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摘要：統籌推進世界一流大學和一流學科建設是當今的政策熱點，人才培養是現代大學的重要職能，也是建設一流學科的要義之一。人才培養和學科建設是高校建設與發展的核心，學科建設與人才培養在教育實踐中的統一，既是高校建設“雙一流”的精要所在，也是其治理的邏輯起點。學科建設與人才培養具有共同的核心素養，是治理大學的兩個不同方面。本文基于“雙一流”背景探索中西醫結合婦科學的學科建設與人才培養在教育實踐中的統一。

關鍵詞：雙一流；中西醫結合婦科學；學科建設；人才培養

2015年10月24日國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[1]，建設一流大學和一流學科是黨中央、國務院在新的歷史時期，為了提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎做出的重大戰略決策。自上世紀90年代中期以來教育部等部門針對高等教育不同發展階段的不同要求，先后實施了“211、985工程”等重點建設項目，推動一批重點建設高校的綜合實力，國際影響力顯著提高，提升了我國高等教育的整體水平。實踐證明“集中資源、率先突破、帶動整體”的重點建設道路，充分發揮了社會主義制度集中力量辦大事的優越性，迅速縮小了我國與高等教育強國之間的差距，為進一步建設世界一流大學和一流學科打下了很好的基礎。“雙一流”是發現知識和創新科技的重要力量，是先進思想和優秀文化的重要源泉，是培養各類高素質優秀人才的重要基地，是服務經濟社會發展的重要支撐。現代一流大學的建設離不開一流學科的建設，一流學科的建設更離不開知識的創新與積累，而人才是學科知識的終極來源，一流的學科著力于一流人才的培養，一流人才的科學研究推動知識的生產與創新，知識的生產與創新又為一流學科的可持續發展提供不竭動力[2]。由此可見，知識積累創新和人才培養是一流學科建設的雙重內核。然而在中國大學的現實治理中，學科建設和人才培養并未實現真正意義上的統一，嚴重影響我國“雙一流”建設戰略的全面達成。本文基于“雙一流”背景探索中西醫結合婦科學科建設與人才培養在教育實踐中的統一。

1學科建設

學科建設[3]是指在整個科學體系中學術相對獨立，既是學術分類的名稱，又是教學科目設置的基礎。重點學科必須有其明確穩定的科研方向，能帶動和促進其他學科的發展，有卓有成效的科學研究，教學改革和研究取得一定成效；有高水平的學科帶頭人和一支團結協作的師資隊伍；教學設備齊全，科研設備較好，圖書資料豐富，管理制度健全。在國家創建“雙一流”大學的新形勢下，北京、上海、廣州、成都和南京五所高等中醫院校聯手創建“世界一流中醫藥大學合作聯盟”的進程中，中西醫結合婦科學作為中西醫結合醫學的二級重點學科也應抓住機遇，積極籌備躋身國家一流學科建設行列之中。“雙一流”統籌整合了前期若干個戰略工程，是國家高等教育資源投向最為重要的著力點，被看作高等教育發展的“指揮棒”。在這一關鍵歷史時期，中西醫結合婦科學的建設如何積極應對、主動作為，是每一個中西醫結合婦科教育工作者應該認真思考的重大課題。

1.1加強中西醫結合婦科學術梯隊的培養

學術隊伍[4]是學科建設的核心，也是學科可持續發展的關鍵。加強學術梯隊的培養不但是大學的基本元素，也是教授成長與活動的土壤。哈佛大學前校長科南特曾指出大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代人才的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色。只有構筑合理的學科結構，形成學科群體氛圍和跨學科的學術背景，才能造就一流的新一代學科帶頭人。因此學科建設與師資隊伍建設密不可分，二者是相互依存、相輔相成的。我國要創建世界一流大學，就必須要有世界一流的學科，世界一流的學科又必須要有一流的師資隊伍。因此努力使用、培養和引進大師級的學科帶頭人建立合理的學術梯隊顯得尤為重要。學科帶頭人的遴選應在學術上有一定的成就，能夠掌握本學科研究的內容、前沿和發展趨勢，組織隊伍去爭取和完成課題；能帶領本學科的同志把學科水平抓上去而共同努力；具備一定的組織工作能力和社會活動能力，擴大自己和本學科在學術界的影響，擴大爭取課題的能力和范疇；注意培養學術梯隊[5]。中西醫結合婦科學術梯隊的培養，對于大學來說要加強領導，建立激勵和約束的機制。可設立專門基金用于學科帶頭人的培養和引進，為學科帶頭人和梯隊成員解決好津貼、住房等生活問題，讓他們集中精力搞好基礎研究或重大項目的攻關。

