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摘要:近幾年，國內(nèi)各高校的生源持續(xù)增加，學生管理工作的難度也隨之加大。伴隨國家經(jīng)濟實力的增強以及科技的迅速發(fā)展，國民思維方式發(fā)生深刻改變，為學生管理工作帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。基于此，針對高校學生管理工作改革模式展開研究，以期為高校及學生管理工作者創(chuàng)新管理模式提供一定的參考。

關(guān)鍵詞:高校;學生管理工作;改革模式

引言

以人為本是科學發(fā)展觀的核心與本質(zhì)，亦是黨的執(zhí)政理念與要求。明確與實踐科學發(fā)展觀，應(yīng)將以人為本觀念滲透到社會發(fā)展的每個角落。高等院校作為高素質(zhì)人才培育的主陣地，大學生管理工作是落實此目標的主要保證。伴隨國家教改工作的深化，高校招生規(guī)模持續(xù)擴大，學校后勤社會化發(fā)展不斷深化，二級學院與學分制等教育管理變革的廣泛推行，以及互聯(lián)網(wǎng)的縱深影響，大學生思想觀念越發(fā)復雜，原有管理體系中的管理制度、管理觀念以及管理模式已無法適應(yīng)新時期發(fā)展需求，學校必須明確以人為本的管理觀念，持續(xù)創(chuàng)新和改革管理體系與管理理念［1］。

一、高校學生管理工作改革的必要性

(一)強化服務(wù)管理建設(shè)工作的必要前提從根本上說，管理即人的活動，是以人作為核心，呈現(xiàn)的亦是人的本質(zhì)力量。基于現(xiàn)階段教育發(fā)展及社會發(fā)展現(xiàn)狀而言，推行以人為本的管理觀念，應(yīng)注重人的因素，注重人性化管理，明確服務(wù)觀念。而服務(wù)就是為滿足受眾需求，受眾與供方間接觸活動與供方內(nèi)部活動生成的結(jié)果。簡言之，服務(wù)即為滿足受眾利益而執(zhí)行的活動。對我國高等院校而言，管理是實施全面服務(wù)建設(shè)的著眼點。高等院校管理服務(wù)建設(shè)是以全面服務(wù)平臺為依托，融入學生群體日常生活及學習當中，從而滿足其個性化需求，解決實際問題與道德建設(shè)融合的問題。高校服務(wù)建設(shè)當中，在服務(wù)模式與服務(wù)內(nèi)容等方面的設(shè)置上，應(yīng)充分指向“育人”，從而為大學生發(fā)展供給優(yōu)質(zhì)條件，集中于學生綜合素養(yǎng)的培育。將以人為本視作指導思想實施育人工作，是將服務(wù)作為內(nèi)核的學生管理工作重要方針。

(二)促進高校學生全面發(fā)展的重要保證高校應(yīng)明確科學質(zhì)量觀，將推動學生全面發(fā)展、順應(yīng)社會需求視作權(quán)衡教育質(zhì)量的核心指標。同時，教育工作應(yīng)為國家現(xiàn)代化發(fā)展服務(wù)、為社會群眾服務(wù)，將立德樹人、以人為本視作教育工作的根本任務(wù)，為國家培育全面發(fā)展的合格接班人與建設(shè)者。培育人才作為高等院校的根本任務(wù)，亦是其核心價值的具體表現(xiàn)。堅定立德樹人與以人為本思想，培育全面發(fā)展的大學生是現(xiàn)代高校教育的關(guān)鍵性內(nèi)容與必然要求，有著重要且深刻的現(xiàn)實意義。高等教育應(yīng)以育人為本，而育人為本首先應(yīng)以德育人，立德樹人明確了思想、道德與品行建設(shè)的重要意義，旨在為國家培育合格人才。在我國高等教育體系當中，相對于培育出具備高超技能的人才，培育出具備優(yōu)秀品行的人才更加重要。因此，應(yīng)借助培育道德素養(yǎng)，引導大學生樹立積極的價值觀、人生觀以及世界觀，使其成為具備優(yōu)秀道德素養(yǎng)的公民。

