前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中國新聞傳播史的教學新模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：當前《中國新聞傳播史》課程存在許多問題：教學時數有限，新聞史線索的梳理和知識體系的完整性難以兼顧；教學方法陳舊，手段單一。“互動”應當成為解決這些問題的一把鑰匙，由此構建一種全新的教學模式。教學內容的整合要遵循師生互動原則，以建構中國新聞傳播史完整的知識體系為前提，達成課堂教學效率的最優化。應當鼓勵教師采用諸如專題討論、多媒體教學、小論文寫作等多種教學手段完成教學目標，促使學生實現從陳述性知識向程序性知識的轉化。

關鍵詞：中國新聞傳播史；互動；教學手段；教學模式

《中國新聞傳播史》是大學廣播電視專業的基礎課，旨在使學生對包括中國新聞媒介的沿革、新聞體制的傳承、新聞思想的演化、新聞媒介人物的貢獻等在內的中國新聞傳播的發展歷程有較系統的了解。當前《中國新聞傳播史》教學中的問題主要表現為，內容方面多重線索講授，沒有更多時間顧及專門知識、人物的情況，課堂氣氛不活躍，降低了學生學習的興趣；教學形式上，教學方法陳舊，手段單一，影響了學生學習的積極性。鑒于此，有必要將其作為一個亟待解決的問題進行認真思考，提出相應的解決方案。我們認為：“互動”應當成為解決這些問題的一把鑰匙，由此構建一種全新的教學模式。具體來說，教學內容的整合要遵循師生互動原則，以建構中國新聞傳播史完整的知識體系為前提，達成課堂教學效率的最優化；應當鼓勵教師采用諸如專題討論、多媒體教學、小論文寫作等多種教學手段完成教學目標，促使學生實現從陳述性知識向程序性知識的轉化。

