信息技術實現小學語文教學單元的遷移
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摘要:單元遷移教學是語文教學中較好的方式之一。應用信息技術實現單元遷移教學，能夠調動學生學習語文的積極性，提高他們發現問題和解決問題的能力。
關鍵詞:多媒體；單元遷移；語文教學
1引言
不同于數學教學，只要把一個公式或者原理解釋清楚即可，語文教學具有分散性，它包含的面比較廣，涉及的知識沒那么具體，必須樹立一個單元的教學目標，并通過實現教學目標來完成單元教學的中心思想。小學五年級的學生已經儲備一定量的語文知識，具備一定的判斷力，并且他們正處于思想鍛煉塑造的最佳時期，可以通過采用單元遷移教學方法，讓他們學會利用已有的知識來開展新知識的學習。隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，多媒體為語文教學提供了一個廣闊的平臺，在教學模式、教學內容以及教學時空等方面都出現全新的變化。恰當合理地利用信息技術，激活語文課堂，不僅可以擺脫傳統的填鴨式教學模式，而且可以發揮學生學習語文的主觀能動性，真正讓他們喜歡上這門學科。教學實踐表明，利用現代信息技術，開展單元遷移教學法，對于提升當前小學語文教學質量具有十分重要的意義。
遷移的原意是離開原來的所在地而換到新地點，或因為自然力的作用，從一個地方移到另一個地方。在心理學上，遷移是指在一種情境中獲得的知識、技能或者態度，對另外一種情境中知識技能產生的影響。單元遷移教學，正是教育真正意義的體現，因為教育不單純是讓學生記住一點或一些知識點，而是通過學習這些知識后，能夠將這些知識運用到其他知識的學習中去，獲取更多新鮮有用的知識。作為新課程改革的新型生本教學理念，單元遷移教學具有自己的鮮明特點。1）整體性強。單元遷移教學能夠將已有的知識延續運用到新知識的學習中去，各種知識相互延伸，形成一個個交織的知識網絡，彼此交融滲透，便可舉一反三、觸類旁通。2）學習主體明確。在單元遷移教學中的學習主體必須是學生，因為教學就是圍繞學生開展的實踐活動。因此，教師在進行語文教學時必須明確學生的主體地位，充分調動學生學習的積極主動性，不能讓學生對教師產生依賴心理。如果每個知識點都指望教師講解到位而學生自己不加思考，那么教學是沒什么實際意義的，學生成為知識的看管員，而不具備知識開發能力。3）比較性突出。在知識的遷移過程中，學生可以將學過的知識和正在學習的知識進行系統比較，找到彼此的共同點和不同點。以共同點為突破口，深入研究新知識點的不同之處，從而真正掌握這些新知識點，并為以后形成的知識網打下基礎。4）靈活性明顯。知識在遷移的過程中，彼此之間的聯系已經搭建起來，一個知識點解決不了的問題，便可以換另外的知識點解決，而當掌握了這個新的知識點，便可以舉一反三，與其他的知識點構成新的知識體系。這四大特點和多媒體信息技術的特點是一脈相承的。運用多媒體信息技術實現單元遷移的必要性和可行性1）語文教學面臨的客觀環境。在新課程改革已經進入到深水區的時候，小學教育越來越受到教育部門、學校和家長的關注。小學教育是為學生將來的學習打基礎的階段，對學生思維的培養、分析能力的鍛煉以及學習方法的掌握，具有十分重要的意義和價值。并且隨著全球化進程的加深，我國與世界其他國家之間的政治、經濟、文化等交流越來越頻繁，漢語言文字也迅速走出國門、走向世界。因此，加強語文教學工作，傳承中國傳統文化，形成獨特而富有魅力的東方文明，既是我國教育發展的需要，也是時展的要求。2）單元遷移教學法運用現狀。目前，小學語文教師的水平參差不齊，很多人對單元遷移教學沒有深入理解，教學中只是簡單地把課本知識講解一遍，沒有將以往的知識連成一個系統，使得學生掌握的知識支離破碎。加上現在學校考核制度主要是以分數為衡量標準，通過死記硬背也可以得到一些高分數，而采用單元遷移教學法效果緩慢，因此，一些學校就不愿推廣這種教學方法。3）多媒體信息技術的優勢。從目前新課程編排看，小學語文教學已經運用單元目標板塊，培養學生的各種能力。這種知識模塊化的教學內容設計，特別適合運用信息技術實施單元遷移教學法。
3單元遷移在小學語文教學中的實現