(三)彰顯立德樹人理念的內(nèi)在需求高校作為國家教育體系的支柱與核心，其將學生發(fā)展視作核心，將育人作為教育目的，本質(zhì)目標便是提高受教者的生命價值與道德品質(zhì)［2］。在教育管理系統(tǒng)中，“德”對人才評價指標具有重要和直接性的影響。大學生管理工作應(yīng)全面落實黨在育人層面的核心要求，確保培育目標服務(wù)于人才培育工作。所以，在社會變革持續(xù)深化以及社會主義社會不斷發(fā)展的當下，高校管理工作當中的“德”越發(fā)受到重視。彰顯立德樹人理念，必須借助對大學生群體的教育及管理才可落實，而學生管理工作亦必須融合德育才可獲得有效發(fā)展。脫離德育工作，空談制度，憑借行政命令處理各項問題，無法達到學生管理的理想效果。同時，脫離制度的學生德育也失去了其工作基礎(chǔ)。學生管理工作，明確要求培育學生群體遵紀守法的思想與行為操守，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品行，亦要求把未來就業(yè)工作和立德樹人觀念充分融合，以此來提升學生的綜合素養(yǎng)，培育國家現(xiàn)代化發(fā)展所需求的合格人才。

二、高校學生管理工作面臨的困境

(一)現(xiàn)行管理工作模式落后現(xiàn)階段，高校管理工作者依然沿用陳舊的管理模式，缺乏創(chuàng)新。但在新時代教育環(huán)境下，管理工作對象及環(huán)境均有所改變，以往的管理模式漸漸顯現(xiàn)出有心無力的疲態(tài)。高校現(xiàn)行管理工作模式仍以班級作為單位，并適應(yīng)院校學年制。然而，當今學生崇尚個性化，崇尚自由，亦崇尚興趣相投。并受網(wǎng)絡(luò)交友工具影響，交友方式多樣化，交友面擴大，班級職能會被弱化，班級凝聚力大幅度降低。當前學生教育管理組織對于學生的影響力與約束力已有所降低，難以達到高效的教育管理效果，進而現(xiàn)行管理工作模式難以有序運作。大學生獎懲體系與評價體系是以相對統(tǒng)一的教育方案作為依據(jù)，將學業(yè)成績視作重要標準的現(xiàn)行評價體系缺失可比性，而以班級與年級來評價基層單位缺失了可操作性，學生評價體系的可操作性與可比性的缺失，致使學生群體獎懲舉措失去了原有作用［3］。

(二)學生管理工作環(huán)境封閉學生管理工作旨在培育其發(fā)展的能力，為學生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。為有效落實高等教育目標，實現(xiàn)學生管理工作根本目的，學校應(yīng)改變以往封閉的管理環(huán)境。學生管理實踐當中，管理人員慣于應(yīng)用榜樣力量與制度約束的方式，過多干預和建設(shè)管理工作環(huán)境，映射到管理當中均是正面與積極的因素，忽略實際生活圖景，割裂社會環(huán)境、生活環(huán)境和校園環(huán)境的關(guān)系。實際上，封閉的高校管理工作是行不通的。處在“真空無菌”環(huán)境下實施的教育管理難以抵制外界侵蝕。伴隨互聯(lián)網(wǎng)快速普及與校園網(wǎng)覆蓋面積的擴大和完善，大學生現(xiàn)已成為互聯(lián)網(wǎng)受眾的主要群體。基于互聯(lián)網(wǎng)時代的社會生活模式，對大學生群體思想及思維產(chǎn)生深刻影響。大學生身份不但是在校學生，亦是與社會具有密切關(guān)聯(lián)的人，因此不可能獨居學校環(huán)境當中。基于此方面而言，大學生管理依托的環(huán)境應(yīng)具備開放性特征，而開放性呈現(xiàn)在學生和管理工作環(huán)境中將產(chǎn)生相互作用。

(三)學生管理工作觀念滯后基于當前狀況而言，部分高校學生管理仍停滯在事務(wù)管理層面，鮮少關(guān)注大學生思想道德層面的發(fā)展，并將學生視作被管理者，僅需做到服從管理即可。部分高校將管住學生視作管理工作的著眼點，并以學校內(nèi)部穩(wěn)定及發(fā)展作為出發(fā)點，而不是培育全方面發(fā)展的高素養(yǎng)人才。部分管理人員認為初入社會的學生群體如同一張白紙，能夠隨心所欲在學生群體身上刻畫管理痕跡，以管理人員身份自居，面向?qū)W生群體發(fā)號施令，從而突出其管理地位的權(quán)威性，這一管理觀念不但會激發(fā)大學生的逆反心理，而且亦會導致管理工作質(zhì)效大幅度降低，阻礙管理目標的有效落實。另外，對于學生群體的評價亦是采取以往的智育指標，注重成績忽略綜合素養(yǎng)評價。這一管理觀念對管理人員而言雖具有一定的效果，但其僅將大學生視作管理對象進行管理，將學生群體規(guī)劃為“模子產(chǎn)品”，缺失教育管理觀念，忽略學生的主體地位，對大學生個性化發(fā)展造成阻礙，勢必難以獲得較佳的管理效果。

