小學教育專業教學論文(5篇)
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【摘要】“數碼鋼琴集體課教學”有效突破了傳統的小學鋼琴教學模式的局限，對小學教育專業的鋼琴教學具有一定的促進作用。本文基于數碼鋼琴集體課教學視角，簡單探討了小學教育專業數碼鋼琴集體課教學的優勢，接著，從多方面分析了小學教育專業數碼鋼琴集體課教學策略。
【關鍵詞】小學教育專業；數碼鋼琴；集體課教學；策略
數碼鋼琴是集多功能為一體的電子合成樂器，它以信息技術為支撐，并有效容納了數字音頻采樣、數碼技術處理等內容。近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，“數碼鋼琴集體課”逐漸被引入小學教育專業領域，并切實為培養小學教育專業人才的培養服務。數碼鋼琴集體課教學模式有效利用了現代科學技術，采用的是“集體課”的形式，教學中，以數碼鋼琴教師為主導，然后固定一個網絡系統，將各種多媒體技術（如錄像機、實物投影機、CD、MIDI等）融入其中，教學操作只需通過中心控制臺就可以實現。授課對象主要針對鋼琴基礎較為薄弱的小學教育專業的學生，而數碼鋼琴集體課不失為一種實用、有效的教學模式。
一、小學教育專業數碼鋼琴集體課教學的優勢
在小學教育專業中，引入數碼鋼琴集體課教學模式具有一定的優勢，這種優勢主要體現在四個方面：一是提升教學的有效性。從學習主體來看，小學教育專業的學生普遍存在“基礎知識和技能薄弱”的現象，而“數碼鋼琴集體課教學模式”的引入則可以有效打破傳統教學模式的局限，進而集合集體力量，將教學中的個別問題放到集體中解決，實現學生的共同進步。二是促進學生的綜合性發展。數碼鋼琴集體課對小學教育專業類課程進行科學合理的整合，在“教學理念、教學形式、教學設備”等層面實現了現代化，集“實踐、理論、技巧”為一體，利于學生的全面發展。三是可以有效完成兒童歌曲彈唱教學[1]。在具體的課堂教學中，彈奏和表演教學可以同步開展，教師通過融入音樂基礎知識、視唱練耳、樂理等內容，加強對兒童歌曲的彈唱能力。四是鞏固學生的鋼琴彈奏技巧。兒童歌曲鋼琴伴奏教學中，這種教學模式的引入可以促使教師有效的將理論知識與隨機演奏相結合，幫助學生及時練習，深化記憶。
二、小學教育專業數碼鋼琴集體課教學策略探究
(一)明確教學目標。小學教育專業數碼鋼琴集體課教學的目標是：注重基礎知識較為薄弱的學生的發展，讓學生掌握鋼琴彈奏的基本能力，提升他們對兒童歌曲的即興伴奏能力，深化學生的實際應用能力，用新型教學模式引導學生把握“活學活用、自彈自唱”等鋼琴能力。
(二)以理論教學為先導。針對小學教育專業的學生，數碼鋼琴集體課理論指導具有一定的必要性，以理論為先導是為了更好的實踐，尤其是對于鋼琴理論基礎幾乎為零的學生。就數碼鋼琴集體課教學模式而言，教師實行的是開放式集體課教學，將學生集中到一起，集中講解相關的理論知識，整合不同的學科，從而有效實現不同學科的相互滲透，讓學生對一些基本概念和基本要領有一個更加深刻的把握。
(三)以協作訓練為平臺。就小學教育專業數碼鋼琴集體課教學而言，協作訓練是為了讓學生更好的把握相關的教學知識，提升學生學習的積極性，深化學生的伴奏意識，激發學生的創造力，讓學生擁有穩定的節奏感，強化多聲部聽覺能力，用良好的團隊協作意識來引導自己實現更好的發展，并提高自己在公開場合的集體適應能力。實質上，鋼琴個別課的演奏形式也可以出現在小學教育專業數碼鋼琴集體課教學中，同時，教師為了增強集體演奏的群體效應，營造一種開放式的學習氛圍，也可以以教學的內容、目的、進度為依據，綜合運用“獨奏、重奏、合奏、接力、分組競賽”等形式[2]。例如在四手聯彈或雙鋼琴合奏中，教師可以安排兩個或多個學生進行，實現融洽性的合作，在合作中共同進步。
(四)以綜合應用為手段。小學教育專業數碼鋼琴集體課教學中，教師以綜合應用為手段，要把握兩個個要點：一是伴奏與創作。這種教學模式下，學生是人手一臺琴，這就為教師監聽學生的彈奏提供了便利，因為教師可以直接通過主控臺來達到目的。如此一來，學生就可以同步進行兩項任務：學習伴奏理論知識與實踐練習，讓學生在學習中及時體會知識要領，并提升他們對歌曲的即興伴奏能力。此外，以提升學生的伴奏水平和彈唱能力為目的，教師可以組織學生參加一些藝術實踐活動，如藝術節彈唱比賽。二是視奏與移調[3]。在基本鋼琴彈奏能力之外，小學教育專業數碼鋼琴集體課教學還需要培養學生的即興彈奏、即興伴奏等能力。在當堂練習及回課環節中，教師可以充分利用視奏與移調練習，進一步指導學生進行強化訓練，讓他們熟悉鋼琴鍵盤以及相關的鍵位與指法，從而有利于教師的下一步教學。
三、結語
“數碼鋼琴集體課教學”在小學教育專業中的應用體現出一定的優勢，具體到小學教育專業數碼鋼琴集體課教學策略，則可以著眼于“理論教學、協作訓練、綜合應用”等層面，從而為學生構建一個開放活躍的學習課堂，促進學生的共同發展和進步。
參考文獻：
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作者：閆冉 單位：鄭州師范學院
第二篇：數學文化觀下小學教育專業高等數學課程思考
【摘要】站在數學文化觀的角度分析和研究小學教育專業高等數學課程，開設該門課程的主要目的在于增加小學教育專業中的數學文化，讓教學研究工作者能夠具有更加清楚的思維方式研究小學數學在教學中所遇到的問題，并且找到合適的教學方法進行相應的改進，因此小學教育專業的高等數學類課程教學是非常有具有必要性的，通過研究更加突出對數學專業的探索工作。
【關鍵詞】數學文化觀；小學教育專業；高等數學；教學策略
在高等院校中的小學教育專業的重要職責之一在于培養具有較高綜合素質的小學數學教師，要求培養出的小學數學教育工作者必須具備較高的專業文化素質、思想道德水平以及教育數學課程的研究能力。從這一教學目標出發，站在教學文化觀的角度下分析，小學教育專業高等數學課程主要應當體現數學文化的意義和價值。本文主要從這一目標出發對小學教育專業高等數學課程進行具體的研究分析。
