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大學生的英語寫作能力培養是不容忽視的一個領域。受到教學環境、班級規模等客觀條件的限制以及固守傳統教學模式等主觀因素的影響，我國大學生的英語寫作水平狀況令人堪憂。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》中明確表述:“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視……，把教育信息化納入國家信息化整體戰略。”這一認識充分肯定了信息技術在教育教學改革中的重要地位。近年來，英語寫作教學逐漸呈現出數字化、網絡化、資源化等特征。然而，信息網絡技術介入后一些問題仍有待厘清和解決，比如:

(1)如何優化教學環境，做到多媒體課堂教學與網絡學習相結合，課堂與課外學習相結合;

(2)如何豐富教學內容，突破傳統紙質教材的局限，充分利用網絡信息，實現資源共享;

(3)如何重新界定和處理教學雙方即教師和學生之間的關系;(4)如何建立科學、動態的教學管理和評價方式，對學生的寫作過程進行動態跟蹤、管理和測評。筆者認為，從生態學理論視角出發探討信息技術與寫作課程整合問題，有助于解決整合過程中出現的“失衡現象”，實現二者的深度融合。

1生態學理論視角

生態學最初是1866年由德國生物學家海克爾(E．Haeckel)提出，主要研究各物種與周圍環境之間的關系。其中有三個重要概念:生態系統、生態平衡和生態位。生態系統以結構的多樣性、系統的復雜性、能量的流動性、物質的循環性、系統的動態性和自我調節性為基本特征。生態平衡是指一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態。生態位指的是每個生物單位生存的時空位置。當它能夠在生態系統中找到合適的時空位置，即說明它有合適的生態位，能夠與環境達成和諧統一。我國學者陳堅林對外語教學生態問題進行了深入研究。他指出計算機網絡與外語課程整合后對外語教學生態產生了三方面本質性影響。首先，課程的構成范式發生了變化，從傳統的“2+1”模式轉變為“3+1”模式，以計算機和網絡為核心的信息技術成為課程的一個有機組成部分。其次，教學環境發生了巨大變化，相應的教師角色作用、師生關系、學生主體作用等都隨之改變。第三，教學結構體系發生了變化。傳統的以“教”為中心的教學結構轉變為以“學”和“教”并重的教學結構。教學結構體系內的諸多要素如教學目標、課程內容、教學手段和評價方法等方面都要重新整合。英語寫作課程作為外語教學系統的子系統，是一個微觀教育生態系統。同自然生態系統一樣，應該具有動態性、兼容性和可持續發展性。信息技術作為系統中新的生態因子，直接導致其他各要素的生態位發生變化與移動，原有的生態平衡被打破，出現失衡。當失衡出現時，各生態因子通過重疊與競爭、壓縮與釋放、分離與移動等重新獲取并維持動態平衡。作為一個整體，系統需要具備自我調節和可持續發展能力，能夠兼容各種內外因子，促進個體和整體的同步發展。

2信息技術與寫作課程生態化整合策略

傳統的寫作教學由于現代信息技術的出現和參與發生了翻天覆地的變化。二者在整合過程中并未完全找到合適的生態位，導致失衡現象頻現。例如:寫作教學環境與生活環境錯位;教學內容、教學方法、教學目標的失調;課堂主體生態位偏差等。這些將導致教學成效大打折扣。因此，需要從生態學視角重新審視協調各因子的生態位，形成良性互動，優化寫作課程，使系統達到和諧健康的發展狀態。

2．1實行多媒體課堂和網絡學習相結合，實現教學環境生態化

教學環境是課程微觀生態系統中的重要生態因子，對于系統其他因子的穩定性產生影響。傳統寫作課程環境囿于課堂，教師運用多媒體課件或素材進行寫作策略講解，組織寫作練習，實現知識傳遞。與信息技術整合后，可以借助技術手段搭建網絡教學平臺，添加豐富的教學資源，包括寫作指導、課程學習、在線互動和成果展示等模塊。每個模塊下又包含如教學課件、教學視頻、寫作練習、參考資源等子模塊。網絡信息資源豐富，且時間充裕，能夠彌補課堂教學在有限時間內信息資源缺乏的缺陷。學生獲取知識的過程是信息傳遞的過程。在寫作生態系統內，信息在教師與學生、學生與學生以及學生與網絡之間流動。信息流的流動方式有多種。在傳統課堂教學中，由教師作為知識信息的主要傳遞者，通過多媒體媒介傳遞給學生;網絡教學平臺建立后，學生可以通過此平臺獲取知識信息，經過內部加工處理得以吸收，同時通過網絡向教師反饋學習成果;學生與學生之間可以通過媒介交流互動共同討論學習內容，使信息在學生之間流動。良好的生態系統具有開放性，強調自身和外部環境的循環，實現內外交互。將傳統的課堂教學環境與網絡學習環境結合，意味著把寫作課程置于開放的生態環境中，使有限的課堂教學走向無限的課外教學，實現系統中信息需求和供給的平衡。

