前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學科建設(shè)背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】本文以一流學科建設(shè)為背景，以動物科學專業(yè)為例，介紹了國外高校在人才培養(yǎng)方面重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的經(jīng)驗。分析了國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在的問題。探討高校人才培養(yǎng)模式的改革措施：優(yōu)化課程體系，改革教學方式，優(yōu)化師資隊伍，增強教育教學能力，校企合作及產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】一流學科；動物科學專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革

隨著全球一體化的深入進行，社會的發(fā)展進步就必然對創(chuàng)新型人才有著更高的需求。而依照我國高校傳統(tǒng)模式下按專業(yè)培養(yǎng)人才的模式培養(yǎng)的人才已不能適應(yīng)當今社會的需求，且《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》強調(diào)，應(yīng)按照創(chuàng)新、綠色、協(xié)同、共享的進步計劃引領(lǐng)教育改革開展，以全面提高教育質(zhì)量為主題，對教育教學進行全方位的深入改革，促進教育現(xiàn)代化。主席曾指出：“對于如今世界各國間的角逐，追本溯源，就是綜合國力的角逐，且從本質(zhì)上來說就是在教育、人才培養(yǎng)以及科技質(zhì)量之間互相角逐”。[1]現(xiàn)今，國內(nèi)的經(jīng)濟、社會已經(jīng)步入一個新的發(fā)展階段，且構(gòu)建創(chuàng)新型國家這一戰(zhàn)術(shù)方針早已步入貫徹實施階段，而此方針的重點則在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此創(chuàng)新型人才早已成為如今全球化發(fā)展中最主要的戰(zhàn)略資本。本文以動物科學專業(yè)為例，探討該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。旨在以一流學科建設(shè)為背景，以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為核心，以提高學生實踐能力為目標，以求突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，克服知識面窄、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力弱的缺點，以期建立素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

國外的高校在人才培養(yǎng)方面大多重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，且在其培養(yǎng)計劃中，各高校均提倡在學術(shù)方面交流自由，重視對大學生的培養(yǎng)與教導(dǎo)，同時對每一位學生的自由發(fā)展都加以關(guān)注。在哈佛大學350周年校慶上其校長講道：“哈佛大學最應(yīng)當稱贊的地方并不是出現(xiàn)榮獲若干諾貝爾獎或是擔任總統(tǒng)的人，而是進入哈佛大學的每一位學子終將成為一枚發(fā)光的金子”。同樣的JamesDuderstadt教授，密歇根大學的榮休校長也曾說過：“讓所有的鮮花都盛開”。而這充分闡明了美國的大學對于關(guān)注每位學生成長的教育理念從未間斷。[2]紐曼大學的教育理念對作為英國最著名的兩所高校—牛津大學及劍橋大學的陶染很大，牛津及劍橋?qū)ⅰ安粩嗵骄俊l(fā)現(xiàn)并激發(fā)學生的潛能，不斷鼓勵學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力”作為自己高校的教育理念。[3]近年來，我國多項規(guī)劃綱要中指出，雖然隨著教育體系改革發(fā)展的不斷深入，取得了一定的效果，但仍未滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，且在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面仍留存著一定的不足有待加強和完善。目前，我國的一流高校均以培養(yǎng)杰出的頂尖人才為目標，比如清華的清華學堂、北大的元培學院、浙大的竺可楨學院等。[4]但這種培養(yǎng)方式仍無法滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的需求。

二、高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1、教學理念落后，教學方式單一在傳統(tǒng)教學體系中僅僅側(cè)重學生把握理論知識的程度，但對學生實際動手解決問題和綜合能力的培養(yǎng)不夠注重，即“重驗證，輕創(chuàng)新”。在實驗授課過程中，教師將理論知識用傳統(tǒng)教學的方式即用幻燈片展示的方式采用“填鴨式”教學，有時還會因為實驗經(jīng)費或畜禽場疫病的緣故而無法進行教學實習。在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，各高校的教學理念并沒有達到因不同學生的特點及對專業(yè)興趣程度而分層教導(dǎo)、因材施教的程度。而同樣的課程方針、教學方式以及評價標準限制了學生的視野，使學生陷入被動并消極對待學習，對不同學生個性化發(fā)展及人才培養(yǎng)不利。2、教學條件有待改善目前，許多本科院校的動物科學專業(yè)由于辦學經(jīng)費緊張，難以提供充足的實驗經(jīng)費用來改善實驗室設(shè)備。隨著當代科學的不斷發(fā)展，由于實驗室中缺少“高精尖”的儀器設(shè)備，因此學生對本專業(yè)的大部分高新技術(shù)的認知不足且未完全把握。比如在動物繁殖育種方面，“克隆技術(shù)”、“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”、“數(shù)字育種技術(shù)”等，雖然老師會在理論課堂上講解這些新技術(shù)，但是學生對此只有一個理論概念。[5]而若能在實驗教學過程中加入上述類型的實驗，學生對這些技術(shù)的興趣與靈感以及掌握程度均會有所提高。導(dǎo)致實驗教學不能正常進行的要素有許多，其中主要有教師數(shù)量不足、實驗室占地面積小、實驗儀器設(shè)備缺少等。而且，由于多數(shù)本科院校大量減少實驗課時的原因，在實驗過程中由于多人組成一個小組進行實驗操作，少部分學生并未親自去完成實驗，這也會對培養(yǎng)其創(chuàng)新能力有所影響。3、教學師資水平和素質(zhì)有待提高在國內(nèi)大部分本科院校中，各專業(yè)均有理論課由教授講授，而實驗課由年輕教師教授的情況，而這種情況則造成了理論與實際教學銜接不足的弊端。導(dǎo)致這種弊端的原因為年輕教師較年長教師在講課經(jīng)驗及掌握專業(yè)知識的程度等方面略有不足。因此在實驗教學過程中部分教師“如法炮制”般授課，而學生則“照貓畫虎”般的“填鴨式”學習。而與理論教學相比，實驗教學是在其基礎(chǔ)上的提升，也是鼓勵學生創(chuàng)造的重中之重，但由于上述出現(xiàn)的情況因為教師自身的不足而導(dǎo)致教學效果事倍功半，最重要的是未能有效地引發(fā)學生的創(chuàng)造力實在是得不償失[5]。4、實驗教學體系尚未完善對于國內(nèi)多數(shù)高校來說，動物科學專業(yè)的實驗教學方式多為輔助型且自成體系。并且由于受科目數(shù)量與課時的影響，使其僅依附于理論課開展，并沒有單獨開設(shè)為新的課程。[6]而其考核的方法多為考察制，成績也僅僅是占相對理論教學成績的30%。而且實驗教學成績多為教師在授課過程中對學生的印象或是按照實驗報告撰寫的好壞來決定，而以這樣的方法來評價學生在實驗教學式的學習情況有著很多弊端。