一、小學教育專業實施高等數學課程的原因
也許在大多數的高等院校小學教育專業的學生中會存在這樣的一個疑問:教學小學數學知識那么簡單，學習高等數學有存在的價值和必要嗎?很多的學生心中對于學習和研究高等數學在今后的教學過程中所起到的作用并不大，在學生具有這種思維之后，對高等數學的學習和研究會出現沒有興趣的現象，小學教育專業實施高等數學課程的目的無法實現。為了提高學生對高等數學的興趣，達到實施高等數學課程的目的，我們對本市內隨機選取了十二所小學的專業數學教師進行了一次調查，調查顯示82．45%的專業數學教師認為大學里學習高等數學有一定的作用。在調查過程中，我們有針對性的問出了一些數學專業問題，如對“運算、分類”等小學教學中常用詞語從數學的專業角度進行解釋。他們中的很大部分人表示不清楚這些，也從來沒有對此進行過研究，實際上要想完美的對這些詞語進行講解就會應用到高等數學中的一些專業知識。要想成為一名合格的小學數學教師，首先必須讓自己對數學專業相關的知識有充足的認識，不要對小學數學教學存在輕視性，在高等院校學習的過程中，加強對高等數學的學習和探索，并且對小學教育專業實施高等數學課程產生足夠的重視。
二、小學教育專業中高等數學課程教學內容的原則
小學教育專業中的高等數學課程教學是必要的，但是在高等數學課程教學內容上同數學專業相比仍舊有很多的不同之處。小學教育專業中的高等數學課程教學需要具有一定的針對性，應當有助于小學數學教學，不能和其它專業相混淆。
1．考慮與小學教育專業的聯系
小學教育專業在選取高等數學的教學內容時，應當從高等數學教學內容與小學教育專業的關聯性出發，選取和小學數學有較高的聯系的課程，如:“初等數論”“概率與統計”等課程。當選取大的課程范圍之后再具體分析每門課程同小學數學課程關聯的重要程度，并根據其關聯的重要程度選出哪些知識點為重點教學內容，哪些知識點為輔助教學內容，并且將重要的知識點進行細化，具有針對性的進行高等數學教學任務，極大的減輕學生學習高等數學知識的負擔，更加與利于高等數學教學工作的開展。
2．考慮學生數學觀的形成
在小學教育專業中也有那么一部分和小學數學教學內容沒有多少聯系的課程，但它們依然是高等數學教學的重點，如:“線性代數”“微積分”“空間解析幾何”等高等數學課程。這些高等數學課程的選取不同于上面的選取方式，這些高等數學課程是從培養學生的數學觀的角度出發進行選取的，雖然這些課程在今后的小學數學教學時使用的情況會非常的少，但是這部分課程有利于培養學生的數學思維，培養學生的數學觀。因此，這些高等數學課程在小學教育專業中依然是十分重要的，在學習的過程中，需要學生對這部分的課程引起足夠多的重視。
三、基于數學文化觀小學教育專業高等數學課程教學策略
數學文化觀表達的意思就是數學以及數學文化能夠對人們產生影響，并且是積極的影響。因此，從數學文化觀和學生將來的專業發展方向出發，小學教育專業的高等數學課程在教學的時候應該考慮具體的實施策略，通過具體的教學策略來培養學生的數學文化觀和專業化知識。
1．加強與小學數學教學關聯程度較高的高等數學內容的教學
對于與小學數學教學關聯程度較高的高等數學內容應當列為重點，在日常的高等數學教學中，加強這些高等數學內容的教學是非常具有必要性的，下面從三個方面具體分析如何加強高等數學教學內容的教學。在高等數學學習中嚴格要求學生。教師在平常的高等數學教學過程中，對學生在高等數學的學習嚴格要求，要求學生熟練掌握與小學數學教學關聯度較高的高等數學知識的相關概念與方法，如前文提到的“運算”。并將這些高等數學中的知識點作為高等數學考試時的考查內容，通過用這樣的方式來加強學生學習高等數學，并且掌握相關的高等數學知識點。結合小學數學教學中的問題進行教學。充分了解小學數學教學中會遇到的一系列問題，將這些問題單獨列出來對學生進行單獨的教學，以達到提醒學生注意和加強學生的高等數學知識學習的目的，如“分類”這個概念在小學數學教師中很多都有所忽略。在對有關這部分的教學內容進行教學時，將此知識點單獨提取出來為學生講解，通過這種方式以達到有針對性的進行教學，加強高等數學教學內容的教學。在研究小學數學教學中靈活運用高等數學知識。充分利用所學的高等數學知識，在小學數學教學中靈活的進行運用。如高等數學中在對極限部分進行教學的時候，可以將其做小學數學中的無限作對比，在小學數學中部分分數轉化為小數會出現無限循環的情況。例如，將1/3轉化為小數的時候，就會出現無限循環。在研究這部分的小學數學教學時，可以適當的引入高等數學知識，利用高等數學知識來作答。這樣的方式既可以提高在學生心中對于高等數學的重要性，又可以引導學生靈活運用高等數學的相關知識點。
2．結合具體小學數學教學內容向學生介紹相關數學教育問題
教師在高等數學教學的時候應當考慮到學生今后會成為小學數學教師，在講解高等數學數學內容的時候，應當傳授一部分小學數學教學時常出現的基本問題，讓學生充分理解這部分小學數學教學中的基本問題，讓其在今后的小學數學教學中能夠輕松處理出現的問題，顯得更加的具備專業化。如:教師在向學生講解一個高等數學中的新概念或者新知識的時候，可以引導學生談出自己此時的心里想法，然后將小學數學在進行教學新概念時小學生所面臨的問題，我們應當用怎樣的方式去了解學生對此概念的掌握情況，應當怎樣引導學生主動參與。利用學生的換位思考方式，讓學生更加容易理解理解今后在小學數學教學中將會面臨的問題。當對學生進行檢驗的時候，發現學生很多沒有理解、沒有記住，此時教師可以順勢引入一個問題:當你們未來成為一名數學教師后，發現部分學生對于你講解的知識點記不住、無法理解，你們將會采用怎樣的方式。在提出問題后，讓學生進行思考和討論，最后由教師用自己的親身實踐教學向學生進行講解。用這種方式首先可以對沒有用功的學生進行提醒，再就是教育學生在作為一名小學數學教師時面臨此類問題需要怎樣去做，讓學生對遇到此類問題能夠綜合考慮，找到合適的解決方式，在未來能夠做一名合格的小學數學教師。