2．2利用數字語料庫和習作素材庫，實現教學內容生態化

閱讀和寫作是同一交際過程的兩個基本程序:閱讀是輸入性語言活動，而寫作則是輸出性語言活動。只有保證一定數量的語言輸入才有可能實現高質量的語言輸出。傳統的寫作教學內容以紙質版教材或講義為主，只能提供數量有限的范文，閱讀輸入量難以保證。網絡信息技術的出現解決了這一問題。目前，許多開發成熟的數字化英語寫作語料庫可以為使用者提供海量的范本。這些范本甚至還包括教師批注、評判標準和修改建議等。以此作為鏡像學習資源，學生可以擁有直觀體驗和參與感，與文本之間產生良性互動，達到“以讀促寫”的目的。此外，以網絡教學平臺為載體，可以建立本校學生的習作素材庫，包含寫作素材和習作范文。寫作素材來由教師和學生共同搜集整理，習作范文則是經過同伴互評、小組評語和教師反饋后的佳作。教學內容是教學生態系統中的關鍵因素。信息技術與課程整合后，教學內容不再局限于紙質材料，成為一個動態開放、不斷擴充的信息庫。每個人既分享外界的知識，同時又共享自己的知識，既是知識的消費者，又是資源的設計者、知識的生產者，保證了教學生態系統的能量守恒。

2．3轉變師生角色，實現教學主體關系生態化

在教學生態系統中，教師和學生是兩個關鍵的生態因子。信息技術進入系統出現失衡現象后，確立這兩個生態因子的生態位，對于穩定教學結構具有重要意義。傳統寫作課堂中，教師是教學的獨裁者和知識的灌輸者。當信息技術作為一個有機部分介入后，教師不再是教學的中心，變成了課程的設計者，學習的促進者，教學的管理者和資源的貢獻者。作為課程設計者，需要充分考慮網絡信息的優勢，結合學生需求和特點創建良性的教學環境，做好課程規劃;作為學習促進者，需要在學生的學習過程中提供幫助和解決問題的策略，保證學生得到必要的學習支持;作為教學管理者，需要協調整個教學過程，不僅僅是課堂教學過程，還包括課外自主學習中的監督、管理;作為資源貢獻者，需要在繁雜的網絡信息中甄別篩選與教學相關的重要內容分享給學生。在新的教學環境中，學生也不再以“被動”角色出現，而是系統中最活躍最積極的因子。他們在海量教學資源中探究并吸收信息，根據知識框架主動完成知識建構;同時，可以自由選擇互動或合作方式，與教師、同伴或者網絡交換信息，完善知識結構。網絡環境有利于實現“個性化”和“差異化”教學，體現了關注“教育過程中生物個體和群體‘生命’的存在狀態。教師與學生這條生態鏈的兩個主體不再是傳統的對立關系，成為平等的對話者和合作的協商者，存在著相互制約和轉換的辯證關系，這也體現了生態系統的兼容性。

2．4建立動態的多元評估體系，實現測評方式生態化

作為教學生態系統中必不可少的因子之一，評估方式是體現教學成效的重要指標。傳統評價體系體現的是標準化評價理念。教學環境、教學結構的改變需要評價體系的重新調整，以保證新環境下寫作實效的提升。借鑒過程寫作和體驗寫作教學理論，寫作課程評價體系應該注重學生的過程參與和情感體驗，建構時體現兩個維度，即評價標準的多樣性和評價主體的多元性。建構評價體系時不僅要關注教學成果和學生成績，更要關注教學環節和過程，關注評價對象的個體發展和潛能，激勵學習者親身體驗、自主合作。因此，評價標準除了階段性和終結性考核外，還應包括課堂參與、網絡學習、學習檔案、學習日志與反思等。在評價主體方面形成教師、學生、數字化評分軟件共同參與的模式。學生完成產出性成果后，可以根據評價標準進行自評，或者借助網絡評分軟件在語篇、語義、語法等方面獲得初次反饋。修改后的習作交由同伴進行評議，采用匿名評價的方式，按照教師提供的評分標準和參考答案客觀地給出分數。最后教師根據前期評價結果和作品質量做出綜合性評價。網絡信息技術介入后的教學評價是一個動態開放、多維立體的體系。學生既是教學評價的主要對象，又是評價的重要主體。評價者與被評價者處于平等地位，針對教與學過程中的所有環節實行全方位的考核和監督。

3結論

生態學中的一個基本規律就是生物學趨異定律，即在一定區域內生命形式越多，該區域支持生命多樣性的能力越強。各物種只有在多樣性的動態平衡環境當中才能健康持續地存在和發展。21世紀是信息化時代，以計算機和網絡為核心的信息技術滲透到各個社會的各個領域。信息技術與課程的整合代表著教育的發展趨勢。從生態學視角出發研究信息技術與英語寫作課程的整合，有利于探索和發現整合過程中出現的各種失衡問題，進而制定切實可行的調控策略，使課程系統重新回歸平衡，具有可持續發展的潛力。

作者：李楠楠 單位：廣東外語藝術職業學院國際商務系