高校教改之流行音樂學科建設構想
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摘要：流行音樂專業學科的建立勢在必行，其專業的實用性、應用技術性、課程的創新性都應順應時代的需求。流行音樂的商業屬性決定著它與音樂院校的傳統教學是大不相同的，但也并不是違背音樂院校傳統的教學體系，流行音樂的學科既需要對傳統教學基礎訓練的借鑒，也需要在培養目標、課程設置、商業運作等方面做到調整和創新。
一、流行音樂進入高校教育體系勢在必行
流行音樂是在20世紀20、30年代傳入我國的，以上海為中心向周邊城市輻射，表演形式也是以爵士、民間小調、地方戲曲等融在一起的具有中國特色的流行音樂形式。上世紀80年代流行音樂迅速崛起，發展到今天已從原來排斥、打壓到現在的各種演出必不可少，從最初印象的“黃色歌曲”“靡靡之音”到承擔各種大型公益活動的主體音樂，它已從一個體弱多病的嬰兒向著茁壯、健康的方向發展，今天它已成為音樂傳播的主要形式，被大眾廣泛接受，也沖擊著校園文化。流行音樂的時代屬性，與青年人引領潮流的思想產生共鳴，青年人成為流行音樂的主要追捧者和傳播者。青年人對流行音樂的標準需求也在不斷提高，而且日趨強烈。如何正確引導青年人對流行音樂向著更專業更健康的方向發展，是高等音樂院校要積極面對的問題，流行音樂專業學科的建立勢在必行。2014年國家教育部的“工作要點”第27條指出，“研究制訂關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。這一政策的出臺更加有利于流行音樂的發展。流行音樂專業的實用性、應用技術性、課程的創新性都順應這一政策要求。作為高等音樂院校的教育工作者有責任有義務對流行音樂專業的學科建立做出自己的貢獻。
二、我國高校流行音樂發展現狀
隨著流行音樂近幾十年的蓬勃發展，越來越受到高等音樂學院的重視，流行音樂教育進入高校已是發展的必然趨勢，現如今我國部分高等音樂院校已開設了流行音樂專業，如沈陽音樂學院在1993年設立流行演唱專業；中央音樂學院1994年成立了中國現代電子音樂中心；西安音樂學院聲樂系2000年開設流行演唱專業；四川音樂學院2001年成立流行音樂學院；上海音樂學院2002年成立了音樂劇系；武漢音樂學院2003年成立了演藝學院；星海音樂學院2005年成立流行音樂系；2006年中國音樂學院在聲歌系主任馬秋華老師的帶領下開設流行演唱專業，至此全國八大著名音樂學院已基本完成流行音樂專業的確立。2005年國家教育部又將《流行音樂的現狀與發展趨勢》列為國家級科研項目，可見國家對這一學科建設的重視。雖然全國各高等音樂學院已紛紛開設流行音樂專業，但對于這一新興專業大家都是摸石頭過河，在學科建設和規劃上沒有達到統一，以往高等音樂院校教學內容大都是以西方古典音樂的教學體系為主，流行音樂在高校的出現大多也是沿用西方古典音樂的教學體系，或是派生出來的教學科目。流行音樂的商業屬性決定著它與音樂院校的傳統教學是大不相同的，但也并不是違背音樂院校傳統的教學體系，流行音樂的學科既需要對傳統教學基礎訓練的借鑒，也需要在培養目標、課程設置、商業運作等方面做到調整和創新。
三、流行音樂專業學科建設構想
全國各音樂高校在相繼開設流行音樂課程后，一直在專業建設方面做著不懈的努力，其培養目標、課程配置、師資結構等也在進行不斷的調整變化，但與之國內迅速發展的流行音樂潮流和流行音樂專業學生的需求相比，日漸凸顯出流行音樂教育發展的滯后和理論研究的匱乏。怎樣使流行音樂專業更加全面、科學、合理的發展，高校的流行音樂教育如何與流行音樂的商品屬性相適應等，這些都是從事高校流行音樂教育的工作者需要面對和亟待解決的問題。
（一）培養目標
