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【內(nèi)容摘要】本文在了解高職學(xué)生管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確教育團隊責(zé)任制的主要內(nèi)容，并提出相關(guān)的實施舉措，為高職院校的學(xué)生管理提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教育;教育團隊;責(zé)任制;學(xué)生管理

一、教育團隊責(zé)任制概述

如果把教育活動當(dāng)作是一種創(chuàng)造性的生產(chǎn)活動，高職院校則是源源不斷向社會輸出教育產(chǎn)品的提供者，那么如何保證教育產(chǎn)品的質(zhì)量?質(zhì)量由誰負責(zé)?教育團隊責(zé)任制正是為了解決這些問題而提出的一種創(chuàng)新的學(xué)生管理模式，將高職院校作為提供教育產(chǎn)品的服務(wù)者，學(xué)生作為教育的服務(wù)對象，在院校內(nèi)形成若干教育團隊，明確每一個教育產(chǎn)品、每一個學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的責(zé)任主體，由教育團隊對學(xué)生在校期間所接受的教育質(zhì)量負責(zé)，為社會輸出高質(zhì)量的人才資源。

二、高職學(xué)生管理現(xiàn)狀

(一)高職學(xué)生生源情況。

當(dāng)前大多數(shù)高職學(xué)生是“95后”，一方面他們精力充沛有活力，另一方面?zhèn)€性比較自我，心理素質(zhì)不成熟，缺乏自我管理意識。同時，民辦高職生源大多數(shù)屬于高考篩選后分數(shù)偏低的學(xué)生，有一部分學(xué)生長期以來存在學(xué)習(xí)上的自卑與惰性，學(xué)習(xí)能力與高等院校相比存在一定的差距。以上這些特征都不利于民辦高職學(xué)生管理工作的高效開展。

(二)輔導(dǎo)員為主的管理方式。

目前大多數(shù)高職院?；旧喜捎幂o導(dǎo)員管理制度，由輔導(dǎo)員全權(quán)解決學(xué)生們的學(xué)習(xí)與生活問題，即使按照教育部所要求的輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例1:200的規(guī)定，輔導(dǎo)員的管理工作量也非常大，很難有足夠的精力兼顧每一位學(xué)生。另外，輔導(dǎo)員隊伍管理水平參差不齊，專業(yè)知識有所欠缺，并不能解決學(xué)生們專業(yè)學(xué)習(xí)上的困惑。

(三)忽視個體差異性。

高職院校學(xué)生管理工作當(dāng)前總體上以政治管教為主，即主要通過一系列外部規(guī)章制度約束學(xué)生。這種強制性及機械化的管理模式站在教育者的角度，重視的是學(xué)生們共同的特性，關(guān)注的是不違反已有條例，而忽視了每位學(xué)生獨立思考、特點鮮明的個體差異性。

三、教育團隊責(zé)任制管理模式基本內(nèi)容

根據(jù)目前高職院校管理中存在的問題，堅持以學(xué)生為本，針對不同專業(yè)建立綜合教育團隊，全面實施教育團隊責(zé)任制，能夠完成整個教學(xué)周期的教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)思想政治、知識體系、素質(zhì)能力、情感等成長成才的全面教育。

(一)綜合教育團隊結(jié)構(gòu)。

綜合教育團隊改變原來由輔導(dǎo)員為主的管理結(jié)構(gòu)，建立以各系主任領(lǐng)導(dǎo)，各專業(yè)群負責(zé)人及專業(yè)能手為團隊長，以專業(yè)教師包括基礎(chǔ)課與公共課教師為主體，輔導(dǎo)員及部分行政人員組成，共同負責(zé)相關(guān)專業(yè)一個或幾個行政班級的教育教學(xué)工作，使管理更加全面與精細化。