1.2構筑學科基地

學科基地是學科建設的依托，主要指重點實驗室、工程中心、科研院所和實驗場站等平臺建設。要集中有限資金，加強基地建設，實現資源共享，為學科建設發展服務。基地隊伍建設要與學科建設相適應，在人員配備上要有專業性。還要加強學術環境的建設，營造濃郁的學術氛圍，積極進行國內外學術交流與合作。加強科學研究是學科建設的載體。學科帶頭人要精心組織協調學科梯隊成員，緊緊圍繞學科方向開展科研立項，積極尋求新的學術生長點，緊密結合經濟社會發展開展基礎理論與應用基礎研究，拓展學科研究領域，提升科學研究水平并將研究成果及時應用于人才培養和社會服務之中。

1.3建立優良完善的制度

制度的建立對于學科建設具有重要意義，學科建設要關注制度建設，一流的學科建設離不開一流的制度。只有一流的制度才能吸引一流的學者，一流的學者才能造就一流的學科。資金投入對學科建設必不可少，但制度投入對學科建設的影響更為深遠。如果說學科是“苗”，資金則是“水”，那么制度就好比“盛水的容器”。我們只有建立優良而完善的制度，才能減少一流學科建設中不必要的資源浪費。世界一流大學、一流學科建設能否成功很大程度上也在于是否具備一流的制度，而不僅僅取決于投入的多少。學科建設是一項綜合性、系統性、長遠性的基礎建設。它對于我們創建世界一流大學的重要性是不言而喻的。在創建的過程中經費是前提，制度是保障。全面規劃，突出重點，促進交叉，提高內涵，建設好世界一流的學科、學科群，甚至學科群落，是我們創建世界一流大學的前提。

2中西醫結合婦科學人才培養

人才培養是學科建設的核心，中西醫結合婦科應根據國家高層次人才培養要求，構建科學合理的人才培養體系，培養一流的臨床復合型人才，保持一流的育人質量，做出一流的社會服務。深化教育教學改革，構建以網絡教學為引導的現代課程體系，增強中西醫結合婦科臨床醫學生的創新能力，不斷提高人才培養質量。

2.1基于中西醫結合的特色進行教學設計

根據中西醫結合婦產科學的特點，注重中醫學及現代醫學理論的有機結合，在傳承中醫婦科學術精華的同時，注入現代醫學中重要的學術理念。在詮釋中醫病名的基礎上，引入相應的西醫病名，并融合中醫理、法、方、藥分析和現代醫學病理機制、診療進展，糾正以往中西醫病名簡單的一一對應，從傳統與現代醫學兩方面闡述中西醫婦產科疾病的異同及涵蓋關系，并結合中西醫學臨床療效上的經驗積累與現代相關診療技術的發展應用，不斷充實中西醫結合的教學內容。

2.2重視青年教師培養

建立良好的教學團隊，教學團隊的負責人應該由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職務的人員擔當。臨床醫生也協助承擔一定比例的課程教學任務，特別是臨床實踐的教學任務。學科人員的知識、能力、學歷及年齡結構應合理。重視師資隊伍尤其是青年教師的培養[6]，對青年教師的培養實行“導師負責制”，根據青年教師的具體情況指定一名教學經驗豐富、學術水平高、責任心強的具有副教授以上職稱的教師作為指導教師，負責指導其備課、撰寫教案及上課前的反復試講工作，并要求新老教師相互聽課。通過對青年教師教學過程中的跟蹤指導，集體備課、教師之間的相互聽課及聽公開課等方式，幫助青年教師盡快熟悉中西醫結合婦產科學課程的各個教學環節，掌握教學中的重點、難點以及疑難問題的處理方法。并要求青年教師定期參加學校教學督導員座談，對于教學中出現的問題及時改正。鼓勵青年教師在職學習，并在各方面給予支持，有計劃選派青年骨干教師參加教師高級研修班、學術研討會和教學研究研討會，以開闊思路，提高他們的業務與科研能力，推動課程的建設與發展。