一、在互動中建構中國新聞傳播史知識體系

當前一般大學新聞專業《中國新聞傳播史》使用的教材，以方漢奇教授主編的《中國新聞傳播史》為主。這部教材以其體大思精，脈絡清晰著稱，但它的問題在于，《中國新聞傳播史》是一個學期的課程，以每學期18周、每周3課時計算，共54課時，諸多內容在這樣短的時間中講完是很難的，需要教師根據學情作出取舍；再者，正如一些學者所言，它“缺少一條研究報刊活動或者新聞現象發展變化及其規律的明晰線索。新聞事業發展的歷程被切碎在不同的政治分期里，看不見自身發展的規律”。［1］因此，為了提高教學效率，整合課程內容成為當務之急。這種整合應當遵循師生互動原則，以建構中國新聞傳播史完整的知識體系為前提，達成課堂教學效率的最優化。對教師而言，他要確立教學的基本框架，根據課時安排，以中國新聞傳播史自身發展的基本規律為基礎，確立教學的主要內容。應當說，方漢奇教授的《中國新聞傳播史》的分期大致不錯，即將中國新聞傳播史分為古代、近代、現代、當代四個部分，古代部分內容中，新聞傳播事業和政治情勢發展緊密相連，其性質與近現代完全不同，只需理出古代新聞傳播的方式、方法，以“邸報”為代表的古代報刊的發展及其規律等體現古代新聞傳播特點的內容即可。中國近代新聞傳播在現代新聞觀念輸入與接收，現代新聞從業人員的思想、行為模式，新聞傳播觀念、傳播手段、傳播方式、新聞傳播行業的經營等方面奠定了中國現代新聞事業的基本格局，影響深遠。應當花較多的時間和精力去梳理、總結、分析，對中國現代新聞事業追根溯源，讓學生有一個清晰的概念。中國現代新聞傳播事業的發展有一個承前啟后的過程。新聞自由觀念深入人心，民國政府、共產黨以及民營報刊辦刊人士對此有著不同的理解，演繹出不同的新聞事件、新聞觀念、不同風格的新聞報刊，涌現出許多捍衛新聞自由觀念的報刊從業者，這應當構成現代新聞傳播事業的一條紅線。解放區的新聞事業也應當是關注的重點，解放后的很多新聞觀念、做法與此有著深刻的聯系。這里應當重點關注黨的領導人的講話、文章，一些新聞事件，如《解放日報》的改版等。當代新聞傳播事業應當著重關注前十七年和改革開放后新聞事業的發展，包括政治事件與新聞傳播的互動關系，如《人民日報》的改版、實踐是檢驗真理的唯一標準的討論、媒體發展與新聞傳播格局的變化等。教學內容的設計應當走出“革命史范式”，在更為廣闊的文化史、社會史范疇中展現中國新聞傳播史的發展規律。教師在教學內容的選擇上，實現與教材的良性互動。要解決教學內容廣泛與教學時間有限的矛盾，就應當做好教師教學與學生學習之間的分工合作，在與學生的互動中實現教學內容的整合。這種互動有兩種模式。一是學生對教師教學內容的細化與深化學習。教師教學中，著重要解決的是，給學生一個清晰的新聞史線索，提供新聞史進一步學習的有效途徑和方法，使學生課下通過主動探究，對一些內容有更直觀、具體的了解，最終建立學習中國新聞傳播史的程序性知識，形成自己的中國新聞傳播史的陳述性知識體系。可以在講述一個時期新聞傳播史之前，列出參考書目、學習的重點內容，對一些需要深入了解的內容做重點提示，通過學生課下學習，對教學內容進一步細化。二是對教學內容的補充。由于教學時間有限，有些內容盡管重要，但課堂上不宜展開，也有些內容更適合專題討論，可以在有效輔導的基礎上，交給學生整理、探討，學生的收益會更大。如梁啟超提出的“喉舌論”。在梁啟超之后，國民黨、共產黨的領導人都在不同時期強調過“喉舌論”，但他們的內涵各有不同，可以讓學生在課下查找有關史料，結合具體語境，對其進行深入的比較分析，從中找到它們之間的承繼關系，這對中國新聞傳播史學習的幫助是不言而喻的。這種互動是大學獨特的學習方法的追求所致。《中國新聞傳播史》一般在大一開設，這就牽涉到一個重要的問題———學生學習方法的轉換問題。研究性學習是近年倡導得較多的學習方法，其核心是“通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明以及國家或學校的舉辦者所規定的內容的認知活動”。［2］到了大學階段，知識的學習與生成方式發生了較大的變化，教師不像中學那樣提供系統而完備的知識，更多的是提供線索和方法，鼓勵學生充分利用課下時間和學校較多的圖書資源，充實、完善本門課程的知識。在很大程度上，學生的陳述性知識和程序性知識是一個良性互動過程，其中，教師個人的學術研究、師承、獨特的學習與研究方法，起著至關重要的作用，同樣的課程，不同的教師，在問題意識的培養，提出問題、分析和解決問題的角度和方式上有很大的差別，可能會帶領學生走向完全不同的學習道路，從某種程度上說，每一門課程都有自己獨特的研究性學習方法，每一個教師，都有獨特的引導研究性學習的方法。一個大學教師如果沒有屬于自己的學習和研究方法，就不能使大學階段的學生掌握相關的程序性知識。總之，重視學生中國新聞傳播史相關程序性知識的建構，不僅是課程學習本身客觀條件限制所采取的應對措施，更重要的，它也是大學教育題中應有之義。

