創業教育服務地方與學科建設協同發展
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［摘要］高校創業教育的社會適應力不足，導致了高校創業教育無法將教育和實踐轉化為具體的社會應用。這不僅造成了高校教育資源的浪費，也無法真正實現創業教育背景下對于創新人才的培養。高校需要充分發揮自己的教育優勢，將學科特色融入創業教育之中，以具體學科特色的創業實踐滿足當地社會的經濟發展需求，同時也能夠培養出具有高水平專業學科能力和社會適應力的創新人才，為當地經濟社會發展提供動力。
［關鍵詞］高校；創業教育；學科建設
高校需要將自身的學科特色和學科優勢融入創業教育之中，不斷深化創業教育實踐價值。同時，高校要以學科特色下的創業教育服務來引領地方經濟社會發展，為社會提供人才和學術資源上的支持，從而實現高校創業教育的社會服務功能。
一、高校創業教育的學科化發展特性和發展現狀
高校創業教育的研究與實踐往往集中在創業本身，這雖然促進了學生的創新創業理論教育和相關實踐，但是無法真正將高校教育資源優勢融入創業教育中。這也就導致了創業教育在育人和創業實踐上與社會經濟發展需求的相脫節。因此，要深化高校創業教育的實踐應用價值，就應當進一步拓展創業教育的學科化發展特性，以高校學科資源和學科發展優勢引導創業教育的社會服務功能以及價值的實現。高校創業教育的學科化應當圍繞著地方經濟社會的發展需求而展開，同時不斷完善學科化創業教育的育人本質，以學科化創業教育培育出適應于地方經濟社會發展需求的人才，實現創業教育“問題導向”和“學科導向”的并軌發展，從而實現高校創業教育的學科化發展特色、創新創業人才培養和服務當地社會經濟的協調統一。高校創業教育的學科化發展特色應當遵循學科教育規律，重視過程而非結果，將專業學科的研究方法和研究程序置于創業教育中，從而實現創業教育的科學化、嚴謹化。高校應當將創業教育定位于以精確專業知識和系統理論為基礎的學科實踐應用載體。這不僅能夠增強高校專業學科教師參與創業教育的積極性和歸屬性，同時也能夠明確創業教育的學科應用實踐目標，從而有效地克服創業教育的功利色彩，推動高校創業教育走向科學化和專業化。高校創業教育學科化要遵循整體性，以創業項目或學科的應用實踐導向為中心，綜合考量影響其開展創業實踐的各種要素。學科化創業教育和實踐是一項復雜的工程，需要高校立足于創業教育的整體態勢，推進創業教育學科化優勢向社會化優勢轉化，從而實現學科化創業教育的經濟價值［1］。同時，高校學科化創業教育要遵循系統的開放性，要明確創業教育的有效實踐離不開教育資源、政府資源和社會資源的共同支持，創業教育只有保持其開放性，才能真正實現在創業項目基礎上的多學科交流，才能實現多種資源的相互促進，從而進一步拓展和實現創業教育的學科化發展優勢。當前，高校創業教育學科化特色不夠明顯，學科化優勢無法實現其社會服務價值，其中既有高校學科發展精準與協調的問題，同時也有學科發展與社會需求無法兼顧的原因。高校要進一步深化創業教育的學科化發展特性，就需要明確特色學科、優勢學科發展的重要性，從而提升創業教育的專業性。同時，高校要重視創業教育學科化發展的“廣譜式”，引導學科化創業教育和實踐的多學科融合，不斷促進創業項目的專業性，從而不斷提升其綜合應用價值。高校無法實現創業教育背景下學科性與社會性的統一，其根本原因在于無法真正發掘和落實學科化創業教育的社會應用價值，無法真正將高校學科發展同社會需求緊密聯系起來。高校一方面要重視學科化創業教育的應用性，另一方面也要重視以學科化和創業實踐為導向的人才培養方針，創業教育的根本在于培養創新創業人才。因此，高校要借助于學科發展不斷提升學生的專業能力，推進學生的社會適應性。
二、將學科化創業教育融入地方經濟社會發展的必要性