3．在數學寫作能力方面給予足夠的重視
通常情況下在進行文學寫作的時候，內容很少為數學內容，以數學內容為整體分析思路的文章特別少。在進行數學寫作的時候，必須要求學生對所寫的知識非常熟悉，這就促進學生不斷地查閱相關資料，并將數學知識運用到寫作當中去。在這個過程當中，學生對相關的數學知識有了充分的認知，所獲得的知識面將極為廣泛。因此，數學寫作能力的培養實際上就是要求學生對所學的數學知識進行分析、總結以及靈活運用的過程，不但鍛煉學生的寫作能力，而且有助于學生熟練掌握數學知識點。因此，在進行高等數學相關課程教學的時候，可以利用這種方法培養學生的綜合知識，同時，可以將寫作內容的重點放在有利于小學數學教學這方面，如:“高等數學理論在小學數學中的具體應用”“高等數學思維方式在小學數學教學中的應用”等將高等數學知識應用于小學數學教學中的寫作文章。通過注重培養學生的數學寫作能力，來達到實現學生將高等數學理論知識靈活運用于小學數學教學中的目的。
4．在日常高等數學教學中注重培養學生教師技能和教師情意
當學生成為一名小學數學教師之后，面臨的常見問題就是教學技能和教師情意這兩方面。由于剛剛成為一名小學數學教師，在實際教學之中存在著經驗不足的現象是非常正常的情形。但是小學教學專業為了培養出更加專業的小學數學教師，可以在日常的高等數學學習中注重這方面的培養。如:高等數學教師在日常的教學之中，嚴格要求自己，用自己的言行為學生做出榜樣，為學生今后成為一名合格的小學數學教師提供參考;當平時的一些簡單問題需要講解時，可以讓學生來進行講解，高等數學教師對學生的講解進行評價。相信通過長時間的鍛煉和培養，一定能夠極大的增加學生在教學中的教學技能，通過教師的一言一行對學生的影響，傳遞給學生的正面、積極信息，使得學生能夠培養出健全的教師情意，為學生今后成為一名合格的小學數學教師打下堅實的基礎。同時，在學生具有豐富的教師技能和健全的教師情意之后，學生在選取工作和融入工作方面都能夠變得更加簡單，為學生的將來帶去極為重要的影響。
四、結束語
高等數學在小學專業中的重要性是不可忽視的，高等數學教師應當利用適當的教學策略引導學生的數學文化觀，采取加強與小學數學教學關聯程度較高的高等數學內容的教學、結合具體教學內容向學生介紹相關數學教育問題、重視數學寫作能力培養、注重培養學生的教師技能和教師情意等具體措施，來對學生的綜合素質產生積極的影響，對學生將來成為一名合格的小學數學教師奠定基礎。
參考文獻:
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作者：宋慧 單位：山東省鄒城市第二實驗小學
第三篇：高職小學教育專業實踐教學發展
摘要:實踐教學是高職院校師范專業優勢發展的生命線,作為教學實踐者,我們應該認清實踐教學發展趨勢,將教學對象定位為反思性實踐者,推行“三導師制”重視實踐教學過程管理,嘗試“同事協作”的新型師生關系,推進實踐教學的發展,促進學生更好就業。
關鍵詞:高職;小學教育專業;實踐教學;反思性實踐者;’`三導師制”
一、研究背景
世紀之交,中等師范學校撤銷、改制、合并或獨立升格為師范?？茖W?；蚋呗氃盒?中國師范教育培養體制進一步發生較大變化。1999年,經湖北省人民政府批準、國家教育部備案,成立了咸寧職業技術學院,是鄂南地區唯一一所綜合性公辦高職院校。師范類專業是咸寧職業技術學院的傳統專業,1984年就被湖北省政府確定為“湖北省中職學校師資培養培訓基地”。為了繼承和發展教師教育傳統,2003年經申請批準,咸寧職業技術學院開設小學教育專業。納人高職的小學教育專業的建設與發展有許多需要思考與解決的問題,如培養目標的確定、培養模式的開發、教學模式的選擇等。近年來,教師教育及其課程改革的實踐轉向成為教師教育變革的凸出點。研究者和實踐者更多地開始用“實踐”的思維來認識和理解教師的培養與發展。教師教育將’`實踐”作為教師培養的新視角,深化“為了實踐、基于實踐、在實踐中”的實踐化的教師培養的思路。因此,筆者以咸寧職業技術學院教育系為例,思考高職小學教育專業實踐教學思考,以厘清認識,為高職小學教育專業發展提供參考。
二、關于實踐教學
教育部副部長杜玉波在論述新時期高等教育的發展思路與重點時,明確指出:“提高學生實踐能力,是目前人才培養中最薄弱的環節,也是我們今后提高人才培養質量的重要切人點和突破口?！睂嵺`教學是學校根據專業人才培養目標的要求,學生在教師的指導下通過實際操作,有計劃地培養學生獲得感性知識,掌握基本技能,提高實踐能力和綜合素質,養成反思精神和創新精神,增強獨立工作能力和科研能力的各種教學形式的統稱。實踐教學能夠讓畢業生在步人社會,走上教師崗位之前充分了解自己的職業定位,更輕松的完成角色轉變,更快速的適應教師崗位。師范生通過參與多種形式教學實踐活動,能夠更深層次的認知教育教學的內涵,對教學活動有切身的感受,同時還能構建教師個人與教育環境間的深層互動,激發教授的主動性,自覺自愿的投身于教育事業。
三、咸寧職業技術學院小學教育專業實踐教學現狀
1.實踐教學觀念深入人心
通過政策理論學習、教研活動研討、各類教師教學競賽等,實踐教學觀念在專業教師頭腦中不斷增強。師范類專業教師在課程教學中都能設計教師技能訓練環節,將理論學習與學生實踐訓練相結合。不僅年輕教師加大實踐教學力度,年紀稍大的教師同樣做了大膽嘗試。比如《寫作》主講教師年逾五十,在課程教學中突破常規,除了加大學生寫作練筆的力度,切實提高寫作能力外,還將小學語文作文教學、教學問題研究論文寫作納人課程教學。通過實踐教學,學生結合自身寫作經驗,思考作文教學,形成與提高了作文教學能力。
2.實踐課學時比例進一步增長
