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摘要：當前學前教育越來越被重視，在新課改的指導下，幼兒教師應該對學前教育教學進行積極探索，實現真正的寓教于樂，來彌補家庭教育中的不足。但從目前學前教育教學開展的實際情況來看，幼兒教師所采用的教學方法依然比較陳舊，并沒有積極響應并落實新課改理念對教學進行創新，這顯然對幼兒的個性化發展是非常不利的。基于此，文章通過對學前教育開展的現狀進行分析，針對教學中存在的問題進行分析，并制定可實施的解決對策，希望可以對提高學前教育教學的質量具有一定的幫助。

關鍵詞：新課改；幼兒教學；學前教育；教學探究

接受學前教育的幼兒雖然年齡比較小，但是其卻正處于個性化發展的重要時期，在這一階段幼兒接受的教育有可能會影響其未來的發展。在學前教育階段幼兒心智發展并不完善，且對于一些事物并不能進行正確的分辨，因此其需要教師和父母對其自身的行為進行正確的引導，這樣才能幫助幼兒樹立正確的價值觀。而在新課改提出后，更是一直在強調教育工作者要重視學前教育，努力為幼兒營造良好的學習環境。同時，學前教育并不是只需要教師重視，還離不開家庭與幼兒教師之間的有效互動和積極配合，在共同努力下為學前教育做好引導和保障工作，使幼兒在學前教育中可以養成更加獨立的性格，可以獨立完成一些力所能及的事情，并可以促進其多項能力的發展，使幼兒得到健康全面的發展。

一、新課改背景下學前教育應該遵循的原則

（一）公平性原則

在一切事物的發展中，遵循公平性原則是至關重要的。學前教育教學工作的有序開展也離不開公平性原則。學前教育注重公平性，這里的公平性不僅單純指的是教師要公平對待每一位幼兒，切勿因為個人喜好或者個人利益而差別化對待班級中的幼兒。同時，也指幼兒教育要注重公平性，面對不同性格的幼兒都可以在遵循公平性原則的基礎上更加注重幼兒的個性化發展。讓每一個幼兒都可以在教師的引導和挖掘下正視自身的個性，充分發揮自身的優勢，讓自身性格變得越來越自信。此外，幼兒教學遵循公平性的原則，還可以更好地保證幼兒教學工作的有序開展，會更好地指導教師的教學行為和教學理念，為教學質量的提高付出更多的努力，更好幫助幼兒實現個性化、全面化的發展。

（二）合作性原則

學前教育教學工作想要更加順利地開展，需要教師們的集思廣益。因此，在開展幼兒教學工作的過程中，教師要意識到合作教學的重要性。幼兒教學質量想要得到提高，從來不是某一位教師努力的結果，也許是借鑒其他教師的教學經驗，也許是教師之間共同探討教學策略的結果。當然也離不開幼兒園、幼兒教師以及幼兒家長之間的密切溝通和合作。因此，幼兒教師在對教學工作進行改進時，一定要充分考慮幼兒的特性，且針對教學策略的提出一定要經過教師團隊的研討，這樣在集思廣益之下，幼兒教學策略的制定可實施性會更強。當然最終的教學策略使用效果還是需要落實在具體的教學當中，通過教學實踐再次對教學過程中存在的不足之處進行總結和改進，這樣才能更好地保證學前教育事業得到良好的發展。

（三）主體性原則

學前教育的發展離不開教學方式的創新，但是無論教師對教學方式進行怎樣的創新，在具體的教學環節中選擇使用什么樣的教學方法，都需要尊重幼兒的主體地位。只有這樣才能保證學前教育工作的有效性，才能使幼兒成為真正的課堂主導者，真正參與到教學中，充分發揮教育價值。此外，面對新課改的提出，教師要注重幼兒各項能力的發展，而不是單純地以成績的好壞來對幼兒進行評價，需要從幼兒德、智、體、美、勞全面發展的角度，去對幼兒進行綜合性的評價。