三、高校人才培養(yǎng)模式的改革措施

1、優(yōu)化課程體系，改革教學方式課程作為人才培養(yǎng)的載體能夠直觀地展示出人才培養(yǎng)后的價值，因此課程體系的合理構(gòu)建是培養(yǎng)人才的重要因素。動物科學專業(yè)在修訂培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，擬定新的課程建設(shè)規(guī)劃和標準，[5]同時加強課程整合力度，盡量避免課程間內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，保證課程設(shè)置結(jié)構(gòu)化、體系化。教學方式則能直觀地體現(xiàn)教學效果的優(yōu)劣，因此為適應(yīng)當今社會的不斷發(fā)展對其進行改革是必然的結(jié)果。動物科學專業(yè)在教學方法上，應(yīng)改革傳統(tǒng)的填鴨式教學，在備課過程中特別注意設(shè)計和應(yīng)用啟發(fā)式、情景式、討論式等多元教學方法，使學生從“要我學”逐步轉(zhuǎn)向“我要學”，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。2、優(yōu)化師資隊伍，增強教育教學能力創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與師資隊伍的素質(zhì)水平是密切相關(guān)的。因此，對于教師的培養(yǎng)須做好“引進、用好、穩(wěn)定、培養(yǎng)”四個方面。[6]除此之外，應(yīng)不斷改善教師評價機制，對其進行全面綜合的測評，并制定相應(yīng)的獎勵措施。[7]3、校企合作及產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式通過校企合作的方式在現(xiàn)有的動物科學實踐教學基地基礎(chǔ)上，對校內(nèi)外資源進行重組，構(gòu)建全方位、多層次、多用途的實踐教學基地。這樣既能夠讓學生擁有合理的創(chuàng)新型思維，將理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，又能夠增強學生對專業(yè)知識的靈活運用能力。產(chǎn)學研結(jié)合即為企業(yè)、大學以及科研機構(gòu)三者之間憑借自身的優(yōu)勢組成為最佳組合，以達到提高高校科技成果的轉(zhuǎn)化率、增強企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、并為高校構(gòu)建科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供有益借鑒。動物科學專業(yè)的應(yīng)用性較強，構(gòu)建“學校+科研機構(gòu)/企業(yè)+項目合作開發(fā)”的開放、互利、穩(wěn)定的產(chǎn)學研合作教育模式，[8]既能增強學生學習的主動性，又能有效地處理學校教學與社會需求脫節(jié)的不足。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是一個國家的源泉，人才就是建設(shè)創(chuàng)新型國家的決定要素，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是必然的結(jié)果。對人才培養(yǎng)模式進行改革就勢在必行。人才培養(yǎng)是一個長期且復(fù)雜的過程，唯有持續(xù)地進行探尋與實踐，才能培養(yǎng)出適合于當今社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

[1]尹慧.人才強國戰(zhàn)略思想[J].上海黨史與黨建,2002.10.9-12.

[2]王英杰,劉寶存.國際視野中的大學創(chuàng)新教育[M].山西：山西教育出版社，2005.11.

[3]連淑能.牛津劍橋之謎[J].國際高等教育研究,2000.1.

[4]李大彪,張文廣,敖長金,閆素梅.動物科學專業(yè)“科技英才”培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2017.01.80-83.

[5]王鳳俠.以課程建設(shè)為抓手促進本科專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展[J].教育教學論壇,2012.09.244-246.

[6]周瓊.我國農(nóng)業(yè)高校高層次人才隊伍建設(shè)研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學,2007.

[7]戢爽,金一,李鐘淑,金慶國,柳海星.動物科學專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探討[J].福建農(nóng)業(yè),2015.08.151.

[8]夏廣軍,金一,李成云,張敏.民族院校動物科學專業(yè)產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)途徑研究[J].吉林農(nóng)業(yè),2014.24.87.

作者:金英海 張敏 耿春銀 戢爽 李成云 單位:延邊大學農(nóng)學院動物科學系