咸寧職業技術學院小學教育專業課程類型分為A、B、C三種類型,授課教師根據學科特點及授課方式的不同,將所授課程分別歸人理論課、(理論+實踐)課、實踐課,此三種類型的課程分別如《小學教育心理學》、《小學語文教材教法》、《授課技能實訓》。本校小學教育專業巧級人才培養方案中教學總課時為26%學時,通過折算實踐課時為1574學時,所占比例高達584%。較2014級人才培養方案中實踐課時比例增長了8.4%。
3.實踐教學呈現立體化模式
2003年至2009年,我校師范類專業對學生實踐的要求延續師范院校實踐教學傳統,僅限于集中性的教育實習、頂崗實習。隨后,個別實踐性強的課程開始承擔各類職業技能實訓,在課內承擔完成。現在,實踐教學不斷拓展延伸,采取由個別課程承擔到課程協同完成、從課內實踐延伸至課外訓練、從依托教學活動到參與競賽活動,實踐教學不拘一格,呈現立體化的形式。
四、小學教育專業實踐教學的發展
高職小學教育專業實踐轉向把握了小學教師教育發展的新方向,已經成為高職院校重要教學環節,促進了人才培養能力與質量的提高。為了促進實踐教學變革的自覺行為,我們應該對實踐教學的發展趨勢認識得更深刻。
1.教師專業形象定位從觀摩模仿者到反思性實踐者
教師教育要把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合,突出教書育人實踐能力,在教育實踐中強調觀摩、見習、模仿等,也就是從看到做,“依葫蘆畫瓢”。觀摩、見習、模仿等實踐形式在教育實踐的初期是必要的,它能消除師范生對教師職業的陌生感,邁開教學實踐最艱難的第一步。但觀摩、見習、模仿等形式都是被動的接受。2012年,教育部下發“關于印發《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》的通知”(教師(2012)1號)。其中《小學教師專業標準(試行)》包括教師教育“能力為重”的基本理念,其中特別提到教師教育要“實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力”。為了規范與引導教師教育課程與教學,教育部制定《教師教育課程標準(試行)》,基本理念中特別提到“實踐取向”,提出“教師是反思性實踐者”的專業形象定位。因此,小學教育專業要發展,首先培養對象定位要改變,培養學生從觀摩模仿者到反思性實踐者,也就是在實踐中反思,在反思中實踐。我們清楚,教師教學實踐是動態變化的過程,是個性化的過程,存在諸多的不確定因素,生搬硬套現成的模式和方法不可能應對。除了強化實踐意識,實踐教學還要引導師范生關注現實,了解教育改革與發展對教師的新要求;引導師范生參與和研究基礎教育改革,主動建構教育知識;引導師范生發現和解決實際問題,創新教育教學模式,形成個人的教學風格和實踐智慧。
2.實踐教學從重形式開發到重過程管理
師范專業實踐教學的模式經歷了較長的探索過程。20世紀90年代以前,培養師范生的實踐教學,師范院校基本上采用一種模式—“集中實習”。進人新世紀,培養高素質技能型人才的高職院校的師范專業對教師教育進行探索改革和創新,特別是實踐教學環節,不斷開發形式多樣的實踐教學形態,包含了各種職業技能訓練課、見習、集中教育實習、頂崗置換實習、微格教學、暑期社會實踐調查等。除此以外還開發出各具特色的實踐教學形態,如“義務支教”、師范生自主“拜師學教”、師范生自由“家教”等。實踐教學形式的立體化模式,順應了時代趨勢,滿足了教育對象個性化要求,增加了學生實踐途徑,利于學生實踐能力與技能水平的提局。師范類專業教學實踐在重形式開發的同時,應該重視和加大實踐過程管理。許多高等院校小學教育專業實踐教學整體設計止步于形式開發,學生實踐質量和效果的高低主要取決于學生自身的“素質”、“態度”等。實踐多樣化、自由化實際演變成實踐散漫化、形式化。過程管理應該突出加強實踐指導,可以實行“三導師制”?！叭龑熤啤蓖黄屏爽F在推行的“雙導師制”?！叭龑熤啤奔磶煼渡M校后配置一名高校指導教師和一名小學學科教師作為指導教師,更重要的是邀清班級輔導員參與管理指導。高校指導老師重實踐理論指導,小學指導教師重實踐技能指導,而輔導員在實踐過程中除了生活思想指導的作用外,更重要的是利用班級管理權限激發和監督學生實踐主動性和態度,對于表現積極、態度認真地同學優先評優評獎學金等?！叭龑熤啤贝俪山虒W管理與學生管理雙方的協調合作,避免實踐教學兩不落實的弊端。
3.教學實踐雙方嘗試“同事協作”的新型師生關系
教育從根本上來說是通過師生關系來構建的?；A教育新課程改革提倡教師應該放下師道尊嚴,建立新型的師生關系。新型師生關系應建立在互相尊重、互相信任的基礎之上,以師生感情為紐帶,彼此接納、彼此溝通,相互激勵、共同促進和提高。高職小學教育專業培養的師范生,是培植新型師生關系的未來教師。在高職小學教育專業實踐教學中也應當嘗試新型的師生關系。作為指導實踐的高校教師,除了掌握實踐理論知識以外,還應該具備熟練的教師教學技能。1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中首次提出了“雙師型”教師的概念?！半p師型教師”是送到企業生產第一線去進行頂崗實踐掌握了實踐技能的專業教師。小學教育專業專業教師的頂崗實踐與學生的頂崗實習可以同步進行,師生關系變成“同事協作”關系,新型的師生關系破除實踐教與學的脫離,利于實踐反思的開展和實踐教學指導的實效性,促成師生技能水平的共同提高。
五、結語
實踐轉向是教師教育培養的新視角、新途徑。高職院校的師范專業人才培養在意識上已經重視實踐教學,大部分教師將理論教學與實踐結合,實踐課時比例不斷增長,實踐形式也呈現出立體化模式。實踐教學是高職院校師范專業優勢發展的生命線,作為教學實踐者,我們應該認清實踐教學發展趨勢,將教學對象定位為反思性實踐者,推行“三導師制”重視實踐教學過程管理,嘗試“同事協作”的新型師生關系,推進實踐教學的發展,切實提高學生技能水平、提高人才培養質量、促進學生更好就業。