二、教學方法和教學手段的多元化追求

大學的教學方法也在經歷著變革。大學強調堅實的陳述性知識，更強調對程序性知識的開發、利用，甚至將其作為衡量一個大學、一個教師水平高低的基本標準，陳述性知識的梳理、講授，以充分的程序性知識為底色，將陳述性知識獲取的方式、角度，發現其中隱含的規律性紅線，一并展示在學生眼前，原來死氣沉沉的陳述性知識一下子就煥發出勃勃生機，它調動的是學生求知的欲望，對知識迷宮的興趣。傳統大學教授，尤其是知名教授之所以受歡迎，關鍵就在于此，他們以自己治學的方法支撐起整個教學，以自己的研究性學習言傳身教。今天的學生不同于過去，有著強烈的參與意識，因此，今天的大學教學改革也應順勢而為，在不降低對教師學術要求的基礎上，應當探索多元化的教學方法和教學手段。多媒體已經在高校教學中扮演著越來越重要的角色，它以信息量大、獲取便捷的特點受到廣大師生的青睞。備課階段，利用百度等搜索引擎以及歷史資料的數據庫，搜索、下載海量的文字、圖片、音頻、視頻、報刊影像等教學資料，整理成相應的資料庫，進而結合教學內容制作相應的教學課件。在教學過程中，通過用電腦、投影儀來展示一些重要報刊的影印件、重要人物的照片、相關知識的圖片、重要歷史“同期聲”等，讓學生看到“廬山真面目”。在備課階段，既然面對共同的平臺，師生可以分工合作，比如，班級小組按照教學要求，分別下載、整理相關的文字影像資料，然后匯總到教師那里，由教師根據內容安排和學情，制作多媒體課件。對學生來說，這既是深入參與教學的過程，又是一個學習資料搜集、整理，分析資料、去粗取精的過程，教師收到資料，要及時對資料進行再整理、整合，并將這些教師加工過的資料返還給學生，學生在這種“手把手”的教學過程中，對這項技能的領悟應當更為深透。教師和學生的分工，決定了這種合作，是一個教師主導、學生主體、教學相長的過程。但隨著多媒體教學在高校教學中的廣泛運用，也暴露出一些問題。如課堂教學中，教師運用多媒體時，往往專注于內容的講授，忽略了與學生的精神交流，眼睛盯著電腦，很難注意到一些學生在聽課過程中一些細微的情緒反應，從而給予及時的反饋。這也是造成課堂中師生情感交流不暢的主要原因。解決這些問題，需要教師調整多媒體運用中的課堂教學觀念，可以將課件提前交給學生，課堂上，教師不是簡單重復課件內容，而是在此基礎上，強調重點，在與學生互動中生發觀點，拓展思路，以充實教學內容。《中國新聞傳播史》就課程內容來說，有歷史事件、風云人物，有思想評介，等等，這就決定了這一課程可以有多種課型，很多教師做過積極的探索。有的教師利用新聞傳播史中的人物事件有些是充滿傳奇性的特點，通過人物經歷栩栩如生的敘述，對事件來龍去脈作評書式的講述，使學生身臨其境，以一種浸潤的方式，在故事中激發、在互動中引導、在實踐中體驗，達到“有效緩解新聞史的重要性和學生的無興趣之間產生的矛盾，提高學生的學習興趣，增強新聞史教學的實效性”的效果。［3］更有一些教師突發奇想，當介紹到歷史上的著名新聞活動家時，嘗試讓學生自己扮演這個歷史人物，請學生用自己的話來介紹“我”（著名新聞活動家）主要的新聞活動和新聞思想等。這種教學方法主要是將課堂教學與學生表演欲望強的特點結合起來，在充分了解和認識歷史人物的基礎上，以學生的話語展現出來。［4］我們不反對這種探索，但應當注意，這種探索應當結合學生的心理特點和接受習慣以及大學階段學生素質提高的要求，不可為追求課堂教學的靈活多樣而降低了教學效率。從教育心理學來說，大學階段的學生心智已走向成熟，思辨能力達到了相當水平，因此，課堂教學應當以教學內容本身的深度和廣度，向學生展示知識的浩瀚，認識問題的多維角度和不同結果，引導學生學習、利用、探索一定的方法，鼓勵學生尋找自己結論的努力，從而在這種研究性學習中培養學生的興趣。在《中國新聞傳播史》教學中，可以將專題討論課作為課堂教學的一種基本課型。專題討論可以將上述教學內容互動過程中的一些重點新聞事件、人物、思想單獨拿出來，學生以小組為單位，教師在原始資料和研究資料的查找、歸納方式、問題思考方式、文章或講稿寫作方式等方面予以詳細的指導，為學生提供一定的課堂時間，讓學生就同一內容的某一方面作規定時間的發言。例如，全班分四個小組，討論的主題是梁啟超。第一小組介紹梁啟超的生平，尤其是新聞從業經歷；第二小組著重介紹梁啟超辦的《時務報》及在上面發表的文章；第三小組介紹梁啟超的新聞思想及其影響；第四小組介紹梁啟超的時務文體。大家通過一定時間的準備，雖有分工但也可跨問題研究，以便在課堂上質疑、討論。教師在課堂上的作用是引領學生不斷形成問題，提供國內外相應的研究動態，不同的觀點難免產生沖撞，學生在這種紛紜的問題中難免無所適從，但也正因此才會有解決問題的沖動，一旦學生有思路，要及時鼓勵學生繼續探索下去，教師進一步提供具體的指導。教師在講課之前，可以提前告知學生下一節課或下面幾節課的教學內容，讓學生提前準備，從教材通讀到具體材料的專研，再到一定問題的凝結，帶著問題上課。在課堂上，可以隨時接受學生的提問，當問題比較集中時，還可以打破常規，直接將講授課轉換成討論課。有的教師可能擔心這會帶來教學秩序的混亂，不能完成教學任務。實際上這種擔心是多余的，研究性學習的基本理念是教師主導、學生中心，大學教學中問題意識的培養是程序性知識培養的核心，在學習中找到問題、凝練問題，哪怕只有一點問題的苗頭，都是難能可貴的。好的教師會時刻注意學生的這些稍縱即逝的靈感，他知道，一旦有了問題意識，學生就會逐漸找到一門課的學習門徑，學生今后的學習就會事半功倍，學習效率要遠遠大于教師的滿堂灌。教學任務的完成，不只是按照教學計劃，在規定的課時中將陳述性知識告訴學生。從某種意義上說，大學中一門課程的教學任務，學生所得的程序性知識以及由此而來的濃厚的學習興趣，更應被看重。引導學生寫專題小論文也可以作為教學的輔助手段。應當說，這一階段學生并不具備論文寫作的基礎，基礎知識尚不完備，問題意識尚未建立起來，但這并不等于說，小論文不應作為教學的輔助手段。無論是標準意義上的學術論文，還是這種“小論文”，都要包含選題、文獻檢索、論文框架的建立、文字表述、遵守相關學術規范等內容，這又是一個學生所要接受的基本學術訓練，是大學生應當有的基本素養。就《中國新聞傳播史》教學而言，小論文的寫作目的，無非促使學生將自己課上、課下學習所得，根據一定的要求、方法，以書面的方式整理出來。需要在教師的指導下，親自整理相關資料、整理相關知識，試著從中發現中國新聞傳播史上某一方面的規律、線索，并試著以較為嫻熟的學術概念表達自己的學習所得。在這一過程中，教師要在寫作的各個環節，指導學生以正確的方法學習。如在選題方面，可以從一個新聞人物、新聞事件切入，只要理清人物的基本思想、事件的基本線索即可，這是將來從事學術研究的基礎，是基本的練習。這一過程中容易出現的問題是，學生的問題意識不突出，觀點不鮮明，文章只是材料的堆砌，這就需要教師加強相關問題意識的培養，在日常教學、課下問題討論、小論文寫作指導過程中，有意識引導學生提煉問題。也可在小論文講評中，突出問題意識。總之，小論文寫作應當是課程的一項重要補充，是師生教學互動的重要方式。