(四)學生管理工作手段單一長期以來，國內(nèi)高校學生管理始終停滯在應(yīng)用強制性手段，借助外在規(guī)章制度的傳播制約學生行為方面。來自上面或者外部灌輸，將外界規(guī)范與標準強加于正處在成長且趨于成熟的大學生，不僅無法推動學生成長，反而會約束其智慧與道德的發(fā)展。灌輸既屬于傳授道德的手段，亦非道德的教育手段。在學生管理工作當中，對于機械化管理思想的迎合性以及嚴厲懲罰的迅速見效性，均導致以堵為主的思想在學生管理工作中備受推崇。實際上，采用堵截的管理手段、強制強迫的管理手段使學生接受來自外部的規(guī)范，把學生視作不具備生命力的“物”，抹殺了大學生群體的主體意識，并不能獲得理想化的管理成效。

三、高校學生管理工作改革的有效策略

(一)創(chuàng)新多元化管理模式與手段高校大學生普遍來自不同地區(qū)、不同家庭及生活環(huán)境，具備其專屬特征。因此在管理工作實施中，管理人員應(yīng)創(chuàng)新以往統(tǒng)一化管理模式，切實深入大學生實際生活及學習當中，掌握其心理與思想動態(tài)，了解其個性化特征及不同條件，進而更好地改革管理工作模式、創(chuàng)新管理手段［4］。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，多媒體設(shè)備的應(yīng)用更為廣泛，社會群體之間的交流及溝通不再是傳統(tǒng)單一化的面對面交流互動，而是借助當下主流的微博、微信及QQ等平臺，達到無話不談的效果。學校管理人員可利用自媒體的優(yōu)勢及特征，創(chuàng)建學生管理群，同時管理人員應(yīng)掌握學生電話號碼及微信賬號，從而以微信為依托對每名學生實施定期回訪與交流，掌握其學習及生活現(xiàn)狀，對存在生活問題與心理問題的大學生群體可積極引導，最大程度幫助其解決各類問題。另外，管理工作者還可在管理微信群當中組織活動，呼吁學生積極參加到活動中。還可定期舉辦主題班會，在豐富學生課下生活的同時，全面了解與掌握大學生當下學習心態(tài)及生活態(tài)度，從而更加有效地實施管理工作。

(二)建設(shè)文化育人平臺拓展管理途徑高校學生管理中，學校應(yīng)塑造文化精品，建設(shè)校園品牌。首先，深入實施校風建設(shè)。應(yīng)在充分發(fā)掘高校傳統(tǒng)資源的同時，融合高校發(fā)展規(guī)劃及戰(zhàn)略，按照辦學理念與思想，打造善于創(chuàng)造、崇尚科學以及具備時代特征與學校特色的校園風氣。有效進行師德教育，擬定完備的師德規(guī)范，強化教師學術(shù)道德及思想品德教育，積極建設(shè)教書育人、愛國敬業(yè)以及與時俱進的良好教風。應(yīng)設(shè)計健全的學生行為規(guī)范要求，嚴格管理尤其在考試紀律層面，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，形成敢于創(chuàng)新、勤于學習以及誠實守信的學風。借助校風建設(shè)，使校園內(nèi)部生成熱愛祖國與為國家建設(shè)奉獻力量的堅定信念與理想，培育學生勇往直前與自強不息的奮斗精神。其次，強化科學精神及人文素養(yǎng)教育。管理人員應(yīng)繼續(xù)實施素質(zhì)教育，將科學精神與人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿育人全過程，并落實到教育、管理每個角落。學校應(yīng)建設(shè)好文化素養(yǎng)教育基地，真正發(fā)揮素質(zhì)教育基地的輻射及示范作用。