流行音樂教育已不是單純的強調培養高水平高素質的專業技能人才，它跨越多學科，涉及多領域，是傳統音樂教育不可比擬的。從音樂編曲、歌舞動作、舞臺設計、燈光音響、服裝化妝再到錄音工程、音樂制作、媒體傳播、市場運作，這些都需要高校的流行音樂教育在傳統音樂教育的基礎上做綜合性和職業性方面的大膽創新。在這一前提下，制定出合理科學的培養方案和目標就顯得尤為重要。只有確立正確的培養目標，課程配置、師資結構、學生的綜合能力的培養才能順利實施。我國已開設流行音樂的院校也結合自身的開設課程內容的特點制定出了相應的培養方案，例如沈陽音樂學院在我國較早開設了流行音樂專業，它的培養目標是“培養德智體美全面發展，適應社會主義文化建設對音樂教育中流行聲樂（器樂）教育與表演的需求；掌握流行聲樂（器樂）教育與表演的理論知識和演唱（演奏）及教學技能；具有從事流行聲樂（器樂）教育和表演能力的應用型人才”。沈陽音樂學院流行音樂專業的培養目標涵蓋的比較大而模糊，與時代的發展也有些不相適應。四川音樂學院是我國流行音樂教育理念比較超前的院校，其培養目標是“通過在通俗演唱、流行舞蹈和表演等方面的系統學習和組合訓練，使學生同時具有歌、舞、演的強大舞臺表演力和深厚的理論功底，為專業演出團體、唱片公司、電視臺、各級院校、部隊、企業等輸送演員、師資及藝術人才”。四川音樂學院流行音樂專業的培養目標其中提到的“通俗演唱”也應隨著各音樂高校的“流行音樂”的統稱更改成“流行演唱”。目標中只體現出流行音樂的部分學科，流行器樂及流行音樂制作等理論部分沒有涵蓋在培養目標里，學生畢業后的就業方向設定在培養目標里也有些牽強。流行音樂從20世紀90年代起部分音樂院校的嘗試階段到21世紀的遍地開花，它已成為高校擴招后最受歡迎專業之一。基于這些情況，各音樂高校統一流行音樂的培養目標就至關重要。高校的流行音樂人才培養，應體現高校的特點：專業性、科技性、創新性、應用型、職業性。流行音樂的培養目標的設立從這幾點出發，就能體現出高等音樂院校人才培養的高度和深度，也能在研究和創造流行音樂方面起到引領前沿的作用。
（二）課程設置
流行音樂的課程設置既要借鑒古典音樂課程設置，又不能依附于古典音樂教育模式，流行音樂教育的發展應保持與古典音樂教育相互平行、互補、互融的學科關系。流行音樂的課程設置大致分為理論課程、技巧課程、形體訓練課程和排練課程，理論課程的內容包括：中外流行音樂史、流行音樂和聲學、流行音樂創作（作曲、MIDI制作、錄音）等；技巧課程包括：流行音樂演唱（民謠、搖滾、爵士、節奏布魯斯、索爾、音樂劇、說唱等）；流行器樂演奏（吉他、貝司、鼓、鍵盤、薩克斯等）；形體訓練課程包括：流行歌舞演唱、現代舞、爵士舞、街舞等；排練課包括：流行樂隊配器和排練、歌手與樂隊合作排練、流行音樂舞臺表演課訓練等。以上課程內容根據年級低到高來設計難度系數，通過學期末考試來檢測學生吸收情況。流行音樂專業的人才培養，是朝著復合型、應用型、創新性的方向發展，各專業課程間既要有所規范又要相互聯系。
（三）師資結構
流行音樂專業成立初期，主要是流行演唱專業，教師隊伍的主要來源有兩種，一種是由音樂院校教美聲唱法的聲樂教師用傳統的發聲方法教唱流行。弊端是美聲唱法的演唱技巧與流行唱法的演唱技巧是兩個不同的方向，在音色的審美上也是大相徑庭。甚至流行唱法的氣聲、耳語聲、嘶吼的技巧演唱在美聲唱法的聲音要求上都是錯誤的聲音狀態；另一種來源是已有豐富演唱經驗的知名歌手。歌手作為教唱流行唱法的聲樂教師雖然自己有豐富的演唱技巧，可是聲樂教學卻需要系統科學的發聲方法和教學經驗，這一切歌手都很難具備。近幾年隨著歐美流行音樂在中國廣泛傳播，音樂院校的流行音樂專業也在不斷進步，教學方法也隨著流行音樂風格的多樣性向著更加科學的方向發展。流行音樂專業由流行音樂演唱擴展到流行音樂演奏、理論作曲、音樂制作等，教師隊伍也由單一的聲樂教師發展到器樂教師、理論作曲教師到MIDI制作和錄音教師等方向。教師在爵士、民謠、搖滾、索爾、音樂劇等風格的教法上也劃分的更為清晰和分工明確。留學國外的研究生也把國外流行音樂先進的教學方法和成熟的教學體系帶回國內，為流行音樂教師隊伍輸入新鮮血液。高校教師間、國內外教師間的學術交流使流行音樂教學更加多元化和系統化。流行音樂教師隊伍不斷壯大、流行音樂的師資結構日趨合理。