三、結語

本科教學中，中國新聞傳播史是基礎課，需要學生通過本課程的學習，了解和掌握中國新聞傳播的基本知識、歷史線索、相關的經驗教訓，為更深入學習廣播電視專業的其他課程打下基礎，這就需要學生對這門課程的基本知識有廣泛而深入的了解。同時還應意識到，這又是一門大學修養課，它要培養學生的科學思維方式，使學生養成一定的歷史意識，在認識世界時學會辯證地思考問題，從而提高學生作為現代公民所應具有的基本素養。因此，《中國新聞傳播史》的教學應以中國新聞傳播史的知識為基本內容，在教學內容的整合、教學方式的多樣性探索上下功夫，緊緊把握“互動”這一關鍵詞，實現課堂上下的師生互動，多種教學手段并進的教學格局，學生逐漸完成從陳述性知識向程序性知識的過渡，從而提升這一課程的教學質量。

參考文獻：

［1］王達．《中國新聞傳播史》教材分期問題淺析［J］．青年記者，2013（10）：100．

［2］文新華．關于研究性學習的研究［J］．教育發展研究，2002（4）：52－53．

［3］李南．新聞傳播史“浸潤式”教學模式的探索與實踐［J］．新聞知識，2015（5）：76．

［4］方邦超．“變”式教學方式的有益嘗試————對《中國新聞傳播史》的教學改革的思考［J］．高教論壇，2010（10）：92．

作者:張占杰 單位:石家莊學院文學與傳媒學院