(三)明確以人為本的管理觀念改革高校學生管理模式，應(yīng)創(chuàng)新管理觀念，明確以人為本的管理和教育思想，將管理工作切實轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)工作。一方面，應(yīng)增強服務(wù)意識，原有的高校辦學思想提倡對學生實施嚴格規(guī)范化的管理，高校各部門擔任管理者角色，致使學生群體形成對立情緒。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往將學生管理工作視作管理學生的偏差認知，將管理轉(zhuǎn)換為服務(wù)。管理部門應(yīng)貫徹以人為本的思想，以學生利益作為管理工作的出發(fā)點，掌握學生群體存在的關(guān)鍵問題、普遍關(guān)心的熱點問題以及亟待解決的重要問題。另一方面，彰顯學生主體地位。應(yīng)按照科學管理即依法治校要求，明確告知大學生在學校中所享有的權(quán)利，并在享有權(quán)利的基礎(chǔ)上不可忽略應(yīng)盡的義務(wù)。另外，對于學生群體的合法權(quán)益應(yīng)加以維護，對于學生個體的獎懲，應(yīng)落實程序正規(guī)、證據(jù)充分、理據(jù)清晰、定性正確以及處分恰當?shù)脑瓌t，大學生群體對于學校的處理具有陳述權(quán)、申辯權(quán)以及申訴權(quán)，高校應(yīng)具有清晰的程序并給予保障。

(四)強化學生管理工作人才團隊建設(shè)辦好一所學校的關(guān)鍵體現(xiàn)在人才方面，人才不但涵蓋教育及科學人才，同時也涵蓋優(yōu)質(zhì)的學生管理人才，因此高校應(yīng)培育及塑造高素養(yǎng)的專業(yè)管理人才團隊。基于學生工作發(fā)展態(tài)勢而言，高校管理工作人才團隊應(yīng)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。高校的關(guān)鍵任務(wù)在于教書育人，并將大學生培育成擁有奉獻精神、強烈社會責任感以及熱愛國家與人民的人。誠然，高校將教育科研工作作為重點、將育人作為主導，若想落實高校辦學目標，應(yīng)將管理工作置于突出位置，針對學生管理工作所面臨的一系列問題展開深入研究，并設(shè)計相應(yīng)的解決策略。基于當今高校管理團隊現(xiàn)狀而言，管理工作者數(shù)量眾多，但是在整體素質(zhì)層面仍無法順應(yīng)國家高等教育事業(yè)發(fā)展。就部分高校管理實踐而言，部分高校認為，教育科研工作需要高級人才，而大學生管理工作僅需有人管即可。因此，高校應(yīng)加強對班主任、輔導員及管理部門工作者的崗位培訓，致力于提升管理者的職業(yè)能力，并推廣先培訓、后上崗的教職工準入機制，將職前培訓、日常訓練及骨干培訓充分融合。另外，還應(yīng)制定完善的管理考評制度。行之有效的管理考評制度，是強化高校管理團隊專家化、專業(yè)化以及職業(yè)化的主要保障。因而，應(yīng)在管理者崗位職權(quán)范圍內(nèi)，按照管理者個體特征，強化其工作管理，嚴格要求其履行職責，設(shè)計科學與客觀的考評手段。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨時代與社會的持續(xù)發(fā)展，以及我國教育體系的深化改革及創(chuàng)新，在高校學生管理層面，管理工作者應(yīng)摒棄陳舊的管理思維與觀念，更新管理手段與模式。深入到大學生實際生活與學習中，充分掌握其思想與心理動態(tài)。同時，學校應(yīng)建設(shè)文化育人平臺，以此來拓展管理途徑，最大程度幫助大學生群體解決現(xiàn)實問題，引導其樹立積極的價值觀、人生觀和世界觀，使其養(yǎng)成積極樂觀的生活、學習態(tài)度，持續(xù)提高個體專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，進而推動管理工作質(zhì)效的提高。

參考文獻:

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［3］雷茂林，李偉，張華嶺，朱紫瑞，劉飛．完全學分制下高校輔導員隊伍發(fā)展方向的探討［J］．教育教學論壇，2019(19):16—18．

［4］回鳳瑾．學分制改革背景下藝術(shù)類高校學生工作管理模式的探析［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2019(4):48—49．

作者：何曉芳 單位：曲靖醫(yī)學高等專科學校