高校創業教育無法真正服務于地方經濟社會發展，其中很大一部分原因在于高校創業教育實踐的定位不準確，導致創業教育過于理論化，而沒有學科化特色。這也就造成了高校和學生在創業實踐上層次較低的現象，無法實現創新式創業，也就不能滿足于當地社會經濟的發展要求。高校創業教育的核心在于培養專業的應用型、創新型人才，那么地方經濟社會發展對于高校創業教育的期許也應當是對于創新創業人才的輸送。這就需要高校在開展創業教育時，要以專業學科發展為導向，引導學生不斷提升自身的專業能力和綜合素養，并且強化學生對于地方經濟社會發展需求的適應性。同時，地方經濟社會發展也需要高校學生創新自己的就業方式，高校創業教育應當引導學生開展創業實踐，從而不斷優化自己的職業規劃，滿足地方經濟社會發展對于多樣人才的發展需求［2］。地方經濟社會發展對于高校創業教育提出了新的要求。高校創業教育無論是在人才培養上還是在創業實踐上都應不斷提升其創新科技水平，這就對于高校創業教育的學科化提出了更高的要求。高校需要將專業學科資源融入創業教育和實踐中，從而實現高校教育資源的市場化，只有這樣才能創造出社會經濟價值，才能真正實現高校創業教育的社會服務功能。高校需要不斷引導其學科化創業教育的社會適應性，以創業教育和實踐內容對接于地方經濟結構和社會發展需求，從而以明確的應用導向作為開展學科化創業教育和實踐的方向。高校創業教育與地方經濟社會發展的融合是必然趨勢，這也是高校實現人才培養、教育創新和教育社會價值的應然選擇，而社會經濟產業結構升級和企業的創新也離不開高校創新創業人才的培養。高校需要不斷提升創業教育的學科化價值，培養高水平的專業創新人才，引導學生開展相關的學科化創業實踐，為地方經濟社會創新方式提供動力。高校創業教育與地方經濟社會發展的融合，是政府、市場和學術優勢整合的必然，也是政府和市場對于高校人才培養的要求。高校高水平、專業化的創業教育實踐能夠不斷激發地方社會發展的創新力，促進當地社會轉型，不斷提升社會的發展質量。而以市場為動力的創新創業人才需求機制，則要求高校所培養的人才應當是符合地方經濟發展結構和產業發展需求的。人才的質量也需要由市場來檢驗，市場需求的進一步凸顯，也推動著高校必須將創業教育社會化，同時要以高水平的專業發展要求不斷提升學生的創業實踐能力。高校創業教育要不斷優化教育和實踐的專業學科結構，以更好地適應于當地經濟發展對于人才的特殊化要求，從而保證人才輸送的直接性和適應性，促進學生的就業質量。
（一）以學科化創業教育提升學生的社會適應力高校創業教育學科化發展的目的是為了能夠在創業教育和實踐中不斷提升學生的專業學科能力以及創新創業能力，創業教育培養人才的模式歸根到底是為了引導學生以個人的專業能力更好地適應社會發展的需求。對于高校創業教育而言，立足于學科化發展，引導學生不斷提升自身的社會適應力，以個人的專業能力和綜合能力滿足于地方經濟社會發展的需求，是實現創業教育育人本質的核心問題。傳統的高校創業教育割裂了教學、實踐、育人之間的關系，導致創業教育過于理論化、空洞化，無法培養出更加適應社會經濟發展需求的創新創業人才，這也大大地降低了學生日后就業和發展的社會適應力。另外，高校創業教育應當立足于學科化的創業教育實踐，以學術研究、學術實踐為基礎，引導學生實現專業學習和創新創業實踐的“雙軌制”。這既能保證學生專業學習的質量，又能為學生開展創新創業實踐打下堅實的基礎。高校在創業教育中，應當將學科應用同當地社會經濟發展需求聯系起來，增強學生開展創業實踐的針對性，從而更好地引導學生將專業學科知識同實際應用結合起來，促進理論與實踐的統一，不斷提升學生創新創業項目的科學價值。以學科化創業教育提升學生的社會適應力，最重要的是要以專業學科實踐作為學生開展創業教育和活動的框架，以專業學科能力作為學生發展的基礎，保證學生的就業和社會競爭力。高校創業教育要將當地社會經濟發展對于創新創業實踐和人才發展的需求納入學生學科化創業實踐中，實現專業學科學習、專業學科應用與地方經濟社會發展的契合性，引導學生在創新創業實踐中增強自身的發展力和社會適應力［3］。
