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［摘要］信息技術的廣泛應用改變了傳統課堂教學，使得教學內容更加豐富，教學手段更加多樣，教學模式更加多元，對構建智慧、高效的課堂起到了關鍵作用。本文以高職旅游專業課程《中國旅游地理》為例，探索信息技術在線上線下融合教學中的實踐應用，并總結信息技術在創建智慧課堂、推進線上線下融合、更新教學內容、創設教學情境等方面的教學經驗。

［關鍵詞］信息技術;高職旅游;線上線下融合教學;實踐研究

信息技術的廣泛應用改變了傳統課堂教學，使得教學內容更加豐富，教學手段更加多樣，教學模式更加多元，對構建智慧、高效的課堂起到了關鍵作用。高職旅游專業是一個技能性、實踐性非常強的應用型專業，行業知識不斷更新，信息化能力要求提升，新媒體樣式頻出，對旅游專業學生提出了更高的要求。但是，現階段高職旅游專業教學還存在諸多問題，如教學設計脫離實際、專業教材滯后、教學方式傳統、評價方式單一等問題，嚴重影響了教學成效。因此，本文以高職旅游專業課程《中國旅游地理》為例，探索信息技術在線上線下融合教學中的實踐應用。

一、信息技術在高職旅游地理線上線下教學中的實踐運用

(一)結合疫情時政，整合校企資源，開發線上線下學習任務文旅融合背景下，旅游業的發展對于旅游人才的文化素養和職業素養提出了更高的要求。高職旅游專業對接新興旅游職業研學旅行服務人員，與研學旅行機構進行校企合作，提煉出分階崗位能力，依托《中國旅游地理》課程，重點培養學生挖掘研學資源的能力。按照資源類型和學習規律，逐級式培養學生辨析資源類型、定位資源位置、分析資源特征以及推廣資源價值的能力。2020年受肺炎疫情影響，研學旅行市場遭遇發展困境。因此，結合疫情時政，開發設置線上線下相融合的學習任務:疫情之下，作為未來的研學旅行服務人員，要在充分挖掘旅游資源的基礎上，線下完成制作研學旅行手冊，同時借助新媒體營銷渠道線上云推優質研學資源，助力研學旅行市場復蘇。采用任務驅動法，按照辨資源類型、找資源位置、析資源特色、展資源風采的順序推進教學，由線下到線上，由理論到實踐，實現理實一體化。

(二)立足學生主體，借助信息技術，設計多樣化學習活動根據調查發現，絕大部分學生偏好實踐操作、團隊合作、典型案例以及新媒體新技術運用等學習方式，因此將這些學習方式貫穿運用到整個教學過程中。課前，學生在職教云學習平臺領取線上學習任務，通過檢索信息、查閱資料，自主學習旅游資源相關知識，并通過平臺自測檢驗學習效果。根據摸底檢測，教師根據學生對旅游資源的類型、地理特點及資源特征等掌握情況，對教學設計進行調整。課中，設置線上線下相融合的學習活動。首先，學生通過小組展示、辯論等方式展現自主探究效果，完善資源類型基礎知識結構，再通過線下制作圖集，進一步強化辨析能力，鞏固認知。其次，小組借助地圖標繪軟件，在線查找并標注資源的地理位置，并利用全景圖、地形圖功能，深入觀察、自主探究、分析總結資源的地理分布特點。再次，學生通過研究典型案例，對比分析，結合研學的文化教育意義，總結提煉研學主題，并根據投票數生成詞云圖。最后，學生利用微博、視頻、直播、在線課堂等新媒體新技術，向目標客戶群云推研學資源。課后，學生完成制作研學指導手冊，接受教師、校企合作企業及目標客戶的評價，并根據評價情況進行改進和優化。同時，鼓勵學生參加各類研學策劃活動，并積極參與到景區直播推廣、營銷實踐中去，不斷積累實踐經驗。

(三)結合過程性與多元化評價，借助學習平臺記錄教學全過程采用過程性與多元化相結合的評價方法，綜合考量學生的課程學習成果。借助職教云學習平臺，記錄課前任務、課中活動、課后檢測相關評分、評價數據，按照自我評價10%、個人表現40%、小組表現50%的比例計入個人成績。其中，課中活動涵蓋自學檢測評分、小組展示互評、地圖標注競賽、云推效果數據、行業專家評價以及平臺題庫檢測等。最終評價結果將進一步反饋至教師和學生，分別用于教師調整教學目標、優化教學進度、改善教學管理以及學生自我學習激勵、改建學習方法、加強學習合作等。