（四）教材建設
流行音樂的教材編寫是流行音樂專業學科建設的重中之重，也是學科建設的統一標準。流行音樂的理論研究和教材的編寫落后于流行音樂的表演和音樂制作，流行音樂的教材編寫是流行音樂專業建設的基礎，現有好多開設流行音樂專業的高校在教材建設上都做著積極的努力，已知的流行音樂教材大多從理論和技巧演唱、演奏這兩個方向編寫的，理論方向的有：尤靜波和付林編著的《西方流行音樂簡史》、尤靜波編著《中國流行音樂通論》《基礎樂理》、徐元勇編著的《中外流行音樂基礎知識》、李罡、孫蕤編著的《中國流行音樂簡史（1917-1970）》、陳倩編著的《西方流行音樂發展概況》、陳云強編著的《爵士和聲》、任達敏編著的《流行音樂與爵士和聲學》、蔡松琦編著的《流行音樂和聲技法》；技巧方面演唱的教材有：尤靜波編著的《流行演唱法》、付林編著的《流行聲樂演唱教材》、徐元勇編著的《通俗歌曲演唱教程》；流行樂器演奏的教材有：劉柱喜編著的《高等藝術院校流行音樂專業吉他實用教程：基礎篇》《提高篇》《演奏篇》、王甦編寫的《實用薩克斯演奏入門》，從以上流行音樂教材內容可以發現教材編寫的側重性突出，理論研究的其他領域教材缺少，各高校流行音樂教材的編寫缺少統一性。各高校間在教材建設上應多加交流與協作，統一規范高標準、高要求的教材樣本。各高校間在教材的編寫上可相互借鑒，各高校自身也可有一套完整的教材體系，形成獨樹一幟的教學風格，個性與互鑒性共存。
（五）培養模式
流行音樂專業人才的培養不同于傳統的音樂教育模式，它更突出了“職業化”特點。流行音樂專業技術的培養在整個人才的構成里只占較少的比例，后期的包裝、宣傳、市場運作等流水作業都是運營的整體。專業學生的“一專多能”已是發展的必然趨勢，我們在各種流行音樂演出和賽事中經常看到，歌手邊唱邊彈吉他或鋼琴，也有在間奏時歌手自己吹奏一樣樂器。舞蹈也是流行專業培養的必修課，邊唱邊舞的“歌舞表演專業”和“音樂劇專業”也都體現了流行音樂專業人才培養的“一專多能”。流行音樂專業培養的這些特點決定了流行音樂各專業間界定的模糊性，這也是流行音樂專業培養的創新性。現行的音樂教育體制已遠遠滿足不了流行音樂的教育發展，流行音樂的商業屬性已打破院校獨立的教學機制，流行音樂教育在發展過程中必將與社會的商業運營接軌，在學生的培養過程中應重視實踐性，將教師的授課成果通過學生參賽、演出等形式來檢驗。流行音樂人才的培養是一項綜合工程，需要團隊合作來共同完成。另一方面，隨著中國教育的改革深化，中小學教育也應與時俱進，在加入傳統音樂教育內容的同時，也應順應學生的強烈需求把流行音樂內容加入音樂課堂，所以在高校的流行音樂教育中也應重視中小學的師資培養。總之，在流行音樂歷經百年發展席卷全球的今天，必然會成為高校音樂教育的重要學科。雖然我國在流行音樂教育方面發展的較晚，但速度之快是不容忽視的。我國高校的音樂教師已在流行音樂的學科建立上做出很多努力，打下了堅實的基礎。流行音樂教育在未來的學科體系完善前還有很長的路要走，我們呼吁更多愛好流行音樂的教師加入到建設隊伍中來，大家一起添磚加瓦，把流行音樂的學科建設得更加完善，向著良性、科學的方向發展，提高全民的流行音樂文化素質是我們共同的祈盼.
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作者:蘇玥 單位:赤峰學院音樂學院
