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1農(nóng)村小學教育科研現(xiàn)狀及分析

農(nóng)村學校，交通不便，設(shè)施設(shè)備落后，師資配備差，工作任務(wù)繁重......要進行教育科研，的確是難上加難。所以，許多學校雖然都在搞教育科研，但收效甚微。一是，領(lǐng)導定位出現(xiàn)偏差。為應(yīng)付上級的考核、檢查而搞科研的學校屢見不鮮。學校要出名，要被關(guān)注，就要搞教育科研，否則這所學校只能是默默無聞。因為上級部門對學校的農(nóng)村小學教育科研的實效性思考雷學芬（巴南區(qū)百節(jié)小學）各種評估、驗收等，必須要有課題的硬性指標，如國家級的課題、省級的市級的有幾個，如果一個都沒有，恐怕就難以通過上級部門的檢查、驗收、考核。二是，教師個人功利主義思想的影響。學校采取的激勵性措施有待商榷，如：在省級刊物發(fā)表一篇文章，獎勵300元，在國家級刊物發(fā)表一篇文章，獎勵500元等。評高級職稱要有課題凡此種種，研究的目的、研究的態(tài)度已經(jīng)變味，導致研究的效果大大降低。三是，重視“兩端”，忽視過程。學校課題重視開題和結(jié)題，開題轟轟烈烈，結(jié)題隆隆重重。過程松松垮垮。四是，重理論，忽視實踐。研究重視論文的寫作、發(fā)表，研究報告的撰寫，忽視這些在實踐中的作用，一年結(jié)題不少，可推廣的極少。五是，人力、物力投入不足。農(nóng)村的教師教學任務(wù)重，科研教師沒有減課，精力就有限。再加上經(jīng)費投入微乎其微，教師很難與教育科研專業(yè)刊物見上一面。起點低，也許研究的課題已經(jīng)是別人很早以前就研究過的。甚至有的學校沒有形成研究團隊，單憑教師個人的能力很難有較高的研究成果。六是，教師參加各級各類培訓計劃少，自學時間有限，所以研究能力有待提高。農(nóng)村小學教師雖然處在教育教學的第一線，掌握了教育教學的第一手資料，但許多教師缺乏教育科研相關(guān)理論知識，很難科學地進行教育研究。特別是對搜集到的信息，很難進行科學的整理分析，以至于理論水平很難上升到更高層次。

2農(nóng)村小學教育科研缺乏實效性的主要原因

第一，領(lǐng)導和教師認識不到位。第二，缺乏健全的教育科研管理機構(gòu)和制度。第三，缺乏高素質(zhì)的教育科研領(lǐng)導者和帶頭人。第四，缺乏良性的科研激勵機制和經(jīng)費保障。第五，缺乏有效的理論學習和教師之間的整體協(xié)作。第六，缺乏系統(tǒng)性和長遠規(guī)劃，存在隨意性和盲從性。第七，缺乏科研的主動性和創(chuàng)新性，出現(xiàn)了被動性和守舊性傾向。

3農(nóng)村小學增強教育科研實效性的對策

3.1樹立五種意識，為教育科研奠基

一是先導意識。對于教育教學而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀過程。二是發(fā)展意識。要認識教育科研是學校發(fā)展，教師成長的必由之路。三是服務(wù)意識。不是為科研而科研，而是為教育教學服務(wù)，為提高自身素質(zhì)的服務(wù)。四是過程意識。教育科研不是神秘的，不是結(jié)題報告、論文才重要，只要我們在教育教學過程中勤于總結(jié)，善于提煉，用科學的態(tài)度和方法對待和處理教育教學過程中遇到的問題，就能取得成績和成果。五是創(chuàng)新意識。要善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出新的觀點，探討新的方法。

3.2健全機構(gòu)和制度，為教育科研護航

教育科研的機構(gòu)的建立使教育科研有組織，有領(lǐng)導，有計劃。完備的制度能保證教育科研有序、有效。教育科研管理制度要從課題的選擇、評審、立項、經(jīng)費使用，到課題的檢查、鑒定及獎勵，構(gòu)建一套完備的系統(tǒng)的制度。

3.3系統(tǒng)管理與階段管理相結(jié)合，為教育科研夯基

教育科研要把立項、鑒定時的管理與研究過程中的定期檢查、督促結(jié)合起來，不能只重視“兩端”的管理。教育科研的過程管理非常重要，只有抓好了過程管理，實驗成果才是真實有效的，否則只是無根之木，無源之水。

3.4健全激勵機制，為教育科研加“油”

教師既要從事每天的教育實踐，又要進行教育科研，其付出的是巨大的。所以學校對從事教育科研的人員應(yīng)在人力、物力、財力等方面給予大力的支持和幫助，這樣有利于激發(fā)他們從事科研的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

3.5采取“請進來”策略，為教育科研引航

專家的引領(lǐng)作用是不可忽視的，教師的素質(zhì)參差不齊，長期在教學第一線，缺乏理論的學習和指導。專家見多識廣，在某方面有其獨到之處，所以專家在教師茫然時給予導向；困惑時給予點撥；無序時給予規(guī)劃，是具有十分重要意義的。

3.6采取“送出去”策略，為教師成長搭建平臺

“坐井觀天”是科研的大忌，只有站得高，才能看得遠。教師如果只在自己的學校，沒有走出去學習，成長的步子就會很緩慢。學校應(yīng)該在培養(yǎng)教師上花大力氣，讓老師們出校、出區(qū)、出市甚至出國去學習考察，開闊眼界、洗腦充電，提高自身的科研素質(zhì)。有了高素質(zhì)的隊伍，教育科研才能真正走出“瓶頸”取得實效。

3.7領(lǐng)導“沉”下去，為教育科研指路

當今教育改革，更需要我們的校長從“事務(wù)性校長”轉(zhuǎn)型到“專家型校長”。學校的教育教學工作是學校的主要工作，校長不要只停留在處理日常事物上，應(yīng)付檢查上，而應(yīng)該深入教學一線，帶領(lǐng)大家走研究之路，走出自己學校的特色。特別要發(fā)揮每個教師的智慧，提煉出有效的經(jīng)驗、模式、方法等規(guī)律性的東西。

3.8不斷學習，不斷反思，是教育科研取得實效的捷徑

作為學校的管理者要卓有成效地引導教師不斷學習、不斷反思自己的教育教學實踐，把理論與實踐、教育教學工作與教育科研有機結(jié)合起來，即在工作中研究、在研究中工作，走一條“理論--實踐一反思一實踐一總結(jié)”之路。

3.9研究成果推廣，為教育科研插上翅膀

我們的研究不是為研究而研究，而是為教育的發(fā)展，為學校的發(fā)展，為教師和學生的發(fā)展，總之是為促進人的發(fā)展而研究。所以要資源共享，別人已研究有成果，我們要就不要重復勞動。我們自己研究出來的成果，不要束之高閣，要及時推廣，讓研究具有他真正的意義。才能激發(fā)研究者的積極性、能動性、創(chuàng)造性。

3.10研究人員要重“四勤”、“兩會”，提高教育科研實效性的途徑

“四勤”即勤動手，勤思考，勤積累，勤總結(jié)。“兩會”即會從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，會從點滴中總結(jié)規(guī)律。“紙上得來總覺淺，絕知此事須躬行。”教育科研是一個紛繁復雜的工作，它需要學校領(lǐng)導和實驗教師遵循教育科研規(guī)律，腳踏實地深入下去，用自己的智慧和務(wù)實的工作作風搞好教育科研，只有這樣，科研成果才會紛至沓來。