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作者：肖瓊 單位：咸寧職業技術學院人文藝術學院
第四篇：高校小學教育專業實踐導向人才培養構建
［摘要］國內小學教師教育“國考”改革的形式、國際職前教師教育“實踐”發展的趨勢以及地方高校向“應用型”轉變的態勢為地方高校小學教育專業人才培養的變革帶來機遇與挑戰。通過對小學教育專業實習基地的小學教師進行訪談，了解新入職教師的專業素養、小學教育專業課程設置合理性、實踐教學實施效果及小學教師專業發展訴求，提出地方高校小學教育專業人才培養策略，包括確立“實踐型”人才培養目標，設置“模塊化”專業課程體系，實施“融入性”實踐教學模式，構建“全程式”教師教育發展平臺。
［關鍵詞］地方高校；小學教育專業；實踐導向；人才培養模式
一研究背景
1國內小學教師教育“國考”改革的形勢
教育部2011年頒布《教師教育課程標準（試行）》以及2012年頒布《小學教師專業標準（試行）》，對小學教育專業人才培養與課程設置提出了新的要求，特別強調教師教育的實踐取向、育人基礎及終身學習理念。2013年8月教育部出臺《中小學教師資格考試暫行辦法》細則（試行）規定，逐步推行教師資格認證考試全國統考。2015年，19個省份新入學的師范專業學生同所有非師范專業學生一樣，必須通過全國教師資格考試才能獲得教師資格證，不再持有教師資格考試的“免檢金牌”?！皣鴺恕⑹】肌⒖h聘”的教師資格考試制度的出臺，給現行小學教育專業人才培養體系帶來嚴峻考驗，“倒逼”小學教育專業人才培養方案全面改革。
2國際職前教師教育“實踐”發展的趨勢
近年來，以美國為代表的世界各國教師教育都在謀求“實踐導向”的回歸，探索新型教師人才培養模式，嘗試創建教師發展學校，開發“臨床實踐型”教師教育項目，重新設計課程方案、革新教學方法、深化高校與小學合作。
3地方高校向“應用型”轉變的態勢
我國小學教育專業本科培養主要來自兩種模式：一是高等師范院校，二是由先前中師與地方高校合并升格組建的教育學院。與前者相比，地方高校小學教育專業培養存在師范氛圍不夠濃厚、就業前景不容樂觀等問題。2014年國務院審議通過《事業單位人事管理條例(草案)》，會議要求打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。
二研究對象與內容
1研究對象
小學教師是教師教育的親歷者、教育實習的指導者，也是小學教育專業畢業生入職后的引領者。小學教師分享教師教育良性發展的成果，承受教師教育培養誤區所帶來的負面影響，也見證教師教育不斷變革的進程。小學教師承載的多重角色決定了其視角的獨特價值。因此，本研究通過調研小學教育專業教育實習基地的小學教師，審視小學教育專業的人才培養的現狀。調研對象是江蘇省地方高校三所教育實習基地，包括市區重點小學、市區非重點小學及農村小學各一所，先后對32位小學教師進行深度訪談。為保證訪談的質量與效果，提前擬定訪談提綱發送給訪談對象。
2研究內容
訪談內容包括4個維度：維度1主要涉及新入職教師的專業素養，旨在確定小學教育專業人才培養目標是否與小學對教師的需求相匹配。維度2主要涉及小學教育專業課程設置的合理性，被調查教師作為師范教育的親歷者對曾經所學習課程的主觀體驗，以此作為本專業有效調整課程設置的重要參考。維度3主要涉及實踐教學的實施效果，以此作為提升實踐教學環節效率效果的依據。維度4主要涉及教師專業成長的實際訴求，以此作為高校與小學加深合作關系的契機。
三研究結果
1新教師專業素養的缺失
從調研結果來看，主要存在以下幾個方面的不足：其一，教育教學基本功不扎實。部分新教師“三字一話”不過關，特別是粉筆字的書寫，不僅有失美觀，甚至還存在錯別字以及筆順錯誤問題。其二，人文素養相對缺失。小學教師是學科知識的傳授者，也是中國文化的傳承者，深厚的文化底蘊特別是深厚的語言功底是知識傳承的最佳載體，而這些恰恰是目前許多小學教育專業畢業生缺失的。其三，教育技術應用能力不足。目前重點小學與非重點小學在教育技術硬件設施方面的差異在逐步縮小，但在教育技術的應用方面差異顯著。新入職教師在慕課制作、微課錄制、教學軟件開發等方面缺乏教學與技術復合型人才。
2專業課程設置的問題
首先，在學科基礎課程中，受訪教師們對于學生心理發展、教育心理學等相關課程的實用價值給予肯定，但建議課程內容設置能夠具體針對小學生各階段發展特點。其次，在專業課程方面，焦點主要集中于學科教學法等課程的安排與教學。參與訪談的教師們質疑這類本應突出實踐性的課程理論講授學時設置過多，教學方式過于單一。再次，在實踐教學的學時設置方面，教師們意見比較統一，建議增加實踐教學在整個小學教育專業課程設置中的比重。
3實踐教學實施的困境
一是理論課程設置與教學實踐的割裂。參與教育實習之前學生已經學習過很多理論課程，但將理論與實踐相互轉化的能力比較缺乏。究其原因，實際上是高校課程體系片面追求學術性忽視實踐性，課程教學方法過于僵化，導致理論與實踐相脫節。二是小學教師的指導缺乏科學的規范。例如，高校為學生實習制訂了相對規范的實綱，但對小學教師的指導作用卻非常有限，缺乏針對性與適切性，導致小學教師實習指導主要依賴個人主觀經驗，隨意性大。另外，對小學指導教師的選拔與培訓機制也幾乎沒有付諸實施。三是高校教師與小學教師缺乏溝通協作，對實習學生的指導工作缺乏合力，削弱了實踐教學的效果。
4教師專業發展的局限
在調研中，教齡在3年以下的新手教師普遍反映在目前的課堂教學與學生管理過程中遭遇諸多困惑，存在一定入職適應的問題；教齡5至10年的中青年教師則傾向于對教學工作量繁重、教育類學術資源匱乏表示無奈與擔憂，開始出現不同程度的職業倦怠現象；教齡在10年以上的教學經驗豐富的教師，雖然已從新手教師成長為熟練教師，在向研究型、專家型教師蛻變的過程中同樣面臨專業成長受阻的困境。
四地方高校小學教育專業人才培養的模式
1“實踐型”人才培養目標的確立