2.3改革中西醫結合婦科的教學方法

理論課教學應注重授課方式改革以提高學生的學習興趣，盡量減少枯燥的文字敘述，采用多媒體與傳統的板書教學相結合的教學方式；不斷完善多媒體教學課件，使之適用于不同層次、不同專業特點的教學。例如部分章節可采取PBL教學方法，上課時以學生主動、互動式討論為主，老師啟發引導，最后進行總結，引導學生去發現問題、解決問題，發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為臨床學習的主體。實踐教學中可使用模擬教具教學，增加實驗室數量及實驗室內儀器設備，科學規劃實驗室、改革實驗教學方法，重視培養學生的臨床能力。適當增加臨床見習課程能夠讓學生在有限的時間里更多地掌握中西醫結合婦產科臨床知識，更感性地學習。臨床實習階段注重啟發學生相關疾病的橫向聯系，增強鑒別診斷能力，講解時有意識地將同類疾病或重要癥狀的特點、病因病機和診法、鑒別診斷方法進行綜合性闡述，啟發學生的聯想，讓學生針對具體病證進行深入分析。通過比較同類疾病之間的異同，使學生更好地掌握疾病的診療方法，同時避免與理論課的重復講解，增加學生的見習興趣。加強中西醫結合婦產科學課程網站的建設，借助于學校網絡平臺，建立一個內容豐富的中西醫結合婦產科學的網頁，包含教學大綱、教案、課件、課文導讀、名師講壇和教學錄像、醫案選讀、研究動態、參考文獻、自測練習系統等內容，并設師生交流專區。逐步實現網上學習、網上輔導答疑等現代化的教學方式。根據不同年級、專業的特點及興趣建立精品課程，不斷改善課程教材、教學參考書、習題集以及多媒體軟件、電子教案、教學資源庫，為學生提供更豐富、緊跟醫學前進步伐的教學資源和更寬松自由的學習環境。根據中西結合婦產科學課程特點，選擇恰當表現形式和工具開發并匯集教學資源，便于學生瀏覽、下載和使用，課程教學內容、方法、手段及習題作業等各類資源適合網絡公開使用與共享[7]。通過改革中西醫結合婦科的教學方法，發揮中醫院校教研室的優勢，堅持嚴謹治學的優良傳統，充分利用多媒體和各種資源，完善互動教學的模式，不斷提升教師的自身水平，并結合現代化信息技術，靈活運用多種實用且生動的教學方法，將中西醫結合婦產科學的知識高效地傳授給學生，為醫學界培養高層次及復合型中西醫結合人才而不懈奮斗。

3中西醫結合婦科學科建設與人才培養的統一

學科建設與人才培養的統一是統轄于國家主義教育思想之下的統一。一方面，學科的發展主要以知識創新形式體現出來；另一方面，學科建設不僅是關于學科知識的積累和學術人才的引進，學科文化也是學科建設的重要方面。我國大學學科文化既有中國文化的深沉氣質，為世界文化的發展與融合做出無可替代的貢獻，又要吸納世界文化的璀璨精華。而學科文化的形成主要是通過人才培養而得以實現的。學科文化的特質和精神是學科的建設者和學科所培養的人才所賦予的。任何學術爭論也不可動搖我國“雙一流”建設國家主義的主流方向。我們在教育改革實踐中必須堅持價值理性的教育觀，為中華民族的偉大復興創造知識和培養人才。學科建設與人才培養的交融統一，本質上是基于共同素養構建的大學教學與科研的統一[2]。學科建設主要涉及知識的積累與創新，人才培養主要涉及與教學相關知識的傳承，二者都與知識密切相關，且在結構和內涵上都具有比較相似的學科素養和人才素養構成。學科建設與人才培養在教育實踐中交融統一的本質就是教學與科研的統一。很多教育管理者和教師誤認為科研是有關知識的創新，而教學只是有關已有知識的傳承，二者在本質上就是截然分開的。其實教學與科研之間的關系非但不是非此即彼的孤立關系，它們在高等教育生態中反而是一對居于高等教育生態位的合作共生的關鍵教育生態元素。科研是教學存在的物質基礎，科研的主要產物是創新的知識，失去了知識再生產的科學研究，教學的內容將會走向枯竭，教學也就失去了持續發展的物質基礎。同時科研的過程本身也是更高層次的教學過程。寓教學于科研，學生更易于領略科研的精神，掌握科研的方法，更易于構建本學科的學科素養。而教學又是科研不竭動力的來源。教學的本質和終極目的是通過知識的傳承培養人才。人才是科學研究的主體，是科學研究的決定性因素。從這一意義上來說中西結合婦科的教學理應加入科研元素，而這樣的教學方式又為科學研究更好的發展提供了持續動力。因此中西醫結合婦科學應該要做到科研與教學的統一，才能更好地做到學科建設與人才培養的統一。

參考文獻

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[7]張紅，徐云霞.以學生為中心的多元化教學方法在中醫婦科學教學中的探討[J].中醫藥臨床雜志，2017，29(6):952-954.

作者:梁程程 雷磊 毛思思 張爽 單位:湖南中醫藥大學碩士研究生2015級 湖南中醫藥大學中西醫結合學院 湖南中醫藥大學碩士研究生2016級