是指將人文知識或人文精神與小學數(shù)學教學融合在一起，在數(shù)學知識中彰顯其魅力，避免人們錯誤地認為數(shù)學只是少數(shù)天才腦子里想象出來的“自由創(chuàng)造物”。

二、小學數(shù)學教學中滲透人文素養(yǎng)教育實踐

（一）創(chuàng)設以人為本的課堂氛圍

小學數(shù)學教學中對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要關注學生的人格主體，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，并注重改善師生關系。教師應從學生的實際狀況出發(fā)，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，營造良好的氛圍，讓人文素養(yǎng)教育融入教學的各個環(huán)節(jié)[2]。為了讓教育獲得成功，教師要與學生建立相互信任與尊重的關系，注意改善教學氛圍，尤其是要創(chuàng)設良好的課堂人文環(huán)境，在教學中體現(xiàn)出寬容、信任、理解、平等和民主等人文因素，在和諧、愉快的學習環(huán)境中，學生會感受到更多的人文關懷。為了讓課堂上充滿人文因素，教師必須盡快樹立起學生的主體觀，既要熱愛每個學生，還要具備一定的親和力，注重讓學生養(yǎng)成健康的身心，在愉快的氛圍下，讓學生的心理與學習狀態(tài)都處于最佳的水平。此外，教師在課堂上還要尊重學生的個性，有的學生具備較強的表現(xiàn)力，但是不太遵守課堂常規(guī)，這是他們創(chuàng)造性的體現(xiàn)，需要予以保護，并努力挖掘這些學生身上的閃光點，讓其敢于表達自身觀點，能夠在寬松自由的課堂氛圍下積極發(fā)言。教師在組織教學活動時，應多采用激勵的手段，對學生行為持非批判的態(tài)度，不能貶抑學生，特別是有的學生缺乏較強的心理承受能力，教師應給予他們更多的鼓勵，逐步深入學生內(nèi)心，站在學生的角度思考問題，感受學生真實的思想情感。唯有如此，教師所創(chuàng)設的課堂情境氛圍才能體現(xiàn)出以人為本的理念，為構建人文數(shù)學課堂打下良好的心理基礎。

（二）打破傳統(tǒng)教學方式，開展多樣化的教學

由實際課堂教學情況可知，很多教師在教學時，通常都是直接將知識灌輸給學生，不注重學生的學習體驗，在課堂上以自己為主導，學生只能被動聽，不能為學生提供思考、交流、互動和探索的機會。其實，教學需要讓學生從做中學，由此加深對各種事物的感受與體驗，逐步積累豐富的知識經(jīng)驗。在數(shù)學教學中采用這種方法，有利于學生牢固掌握測量、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計等知識，不僅輕松理解了抽象的數(shù)學知識，也在學生腦海中留下了深刻的印象，促使學生思維能力不斷提升，并有效發(fā)展了學生的創(chuàng)造力。在新課改背景下，教師要為學生提供更多觀察與實踐的機會，通過讓學生參與猜測、計算、推理和驗證等過程，實現(xiàn)教學效率的提升[3]。教師要引導學生開展自主活動，更多地進行合作與交流，在教師的啟發(fā)下，學生都保持著濃厚的興趣，這樣掌握的知識才能為己所用。教師要靈活運用多種教學方法，如集體討論、小組學習和實踐操作等，不斷增強學生的自主探究意識，真正體現(xiàn)出學生課堂學習的主體地位。在小組合作學習中，教師應將學生合理分為多個小組，并布置任務，讓學生在小組內(nèi)完成，自主思考與解決問題，而教師要在一旁觀察，及時提供指導，小組學習結束后分別匯報最終學習成果，由教師負責講評。

（三）對教材人文內(nèi)涵的挖掘

教科書并非圣經(jīng)，僅僅是一種教學材料，并不是所有真理的載體，但很多內(nèi)容是被塑造和挑選過的，學生能從中獲取部分客觀知識與真理。因此，教師應重視對教科書的分析，對其中缺少的內(nèi)容可以和學生共同進行填補，一起對教材進行挖掘，這樣才能使原本靜的教材活起來。這需要師生都要將人文素養(yǎng)的作用體現(xiàn)出來，教材內(nèi)的暗含意義才會得以深化與靈活展現(xiàn)，特別是在新課改背景下，教師應注重對教材的挖掘和拓展，確保教學目標的順利實現(xiàn)，而對教材的挖掘需要師生一起進行，真正從教教材轉變?yōu)橛媒滩慕獭Ｔ跀?shù)學教材里含有大量的人文因素，教師應注重發(fā)掘里面的人文資源，以此在教學中滲透對學生的人文教育，讓學生的人文素養(yǎng)與人文精神都能逐步獲得提升。例如，在《大數(shù)的認識——1億有多大》的教學中，教師可以直接要求學生：“每年我國會使用四百六十億雙一次性筷子，生產(chǎn)這些一次性筷子所砍伐的樹木超過了二千五百萬棵，請你們將這些數(shù)寫下來。”通過這種教學模式，學生不僅對大數(shù)的概念有了清晰的了解，也滲透了對學生良好人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，師生一起開發(fā)教材中的問題，在面對以上大數(shù)時，也意識到人們的盲目蠻干，學生會因此受到啟發(fā)。教師應結合這個問題，采取講故事、設情境等方式，加強對學生的思想品德教育，讓他們明白必須從自己做起，不能浪費，保護有限資源，增強環(huán)保意識，促使學生今后為綠化環(huán)境主動做出自己應有的貢獻。

