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摘要:小學生應具備的核心素養主要包括解決問題的能力、適應社會的能力、與人交往的能力等。在小學數學課程中，小學生要能夠利用數學知識去分析問題、解決問題，并學會用數學語言來展示自己的能力。小學生是國家的未來，在小學數學教學中培養核心素養對他們的長遠發展大有裨益。本文根據自己多年的教學經驗，對培養小學生的數學核心素養提出了幾點合理性建議，以供參考。

關鍵詞:小學數學;教學;學生核心素養

1小學生的學習特點

小學生對于學習還是處于一個很朦朧的狀態，這時就應該培養他們對于學習的興趣。在小學階段，一切都是從零開始，在教師眼里都具有很強的可塑性，小學生的接受能力、學習能力、模仿能力都很強，這時，教師一定要傳遞一些正能量讓他們往積極的方向發展。

2小學數學的教學現狀

小學數學雖然內容沒有初高中的復雜，但卻有著舉足輕重的作用。這個階段的數學是基礎數學，是學生未來學習的一個鋪墊，對以后數理化等學科的學習有很大的意義。學習數學應該是思維拓展的過程，但目前的數學教學卻出現了很多問題，會影響學生后期的發展，主要問題還是出在教師身上。在小學數學的教學過程中，教師的教學方法存在問題，導致學生的學習積極性下降，學習主動性不高。大部分教師是將一些公式從書本抄到黑板上，然后為學生進行講解，緊接著就是題海戰術來鍛煉學生對數學知識的敏感度，這對學生沒有任何幫助。數學教師應將數學原理講解給學生，從而讓學生在興趣的驅使下掌握知識，這是一個傳遞數學思維的過程，在這個過程中，學生能真正學習到數學的本質，把握住題目的精髓。

3小學數學教學培養學生核心素養的對策

3.1培養小學生的數學意識

數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，這就對小學生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰，要想引導他們學好數學，培養他們的數學核心素養，教師就要在課堂教學中努力提升學生的數學意識。據心理學研究發現，如果兒童在很小的時候就具備良好的數學意識，那么在逐漸成長的過程中就能對數字及運算保持敏銳的觀察力，能有意識地利用數學知識來分析問題、解決問題，并善于發現生活中存在的數學現象，從而對數學知識形成親近感。小學數學教師應結合小學生的現實生活開展數學教學活動，使小學生感受到數學學習的生活性，從而使他們在良好的氛圍中逐漸形成數學意識。我國教育家陶行知就曾提出過生活教育理論，認為學校教育應從學生的生活入手。現在的小學數學教材中有著很多反映小學生現實生活的案例，教師要巧妙應用這些案例，將教學內容與學生的現實生活相結合，使學生意識到數學知識在生活中的應用價值。例如，在學習“分一分”這節內容時，提前準備一些不同形狀的積木，并將這些積木堆在講臺上，然后向學生提問:“你們覺得這些積木這樣堆好看嗎?”學生紛紛搖頭，這時繼續提問:“那你們覺得應該怎么擺放才顯得好看一點?”然后隨機抽取一名學生走上講臺進行整理，這個學生按照形狀將積木重新整理了一遍，然后再提問其他學生有沒有整理的辦法，有的學生說可以按照顏色分類。在這樣的教學過程中，學生很快就掌握了分類的知識，實現了預期的教學效果。

3.2創設問題情境

愛因斯坦指出;提出一個問題遠比解決一個問題更加重要。小學數學核心素養要求小學生善于提出問題，從而培養問題思維。小學數學教師在課堂教學中要注意保護學生的好奇心，激發他們不斷提出問題，并和學生一起探索解決問題的辦法，這對小學生的長遠發展大有裨益。教師在課堂上創設問題情境至關重要，要誘發學生的求知欲，使他們主動參與到課堂教學中來。例如，在學習“升與毫升”這個內容時，可通過講故事的方式為學生創設一個問題情境:森林里舉辦聚會，小兔子喝了6杯酒都沒醉，但大老虎喝了一杯酒就醉了，為什么呢?這樣的情境具有童真性，能激發學生的學習欲望，有的學生說大老虎的酒量不好，有的學生說大老虎和小兔子用的是不一樣的杯子，大老虎的杯子大，小兔子的杯子小，所以大老虎一杯就醉了。當聽到這樣的答案時，就可適時為學生導入“容量”這個概念，使學生很快就能明白這個概念的意思，教學任務在無形中得到了解決，學生的數學核心素養也得到了提升。

3.3安排開放性問題

教師在課堂教學中要多為學生提供一些開放性問題，以供學生思考，發散學生的思維，使他們從不同的角度思考問題、解決問題。但教師提出的問題不能過于簡單，否則難以激發學生的學習興趣，難度還不宜過大，否則會導致學生產生畏難情緒，教師要把握好開放性問題的“度”。例如:有一個花壇，是由四個相同的小三角形組成的一個大三角形，每個小三角形邊上種了10棵花，那么大三角形的一周種了多少棵花?一共種了多少棵?面對這樣的問題，學生必然會開動腦筋積極思考，開始畫圖或擺出模型計算答案，在活躍的氛圍中達到了學以致用的境界。

3.4創新教學方法

傳統的教學方法已無法滿足時展的需求，教師必須要創新教學方法，采用多元化的教學方式。新課改為教師提供了很多的新式教學方法，教師要抓住契機靈活運用。第一，教師可以采用合作教學法在數學教學課堂上鍛煉學生的合作能力、探究能力和推理能力，讓學生在合作中解決數學問題，提高數學能力。第二，教師可以根據學生的不同性格和智力水平來進行分層教學，幫助不同層次的學生提高自己對數學知識的掌握度。第三，教師可以在授課過程中、做題時、課下或放學時間對部分學生的知識點進行二次講解，讓學生能充分掌握該章知識。第四，教師可以逐層布置教學作業，在基礎知識上深入知識點，讓學生盡可能的去思考、去探究。

3.5結合教材內容更新教材

數學教材過于理性化，尤其是書本上的知識，大多數都是定理、含義、公式，學生既難以理解，又難以運用。因此，教師要結合教材內容更新教材，以提高學生在數學方面的綜合能力。例如，本章節是認識三角形和平行四邊形，主要考查的是學生的空間思維能力。因此，教師要抓住這章節的重點來鍛煉學生的空間思維能力。教師可以在授課過程中讓學生發揮自己的思維能力去抽象的勾勒圖形，然后再向學生展示實物，以強化學生對圖形的認識，提高學生的空間思維能力。若一些知識點的習題設置脫離了生活實際，教師可以改變習題設置，將習題與生活相連接，讓學生巧妙地利用數學知識來解決生活問題，以確保學生對知識點的掌握程度。數學中最重要的就是符號，符號是數學的表達方式，教師要幫助學生認識符號、理解符號，從而養成使用符號的習慣，為學生日后的數學學習打下基礎。

參考文獻:

［1］楊新桃.如何在小學數學教學中培養學生的核心素養［J］．數學大世界(上旬)，2018，(01):50.

［2］張麗華.新課標背景下小學數學核心素養培養的思考和實踐［J］．新課程(小學)，2017，(11):65.

［3］賀社明.小議如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養［J］．課程教育研究，2017，(42):126.

作者：韓宏靜 單位：黑龍江省巴彥兒童福利院