具體來說，包括三大維度：在實踐中培植育人理念。育人理念是教育實踐與教育思考相結合的產物。在實踐中豐富對教育情境的理解，加深對教育理論的領悟，樹立科學的學生觀、知識觀、教師觀、教學觀。在實踐中生成職業情感。教師職業情感是教師身心健康發展的標志，是促進學生成長成才的資源，是提高教育教學質量的保證。小學教育專業學生的教師職業情感來自于對教師職業經歷的體驗與感受，在教育教學實踐情境中才能得以生成與滋養，在實踐中提升教學智慧。知識的獲得是主動建構的過程，智慧的提升是知識在實踐中的轉化，包括知識內化、知識遷移、知識反思、新知識的生成，并在真實教育教學情境中，做出恰當教育決策，創造性地解決教育實際問題，從而不斷實現“知識型”向“實踐型”、“專家型”教師的轉變，促進教師專業成長。
2“模塊化”專業課程體系的設置
合理的課程設置是人才培養方案實施的重要保證。“模塊化”專業課程體系的設置是“實踐型”人才培養目標的必然要求，也是《教師教育課程標準（試行）》的客觀要求。重視課程“模塊化”設置一方面要參照課標設計模塊。將小學教育專業課程體系按照課程標準的要求“模塊化”。圍繞兒童發展與學習、小學教育基礎、小學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展、實踐教學等主題開設具體課程，既促進相關課程的理論與實踐的融合，又避免不同課程相似知識點的重合。另一方面，突出實踐劃分板塊。針對《小學語文教學法》《小學數學教學法》等實踐性較強課程，具體分解為課程標準解讀、教學設計、教案撰寫、教學評價等板塊。聘請“一線”小學教學名師承擔部分板塊的教學，促進高校教師與小學教師的協作，兼顧理論分析與實踐指導。
3“融入性”實踐教學模式的實施
實踐教學是推動小學教育專業人才培養質量的關鍵。目前地方高校小學教育專業教學安排一般為“三加一”模式，即三年理論學習加一年教育實習。理論課程的講授由高校教師負責，側重知識體系的建構；教育實習的指導由小學教師負責，側重教學經驗的傳遞，導致教育理論與教學實踐在時間、空間、內容上缺乏融合與統一?！叭谌胄浴睂嵺`教學模式指從入學至畢業，實踐教學活動融入大學四年每一學期的人才培養歷程，實踐教學主題融入大學四年每門課程的教學進程，高校教師與小學教師的指導融入學生四年每一階段的學習過程?！叭谌胄浴睂嵺`教學模式旨在增加教育理論與教育實踐對話的機會，幫助小學教育專業學生逐漸“融入”見習、實習學校的校園文化、教師團隊及學生集體，從學生特點的觀察者、教師教學的協助者、學校規范的遵循者，成長為學生成就的支持者、課堂教學的組織者、學校發展的促進者，最終獲得對自身教師角色的認同。
4“全程式”教師專業發展平臺的構建
《教師教育課程標準（試行）》明確提出，“教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化，以增強其適應性和開放性，體現學習型社會對個體的新要求”。就目前情況來看，小學向高校提供教學實踐的場所與實習指導者，高校依靠小學的幫助推進實踐教學，二者的關系是單向度的，阻礙平等合作關系的長期穩定發展，影響小學師資培養質量。借鑒美國霍姆斯合作組織發起創辦教師發展學校的理念，重視高校與小學的雙向滲透與合作是構建“全程化”教師專業發展平臺，提升小學教育專業人才培養質量的關鍵。高校教師與小學教師在一定程度上扮演跨越邊界的角色，在彼此領域承擔責任。小學優秀教師參與高校人才培養，承擔高校部分實踐教學類課程的授課，為教師職前培養發揮更積極的作用。地方高校充分發揮教育科學研究的優勢，在了解本地區不同專業成長階段小學教師面臨的問題與困境，設計具有針對性時效性的教師職后培訓課程，將教師職前職后教育無縫對接，構建“全程式”教師專業發展平臺。
作者：莊妍 單位：徐州工程學院
第五篇：本科院校小學教育專業英語口語課程改革與創新
摘要：自新課改之后，為適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，作為培養未來小學英語教師的地方本科院校，其小學教育專業英語口語課程必須進行改革。本文以地方本科院校小學教育專業（英語方向）英語口語課程為研究對象，找出影響學生英語口語提高的因素，提出相應的策略，改革現有的教學模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學英語課堂教學的需求，適應基礎教育教學的改革。
關鍵詞：新課改；小學教育專業；英語口語；課程改革
2004年教育部印發的《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，……根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。要注重加強綜合課程師資的培養，努力為中小學輸送適應新課程要求的新型師資?！盵1]隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發生了根本性的變化，對承擔小學英語課程的小學英語教師的要求也有了進一步的提高。但是由于種種現實因素，西部經濟不發達地區小學英語教師的英語口語水平令人擔憂。在小學英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學效果影響深遠，為了滿足師范教育的需求，現行的小學教育專業英語口語課程的教學內容必須進行改革，因此，探討小學教育專業（英語方向）英語口語課程改革對提高未來小學英語教師英語口語培養質量具有重要意義。當前如何適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學實際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學方法與策略，提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。