（二）以社會資本優化學科化創業教育發展高校學科化創業教育和實踐是一項復雜的系統工程，它需要來自高校、政府和市場多重力量的支持。對于高校的創新創業實踐來說，市場下的社會資本占據重要位置，它不僅是高校開展創業實踐的催化劑，同時它能夠以市場反饋直接反映出高校創業教育的人才培養水平。由于地方經濟社會發展水平、發展結構不同，由此反映出的市場資本對于創新創業項目的需求也會有所差異。那么高校在開展學科化的創業教育時，就應當立足于當地社會經濟發展的需求現狀，以優化學生的擇業和就業效能感，充分利用現有的社會資本作為自身開展創新創業實踐的前提。市場下的社會資本能夠為高校創業教育和學生的創新創業實踐提供直接、明確的指導。因此，高校在開展學科化創業教育時，要緊緊抓住當地社會經濟的發展勢頭。這既能實現對于社會資本的吸引，保證創業項目的有序進行，同時也能夠借助于社會資本，開展具有創新性、科學性的專業學科創業實踐，促進當地社會經濟的產業升級。高校創業教育應當在教學和實踐中適應于當地社會資本的需求。高校在創業教育中，要引導學生不斷擴大自己的社會實踐方式，充分利用社會資本所提供的資源以及創業方向的指導，實現個人創業項目和專業能力的市場轉化，從而創造出滿足于當地經濟發展的社會價值［4］。
（三）協同創業教育和社會資源，引導學生開展創新創業精神培養創業意愿是學生開展創業實踐的前提，高校學科化創業教育應當強調學生在創業教育過程中對于當地社會經濟發展問題的分析、解決能力，從而不斷提升學生的創新創業意識和能力。高校創業教育作用于學生的發展形式是多樣的，這不僅僅體現在學生的創業實踐上，同時還體現在學生的創新思維和創業精神培養上。高校需要充分利用當地社會資源，將現實的社會經濟發展要求納入學科化創業教育中，引導學生用專業學科能力積極探索解決現實經濟問題的方式。這無形中能夠培養學生的創新思維和學科應用意識，也進一步推動學生專業學科的創新創業實踐。高校創業教育影響著學生的創業實踐意愿，改變了學生對于創業實踐的思維。高校要引導學生利用自己的專業學科能力，積極主動地發現和解決當地社會經濟發展中所存在的問題。如果沒有了創業實踐的創新性、科學性，高校開展創業教育的價值也會大打折扣。高校在開展創業教育和實踐中，要積極開展與企業、政府之間的合作，引導創業教育走進當地社會經濟發展的現實中，在政治、經濟、社會、文化等多個領域，促進學生開展學科化的創新創業教育和實踐［5］。雖然創業教育的教學形式和實踐形式是多樣的，但是對于不同學科學生的發展而言，高校應當積極引導學生開展專業學科背景下的社會實踐，不斷思考學科的現實應用價值，為日后學生開展學科化創新創業實踐提供重要的思想準備。
（四）推動學科化創業教育，增添地方經濟社會發展特色高校創業教育的實踐力不足，一方面是由于過度的理論化，另一方面是由于高校創業教育無法將自身的學科發展特色同當地社會經濟發展現實結合起來，導致創業教育的社會適應力不足，造成教育優勢無法轉化為創業實踐優勢。高校創業教育無法有效地適應于當地社會經濟發展需求，首先，在創業教育的項目轉化上，沒有真正落實具有高科技含量的創業項目，無法對接于當地社會經濟產業發展需求和企業生產需求；其次，在人才培養上，高校傳統的創業教育并沒有將人才的直接應用和市場供給作為創業教育的重要內容，導致學生就業和創業質量較低；最后，在創業教育和實踐上，無法將具有專業學科背景的創業項目投入市場，或者說學生所開展的創業項目與當地市場需求不相匹配。因此，高校學科化創業教育應當強化市場機制，以當地社會經濟發展要求和企業生產要求作為創業教育和項目的直接來源，形成具有科學化的創業教育人才培養和創業項目產出、投放的供應鏈，從而保證人才培養和創業項目的適配性。地方政府要制定相應的支持政策，積極引導高校學科化創業教育走進企業，在企業中建立創業孵化項目，引導學生開展具有市場應用前景的專業學科創業實踐。同時，學生自身也可以在企業中獲得更為科學化的創業教育和指導，不斷提升自己的專業能力和創業項目的應用價值。
參考文獻：
［1］王占仁.中國高校創新創業教育的學科化特性與發展取向研究［J］.教育研究，2016，（03）.
［2］黎勇，崔延強.地方高校創業教育與區域社會協同發展的創新機制研究［J］.國家教育行政學院學報，2019，（12）.
［3］韓飛，高文智.創新創業教育對大學生社會適應能力作用分析［J］.北方經貿，2019，（01）.
［4］任立肖，彭雪，張麗.創業教育、社會資本對大學生就業質量的協同影響［J］.教育評論，2018，（10）.
［5］王荔雯，張田田.基于創業維持視角的高職院校創業教育優化路徑［J］.中國成人教育，2019，（10）.
作者：滕堃玥 徐志偉 彭涌 單位：天津工業大學紡織科學與工程學院教授