二、學前教育的現狀分析

（一）過度注重專業學科教學

學前教育的開展肯定是需要與幼兒年齡以及性格特點相符合的，過早地讓幼兒接受本不符合他們心理發展水平的知識教育，可能會導致幼兒日后出現厭學的情況。但是現在很多幼兒園為了吸引生源，抓住幼兒家長想要孩子掌握更多知識，擔心孩子輸在起跑線的心理，過早地傳授幼兒拼音、漢字、甚至10以內的加減法等教學內容，這些教學內容在幼兒教學綱要設計中本沒有出現，但是幼兒園為了生源競爭卻提前讓幼兒接受了這些本不應該是其年齡段接受的知識，幼兒學習起來存在一定的困難，尤其是針對一些理解能力相對較差的幼兒來說，他們對于教師傳授的課程知識還沒有掌握，下節課就已經開始新的教學內容，沒有掌握教學內容的幼兒也時常會非常懊惱、生氣，再加上家長的不斷催促，幼兒會表現得越來越厭學。

（二）為了“游戲”而游戲

幼兒都具有愛玩的天性，幼兒園為了吸引幼兒，不惜把幼兒園打造成幼兒的游樂場，幼兒園中擁有幼兒想要玩耍的多種玩具，幼兒可能非常喜歡幼兒園，家長在送幼兒去上幼兒園時雖然不會面臨入園困難的問題，但是在幼兒本該接受知識技能、拓展其思維的年紀卻只是一味玩耍，錯過了接受幼兒教育的良好時機。同時，幼兒園教師為了實現寓教于樂，把游戲教學引入到課堂教學中，這樣的教學做法初衷本是正確的，但是由于幼兒教師專業度不夠，經常只是讓幼兒在游戲中玩，沒能有效地開展教學，讓幼兒課堂教學成為單純的游戲活動，教學目標并沒有得到真正的實現，幼兒也沒有掌握一定的知識技能。在這種情況下，當幼兒結束學前教育進入到小學階段后，往往不能很好地適應小學階段的學習生活。因為小學階段的學習節奏在慢慢加快，與幼兒園的教學模式是完全不同的，導致學生會出現學習能力低，學習興趣嚴重不足的情況。

（三）幼兒培養缺乏計劃性

針對學前教育，國家并沒有為其編寫統一的教材，導致幼兒教師在缺乏教材指導和引導的前提下開展幼兒教學工作時，經常會出現教學缺乏計劃性的問題。其主要體現在，幼兒教師在開展課堂教學時，并不會像其他階段的教師一樣進行提前備課，針對教學內容更是教師想講什么內容就講什么內容，由于缺乏循序漸進性，幼兒掌握內容效果并不理想。而一些私立的幼兒園會讓家長通過交書費的形式購買幼兒園指定的教材書籍，課堂教學的開展就是單純圍繞書籍中的內容進行傳授，照本宣科地開展教學。幼兒雖然團團圍坐，但是各有所思，并沒有被教師所傳授的內容所吸引和帶動。教師表面上完成了所謂的教學任務，實則幼兒并沒有掌握什么內容，這樣的教學也就失去了其教育的價值和意義，幼兒不僅會覺得學習非常無聊，還會出現厭學、抗拒入園等現象。

三、新課改背景下學前教育的策略探究

學前教育現在越來越被重視，尤其是在新課改的背景下，其更是為學前教育指明了道路和方向，正確指引教師按照新課改教學理念和內容有效開展教學工作。那么針對幼兒學前教育中存在的問題，幼兒教師有必要在教學中做出一定的改進，使學前教育的價值可以得到充分體現，幼兒可以在學前教育中獲得更好的發展。