一、小學教育專業（英語方向）英語口語課程的現狀
從2001年到目前為止，我國小學已經開設英語課程長達十四年。然而，各地區小學英語教學還處在逐步發展的過程中，特別是經濟不發達地區的小學英語教學存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結構不合理，這些都是小學英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學教育專業（英語方向）師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業的學生只能通過公共必修課程《大學英語》的學習才能接觸到英語知識，雖然《大學英語》課程里設置了對學生英語聽說讀寫方面要求的標準，但是在不少高校中，大學英語基礎課程分為精讀（或讀寫譯）和聽力（或聽說）兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規模等制約，大都只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣于應試教育的學生忽略口語學習。[2]小學教育專業（英語方向）是培養具備小學教育專業的基本理論和基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創造性從事小學教育教學工作的小學英語教師。小學教育專業（英語方向）的學生屬于非英語專業的學生，因此該專業的學生想要單純通過《大學英語》課程的學習來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學生們成為未來合格小學英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達型課程，是小學教育專業（英語方向）學生主要的專業基礎課，也是專業方向必修課，旨在通過對學生進行嚴格的英語口語訓練，使學生具有較流利正確的英語口頭表達能力，養成良好的語言運用習慣，保證他們使用英語語言時的正確性和準確性。筆者所在二級學院的小學教育專業開設的《英語口語》課程有6個學分，共96學時，分3個學期授課，每個學期32課時，每周2個課時（一學期按16周授課）。選用的教材是《英語口語教程》（1、2冊），由姚?；壑骶?，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設備和藍鴿教學系統的教師語言實訓室。
二、小學教育專業（英語方向）英語口語課程存在的問題
雖然上了三個學期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發現當前英語口語課程存在著一些不足。
1.課程中三維目標落實不夠到位。新課程目標的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要求學生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度。但是在《英語口語》課程的課程目標中，三維目標在一定程度上落實不夠到位，主要表現在：過于注重學生對學科知識的掌握，對學生能力的要求、學生學習過程與采用的學習方法、學生學習情感態度與價值觀形成的關注度不夠；較為偏重學生英語口語技能的培養和訓練，而學生使用英語進行教學方面的培養和訓練則相對薄弱。比如學生英語語感好，發音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發揮好自己的口語優勢去上好一堂優質英語課。
2.缺乏語言交際環境?？死暝谳斎爰僭O中提出英語口語的流利程度是隨時間的累積自然而然地達到的，不能直接通過教學就學會。[3]而英語口語能力的提高則依賴于在一個真實的語言交際環境，學習者通過接收大量的語言輸入后轉化為語言輸出來實現。事實上，學生每周只有2個課時固定的英語口語學習時間，課堂成為他們學習和訓練口語的主要陣地，很難實現大量英語語言輸入和輸出這樣的目標。而且在課堂的學習中，很多時候是按照各樣的專題活動來模擬真實的語言場景，學生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經常性的使用，學生用英語進行交流的能力受到了一定的限制，甚至會出現不知道該如何開口用英語交流的情況。
3.課堂中學生主體地位意識不足。新課改之后，各個學科的教學都強調要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學生為中心、教師為引導的教學模式，但是在英語口語的課堂教學之中，教師的講授式教學仍舊成為主導模式，學生的學習方式沒有實現根本性的轉變，學生的主體地位意識不足。由于英語基礎知識不夠扎實，語音語調不夠標準，許多學生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞于在課堂之中開口練習，處于一種學習上的被動態，沒能調整好自己的心態，發揮自己在學習方面的積極性和主動性。
4.課程評價方式過于簡單。當前英語口語課程的評價方式還是過于單一?？己瞬捎闷谀┛谠嚨姆绞?，選用教師語言實訓室的錄音設備進行錄音，成績評定由期末口試成績和平時課堂表現成績相結合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時成績占總分的30%，以百分制計算。評價的內容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學生。[4]終結性評價在對學生學習效果的總體評價中占據主要地位，形成性評價未能體現出其特點和優勢，不能恰如其分地體現出學生在學習過程中的進步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學生考試成績，進而干擾到對學生最終學習效果的評價，挫傷學生學習的積極性。