(二)綜合教育團隊職責(zé)。

綜合教育團隊采用團隊長負責(zé)制，由團隊長帶領(lǐng)團隊成員完成所負責(zé)專業(yè)班級的人才培養(yǎng)任務(wù)。專業(yè)教師主要負責(zé)學(xué)生相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，解答學(xué)生們存在的專業(yè)知識問題;公共課教師負責(zé)提高學(xué)生們的思想政治素養(yǎng)、計算機、英語能力;輔導(dǎo)員主要負責(zé)學(xué)生們生活、心理輔導(dǎo)等。根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，綜合教育團隊全面負責(zé)所管理班級教學(xué)及考核方案的制定、各類競賽項目及活動的組織、學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、關(guān)愛工作等，成員們分工合作，共同為提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)而努力。

(三)教育團隊責(zé)任制管理形式。

綜合團隊責(zé)任制對學(xué)生管理實行“高端學(xué)生導(dǎo)師制”及“困難學(xué)生關(guān)愛制”，結(jié)合校企合作實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)等方式，對不同生源及不同基礎(chǔ)學(xué)生實行分層次因材施教，重點培養(yǎng)具有工匠精神和一技之長的高素質(zhì)技能型人才。1．高端導(dǎo)師責(zé)任制。高端學(xué)生導(dǎo)師制指的是針對一些有特點、有偏才、有專業(yè)特長的學(xué)生，安排專業(yè)導(dǎo)師對其進行重點培養(yǎng)，通過設(shè)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵、參加國家級或省級技能大賽等方式，優(yōu)才優(yōu)教、特才特教、偏才偏教，形成模范帶頭作用，鼓勵其他同學(xué)努力加入到導(dǎo)師制隊伍中來。2．困難學(xué)生關(guān)愛制。困難學(xué)生是指一部分在思想、學(xué)習(xí)、生活、情感與家庭經(jīng)濟方面存在困難的學(xué)生，教師團隊內(nèi)指派專人負責(zé)并給予更多的人性化關(guān)懷，細致地了解他們的思想、學(xué)習(xí)動態(tài);對學(xué)生的不良行為如遲到、曠課、厭學(xué)等形成檔案，注重進行心理疏導(dǎo)，調(diào)動其自我反省能力，建立鼓勵為主，處分為輔的困難學(xué)生管理制度，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。

四、教育團隊責(zé)任制實施舉措

教育團隊責(zé)任制是在全面把握高職教育特點的基礎(chǔ)上提出來的創(chuàng)新型管理模式，為學(xué)生全面成長成才提供了重要保障。在實施過程中需要堅持相關(guān)舉措才能保證教育團隊責(zé)任制的有效實施。

(一)權(quán)力下放，建立高效領(lǐng)導(dǎo)機制。

教育團隊責(zé)任制實際上是賦予了綜合教育團隊一定的自由管理空間，甚至涉及到教務(wù)、財務(wù)、人事工作職責(zé)的適當(dāng)下放。對于權(quán)力的適當(dāng)轉(zhuǎn)移，高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)要以強烈的責(zé)任感高度重視學(xué)生管理模式，充分認識到教育團隊責(zé)任制在學(xué)生管理工作中的必要性與可行性。

(二)適當(dāng)激勵，嚴(yán)格團隊考評體系。

對于團隊責(zé)任制效果考評需建立完善的考核體系。明確團隊責(zé)任，設(shè)置合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，系部對團隊工作進行全方位的考核，不斷提升團隊專業(yè)化管理和科學(xué)化管理水平。

(三)全員育人，凝聚各方教育合力。

教育團隊責(zé)任制是在職責(zé)明確的基礎(chǔ)上凝聚校內(nèi)所有力量達到全員育人的目的。除了教育責(zé)任制團隊之外，還可以動員家庭與企業(yè)共同參與到學(xué)生教育管理中來，實現(xiàn)全方位、全過程育人的目標(biāo)。

【參考文獻】

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作者：何玉英 單位：廣東南方職業(yè)學(xué)院