（四）把握數(shù)學人文力量，文理結合促發(fā)展

其實，數(shù)學知識里面隱藏著無窮無盡的人文力量，教師在數(shù)學課堂教學過程中，應該注重將其中的人文內(nèi)涵挖掘出來，把語文、歷史、藝術等內(nèi)容和數(shù)學知識有機融合在一起，加強感性知識與理性知識的聯(lián)系[4]。這樣有利于學生加深對數(shù)學人文力量的感悟，并受到濃厚數(shù)學文化的熏陶。例如，在《圓的認識》的教學中，教材中有很多古代對圓的描述，這些都體現(xiàn)了圓的文化內(nèi)涵，學生在了解中國結和圓形剪紙時，既感受到了圓的魅力，也見識了我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。而在《圖形與幾何》的教學中，教師要結合建筑學相關內(nèi)容，在課堂上為學生展示園林、橋梁等名勝古跡，讓學生從中領略到數(shù)學幾何圖形的魅力，并主動探究其性質(zhì)，激起學生的學習欲望。這樣一來，學生認識到生活中有大量應用圖形與幾何的例子，體會到了古代人民的杰出智慧，逐步提升了對中華民族優(yōu)秀歷史文化的認同感；同時，也有效開發(fā)了學生的非智力因素，為學生的個性和諧發(fā)展奠定了良好的基礎。

（五）加強溝通，注重課堂評價，播撒人文關懷

教學期間的教與學是相互作用的過程，會雙向進行，教師不能在教學中唱獨角戲，需要與學生加強互動。教師應充分意識到對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，要在教學中體現(xiàn)出人文性，主動和學生進行交流，在有效互動下促使每個學生都全身心參與到課堂學習活動中，主動分析與解決問題。教師要鼓勵學生展開想象，既要積極地與他人進行溝通，還要敢于表達自己的觀點，在課堂上多發(fā)言、多討論，這樣，學生的創(chuàng)新思維才會獲得發(fā)展[5]。此外，教師要在教學中即時作出評價，這對學生學習的水平與情感影響很大。就教學中的即時評價來說，主要是指對學生的課堂學習態(tài)度、方法、過程和效果等做出即興點評，這需要結合教學活動的開展情況及時進行，以反映出教師對學生的人文關懷。教師要認真傾聽學生的發(fā)言，無論學生回答是否正確，都要以鼓勵為主，不能直接否定學生，否則將嚴重打擊他們的學習積極性。當學生回答正確時，教師不僅要對學生說：“你真棒，你回答得非常正確。”還要注意豐富評價語言，在給出評價時應考慮到學生的情感體驗，在情感上鼓勵學生，信任學生，并對學生說：“你回答得很好，表明你將以前的知識學得很扎實。”“你的思路很不錯，不過你可以試試這種方法。”“這位同學回答很出色，你們還有其他的想法嗎？”教師通過使用這一系列的評價語，既維護了學生的自尊心，也幫助學生建立了學習的信心，使其今后會更加努力學習，提升學習效果。

結語

總之，學生不但要在數(shù)學課堂上獲取知識，鍛煉數(shù)學思維能力，同時還需積累很多的數(shù)學文化，逐步加深對人生的感悟。教師應創(chuàng)新小學數(shù)學教學，既要為學生傳授數(shù)學基礎知識，也要注意對人文素養(yǎng)教育的滲透，在完成課堂教學目標的基礎上，真正達到促使學生全面發(fā)展的目的。

[參考文獻]

[1]楊徐昕,李喆喆,楊詩琪.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學的人文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].湖南第一師范學院學報,2018,18(01):10-14.

[2]姜羽秋.如何在教學過程中培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)[J].華夏教師,2018(01):40-41.

[3]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的思考[J].科技資訊,2017,15(13):162-163.

[4]李奎,馬麗君.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構初探[J].現(xiàn)代中小學教育,2017,33(04):36-39.

[5]韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].華夏教師,2016(11):96.

作者：鄭碧瓊 單位：福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學