三、小學教育專業（英語方向）英語口語課程改革的對策
1.建構和落實三維目標。新課改提出的“三維”課程目標，體現了素質教育的要求，體現了全人發展的新時代要求。[5]在英語口語課程中，首先應該提出對專業知識和能力要求更明確更詳細的要求，把小學教育專業中師范性的特點融入到學科知識教學之中，如把小學英語課堂中教師正確課堂用語、與學生交流用語等教學技能訓練加入到課程內容學習里。讓學生增強自身英語口語水平的同時鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發學生學習的積極性，變被動態為主動態，創新獲得知識的過程和方法。古語有云，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學習是一個需要持之以恒的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因為每個學生英語基礎不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學生可以根據自己的學習情況采用不一樣的學習方法，經過自己的努力之后可以獲得良好的學習效果。最后在課程的學習中還應注重培養學生的情感態度與價值觀，幫助學生了解西方文化、習俗和禮儀，同時也要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不能讓學生受到西方一些不良思想的影響。
2.創設語言交際環境。一個好的語言環境對學習語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發音和語調；學習英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內心學習外語的緊張感，培養出英語語感；英語電臺和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語發音節奏和語速；而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進一步了解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時間創設語言交際環境是不夠的，教師還要利用課外的時間開設英語角、英語演講比賽和各項英語專題活動等各種方式來拓寬學生練習英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學生參與到上述活動之中，讓學生有機會真正使用到英語，在真實的交際活動中鍛煉自己的口語交際能力。
3.創新英語口語教學方式。高校自擴招以來，學生人數不斷地增多，小學教育專業的學生人數也日趨增多，每個班級的人數都在40人左右。對于英語口語課程而言，大班化的教學非常不利于學生英語口語的學習。因為課堂時間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學生，每個學生得到課堂練習口語的機會就更少了，極易出現教師由課堂中的引導者變主導者，學生由主動學習者變被動學習者的情況。教師容易顧此失彼，學生的學習積極性也被挫傷，因此口語教學必須創新教學方式，符合高校教學的特點。因為高校教學的主要特點應該是：由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增；教學方法與研究方法的相互滲透和結合。[6]針對班級人數眾多，而口語教學又需要小班化教學才能獲得最佳的教學效果這一實際情況，教師應該采用分任務式的小組化教學。口語學習中最需要伙伴合作，因此學生可以先自由找到一位練習的伙伴，再跟另一組同學組成4人小組，教師給每組布置具體的學習任務（分為基礎任務和提高任務），由組長負責監督組內基本任務完成情況，提高任務可以由組員在完成基礎任務之后根據自身學習情況選擇是否完成，最后教師對每組的學習成果做點評。教師還要鼓勵學生大膽開口練習，培養學生自主學習的意識和能力，在課堂中適當的“留白”———留出學生自我學習的機會。
4.建構多元化的課程評價體系。當前英語口語課程考核評價體系不夠健全，對學生學習效果評價太過單一，往往側重于把他們平時課堂上的表現和期末時的考試成績作為評價的依據。然而英語口語課堂教學的學應著眼于促進學生發展，側重于觀察和衡量學生的表現；著眼于促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。[7]因此要建構多元化的課程評價體系，采用多元化、過程性的評價方式來評價學生的學習效果。首先要確定出評價的標準，由檢驗學生真實學習成果的具體量化指標組成。學生可以對照標準先做自我評價，然后學習小組成員之間開展互相評價，最后教師也給出相應的評價。最終的評價結果及時反饋給學生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發揚學習中的閃光點，彌補不足之處。這樣既讓學生了解到自己的學習成果增強學習的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學習找出努力的方向和樹立清晰的學習目標。提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中迫切的需要，而小學教育專業英語口語課程改革是培養服務地方應用型人才的重要環節，只有這樣才能培養出符合基礎教育階段的新型小學英語教師，才能適應社會發展的需求。
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作者：嚴麗 單位：賀州學院教師教育學院
