多元智能理論下的小學教育
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現(xiàn)代的教學體系中，一般都會受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，小學的教育體系中，較多采用課堂教學的形式，教師一味的進行講述，學生只是負責聽，對知識實施灌輸式的學習方法，對教學中理論知識過于重視。此種教學方式存在一定的弊端，不但教學方式較為陳舊，也會在一定程度上使學生學習的積極性受到影響，也就更加無法實現(xiàn)學生的多元智能培養(yǎng)。隨著新課改的實施，對相關教學提出了更高的要求，不但要培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，還需使學生所學充分應用于生活中，達到學以致用的效果。三、多元智能理論要求針對性的教學策略將多元智能理論應用于小學教育中，就要求教師在教學策略的制度上，加強針對性。在新課改的影響下，因材施教的教學觀念已經逐漸被應用于教學中，因此，教師在教學中，應充分考慮學生所需，實施針對性的教學。在教學中，應根據(jù)學生的個性以及智能優(yōu)勢情況，制定相應的教學策略，以便使學生之間的智能水平差異得到綜合，使學生能夠共同發(fā)展進步。在實際的應用中，教師可根據(jù)本堂教學內容，開展實地演習。教師應根據(jù)學生的特長以及愛好不同，將其劃分為小組形式進行討論或完成不同的任務。例如，在實施采訪的過程中，就需要將學生之間的角色劃分清楚，選取交流能力較強的學生作為采訪的記者，選取對攝影以及寫作方面感興趣的人員作為現(xiàn)場筆錄人員、攝影以及錄音工作人員，各組之間應該進行協(xié)調的配合。在此過程中，可以將每一個學生的多元智能得到最優(yōu)的發(fā)展，使學生對學習能夠更加富有積極性。
二、多元智能理論要求立體化的教學評價
在相關活動結束后，對教學進行評價是較為關鍵的環(huán)節(jié)，且在教學中也具有一定的引導效果。在傳統(tǒng)的教學中，對于學生學習好壞的評價標準只局限于考試的成績，教學評價方法較為簡單且不夠全面。應該此種教學評價方式，在一定程度上能夠使學生對書本的知識有所了解以及掌握，但是卻脫離了與實際的聯(lián)系，無法將所學應用到所需，同時也沒有充分考慮學生的智能發(fā)展情況，使教學效果不佳。而多元智能理論的應用，打破了這一尷尬局面，多元智能理論提出，每個人的智能都是不一樣的，其是由許多方面構成的，這就決定了每個人的智能優(yōu)勢不會相同。所以，教師對于教學效果的評價，不應該只考慮學生的考試成績，而應該更加關注學生的智能優(yōu)勢，進行綜合的考慮分析。主要體現(xiàn)在：在評價中，應充分考慮學生的語言智能、音樂以及運動智能，尤其是人際交往智能，綜合多種因素進行分析考核。此種方式，能夠對學生的評價更為全面、科學。學生自身也獲得了一定的發(fā)展空間，其可以有自己才能的展示舞臺，使智能得到更好的發(fā)揮，學生也能夠在教學活動中得到較多的鍛煉，并完善自我。
三、結語
在新課改的推動下，在小學的教育中，也開始了多元智能理論的廣泛應用，對于傳統(tǒng)教學來說，是一項較為重要的改革以及挑戰(zhàn)。所以，這就對小學教師提出了更高的要求，在適應新課改的要求下，還需充分了解并掌握多元智能理論，使其能夠充分的應用到教學中，為教學服務，并使小學的教育水平得到有效的提升。
作者：王仲民 單位：甘肅省張掖市民樂縣第一中學