發揮多媒體信息技術的魅力，實現教學活動三大板塊的互動教學活動離不開學生為主體、教材為載體、教師為主導的三大板塊。因此，要實現單元知識的遷移，就必須從這三大板塊入手，運用多媒體信息技術實現三者的互動，更好地組織教學活動。從學生這一主體角度講，首先要激活他們的學習熱情。多媒體技術能夠最大限度地吸引學生的注意力，將教學內容和教學活動有機融合進營造的情境中，極大地激活學生的學習熱情。譬如在教學《海上日出》時，對于從未見過大海更未見過海上日出的很多農村小學生來說，若能運用多媒體信息里技術，對大海及海上日出的情形進行剪輯播放，他們就能很快融入教學內容之中，并產生身臨其境的感覺。其次，要善于激活學生的創造性思維。信息技術在語文教學中的運用，能夠引導學生充分展開思維活動。譬如在教學《心愿》時，教師可根據獨立閱讀課文的特點，制作好課件，邊講邊提出問題，讓學生在欣賞中思考，在思考中發現，很快理解教學內容。從教師角度講，要充分發揮教師的主導作用，善于激活教學的雙邊活動。教學是一種教與學有機結合的雙邊活動，互動的效果和維度決定整個課堂的教學效果。在教學課文《窮人》時，可以通過多媒體信息技術，再現窮人生活場景。學生在直觀的欣賞中，伴隨教師提出的有關問題，很自然地進行互動，其課堂效果是不言而喻的。從教材內容的角度講，所有的教材內容都能在多媒體信息技術素材庫找到對應視覺和聽覺的多媒體聲像材料。如教學《望天門山》一課時，多媒體教學手段展示出長江的壯觀、詩人蕩氣回腸的吟誦，讓學生了解到《望天門山》不僅是一首古詩，更是一首讓人開闊眼界、活躍思維的好作品。關注語文教學課堂主體，優化單元遷移的內驅力1）多方位提升教師實施單元遷移教學的能力。教師是學生學習的主要指引者、幫助者，因此，教師水平的高低對學生的學習具有十分重要的影響，必須加強教師實施單元遷移教學的能力。而要想提高單元遷移教學能力，小學教師就必須加強相關理論和實踐知識的學習，因為單元遷移教學不是僅有理論知識就可以幫助學生掌握具體知識的，還必須掌握一些合適的教學方法和技巧。小學語文教師要不斷補充自己的知識量，以應對學生的求教；同時要開闊自己的眼界，加強與其他同學科教師的聯系，學習一些具體的、可以操作的教學方法；引導學生自己搭建知識網絡，達到觸類旁通的效果。2）提升學生學習的主體地位。學習是一個長期的過程，小學語文教師不可能在學生學習之路上永遠伴隨，因此，要做到“授人以魚不如授人以漁”更為重要。在進行單元遷移教學時，必須明確學生的主體地位。傳統的教學方式是教師講授完后，由學生強行記憶、掌握，這種以教師為主體的教學方式只會讓學生、教師雙方都倍感吃力，而效果事倍功半。通過明確學生的主體地位，讓學生充分感覺到這是在為自己學習知識，而不是被某人強制接受的，他們學習的積極性和主動性便會提升起來，更愿意將所學的知識點串聯起來，加深對知識的理解，并將知識運用到合適的地方去。教師在這個過程中扮演的就是一個輔助角色，主要的任務就是鼓勵、指導學生，幫助他們發現問題、研究問題并最終解決問題；而不是一開始就把知識點完全像竹筒倒豆子一樣告訴學生，這樣既不利于學生理解和接受，也不利于學生發現新的問題、找到新的解決辦法。3）整合課程資源，注重單元遷移教學法的合理應用。首先，要實施單元遷移教學法必須整合課程資源；其次，在實際教學中的應用要合理、科學。小學階段是為學生整個學習生涯打基礎的關鍵時期，從一開始便推廣這種教學方式，將有利于激發學生主動學習的興趣，培養發現問題和解決問題的能力；而不是簡單地把知識硬記下來，最后向垃圾一樣打包處理掉。若學生在小學時期就學會舉一反三，對開闊思維和眼界將起到十分重要的作用。
4結束語
基于多媒體信息技術的單元遷移教學的實現，對改變小學語文傳統教學方式具有積極的促進作用。實踐證明，運用多媒體信息技術實施單元遷移教學，能夠調動學生學習的積極性，提升學生發現問題和解決問題的能力。作為小學語文教師，一定會繼續發揮多媒體信息技術的優勢，盡可能實現單元遷移效果最大化，使更多的學生在語文教學中受益。
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作者:趙慧 孔令濤 單位:淄博市周村區王村鎮彭家小學