（一）寓教于樂，開發幼兒大腦潛能

在學前教育階段，幼兒園迫于生源的壓力，提前向幼兒傳授一年級教學內容，幼兒園以及幼兒教師作為教育工作者，一定要保持專業的教學態度，要用專業能力去引導幼兒家長正確對待幼兒教學問題，而不是一味地通過迎合幼兒家長來提高幼兒園的競爭力，要打造專屬于幼兒園的特色教學，才能獲得長足的發展。那么教師在為幼兒選擇教學內容時，除了要給幼兒選擇語文和數學內容之外，還要涉及美術、科學與生活等方面的教學內容。多樣化的教學內容對促進幼兒的全面發展肯定是更加有利的。但是教學內容的作用想要得到有效的發揮，還需要教師注重教學形式的轉變，教師要避免采用傳統的說教教學形式，要保證教學形式的多樣性，且要采用幼兒比較感興趣的游戲、舞蹈、唱歌、表演等形式進行教學的開展，這樣幼兒在接受多樣化知識時效率會更高，且印象會更加深刻。但是教學任務的完成需要教師做好充足的教學準備工作，在教學計劃上一定要具有科學性和連貫性，保證教學目標高效達成。游戲作為幼兒非常喜歡的一種教學形式，其不僅可以吸引幼兒注意力，還可以讓幼兒在參與游戲的過程中得到智力的開發，同時掌握知識技能，促進幼兒的身心全面發展。比如：在對幼兒進行認識數字的教學時，教師如果只是將數字寫在黑板上教幼兒認識數字，對數字進行領讀，幼兒表面上是端坐在板凳上聽講，但是實際上并沒有對數字進行掌握。面對這種情況，如果教師可以通過讓幼兒帶上數字帽子做游戲的形式進行展示，認識數字的教學效果會更加顯著。

（二）因材施教，促進幼兒個性化發展

新課改一直在倡導要注重幼兒的個性化發展，也就是要求教師要因材施教。但是因材施教說起來簡單想要真正實現并沒有那么容易，需要幼兒教師從教學理念到教學具體策略的落實上進行改進和提升。而面對學前教育中傳統的教學方法，幼兒的個性將很難得到有效發展。每一個幼兒，他們都具有不同的個性，面對不同幼兒的不同個性特點，教師要做的并不是要抹殺幼兒的個性，而是要從幼兒的個性中多發現其長處，并充分挖掘和發展其長處，這樣才能對幼兒的個性化發展更加有利。而教師想要做到這一點，首先要尊重幼兒的個性，不論從思想上還是行動上都要進一步讓其在日常教學中以及與幼兒的交流中進行有效落實。其次，幼兒教師要不斷豐富自身的教學經驗，要不斷提高自身的教學水平，針對幼兒自身發展中的優勢，一定要注重擴大，而針對其不足之處，則要學會幫助幼兒揚長避短，這樣既可以實現促進幼兒個性化發展的教學目標，又可以使幼兒獲得自信、快樂的成長。

（三）集體授課，促進幼兒健康成長

班級中不同的幼兒雖然具有不同的性格，但是為了更好地促進班級幼兒的共同發展，在教學模式的選擇上幼兒教師還是堅持選擇了集體授課的方式。但同時，面對不同幼兒在性格以及能力方面的差異，幼兒教師針對特殊的問題也會進行特殊的輔導。這樣既保證了幼兒教學的開展要遵循公平性的原則，面對幼兒要統一對待，切不可格外關照某一個幼兒，或者忽略某一個幼兒。同時，又可以保證不同個性和不同能力的幼兒都可以掌握一定的基礎知識和技能，讓幼兒在日常生活中可以具備自理的能力和明辨是非的能力，這將會對幼兒日后的健康成長具有重要意義。

四、總結

總而言之，學前教育工作并不是一項簡單的工作，幼兒教學的質量與幼兒教師以及幼兒家長之間都具有直接的關系。幼兒教師需要在教學方式上不斷做出創新和改變，而幼兒家長則需要與幼兒教師積極配合，加強兩者之間的相互溝通，在承擔起照顧幼兒責任的同時，也要更加注重幼兒的教育。

參考文獻

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作者:韋瑋 單位:甘肅省卓尼縣納浪中心幼兒園