二、信息技術在高職旅游地理線上線下教學中的實踐成效

(一)通過線上信息檢索，有效完善知識結構在“制作資源類型圖集”任務中，學生通過線上檢索信息、查閱資料，自主學習旅游資源相關知識，并通過平臺自測、小組展示、小組辯論等多樣化方式展現學習效果，極大調動了學生的主觀能動性，提升了自主探究的興趣，完善了旅游資源類型基礎知識結構。在辨析多種類型的旅游資源測評中，達標率100%，其中90分以上占88%，較好實現教學目標，有效完善了知識結構。

(二)借助地圖標繪軟件技術，有效探索知識深度在“繪制資源分布地圖”任務中，借助地圖標繪軟件中的地圖標注功能，將學習旅游資源的地理位置設計為線上“標注地圖”小組任務，激發了學生學習興趣和團隊協作熱情。同時，利用軟件中的全景地圖功能，引導學生深入觀察、自主探究、分析總結旅游資源的地理分布特點，有效探索知識深度。在標注地圖和識辨地理特點測評中，平均正確率分別達到了91%和89%，較好實現教學目標。

(三)借助新媒體新技術，線上云推研學活動在“云推研學資源”任務中，學生充分利用微博、視頻平臺、抖音直播平臺、騰訊線上課堂等新媒體新技術渠道，將所學旅游資源知識運用到線上云推研學資源的實踐中去，充分體現了學以致用的教學理念。與此同時，新媒體新技術平臺的實時流量數據、留言疑問、需求意向等提供了直觀的效果反饋。學生普遍認為新媒體新技術突破了傳統課堂的限制，雖然在線流量不高，觀眾數、評論數、點贊數以及投票數不多，但做到了學以致用，為疫情影響下的研學旅行市場做出了一點貢獻，很有意義。

三、信息技術運用于高職旅游地理線上線下教學的經驗總結

(一)利用信息技術創建智慧課堂在課堂教學實踐中，借助線上學習平臺構建在線教學環境，整合平臺資源和自有資源，開展線上線下混合式教學，提升了課堂效率和效果;借助地圖標繪軟件技術，將學生的識記學習轉化為動手操作任務，激發了學習熱情;借助線上云推模式，將學生所學知識轉化為線上推廣實踐，實現了學以致用，創設智慧課堂。今后可結合互聯網技術的更新升級，將更多樣的新媒體新技術方式引入課堂教學，培養學生的互聯網思維，提升學生的新媒體新技術運用能力。

(二)利用信息技術推進線上線下融合利用信息技術打破理論課和實踐課的界限，讓學生學中做、做中學，充分調動和激發學生的學習興趣。融合開展線上線下學習任務，將線上信息檢索、線下合作探究、線上云推實踐、線下課后拓展等任務結合起來，有效提升教學效果。同時，注重與時俱進，結合教學內容和學情的變化，動態優化學習任務。如結合疫情時政，將思政教育融入課堂教學，增強學生的責任感，做好研學資源轉化和研學活動開發，為研學旅行市場重啟助力。

(三)利用信息技術及時更新教學內容在此次旅游地理課程實踐中，較好結合了疫情時政，并在這一時政背景下設置了任務情境，將書本知識與行業發展實際聯系起來，及時更新了教學內容。同時，在教學設計中設置制作研學旅行手冊的學習任務，讓學生邊學邊做，將最新的地理知識轉化成研學手冊，實現了教材的更新和補充。此外，校企合作搭建線上案例資源庫，由企業提供最新研學案例，供學生學習和借鑒。

(四)利用信息技術創設情境模擬教學旅游地理涉及眾多資源類型，遍布全國各地，旅游專業學生進行大范圍的實地教學難度較大。信息化時代背景下，可以充分利用信息技術，為學生創造模擬實踐的場景和條件。例如，對于旅游地理課程中的著名自然資源，可以通過3D信息化技術創建模擬場景，讓學生直觀感受自然資源的壯美。對于年代久遠的古人類遺址遺跡，可以通過VR虛擬現實技術創建虛擬仿真場景，讓學生沉浸式體驗當時的震撼場面。通過情境模擬教學，可以有效提高課堂活動的生動性，學生不僅可以觀其形，還可以體其情，取得良好的學習效果。綜上所述，合理利用信息技術可以起到優化教學設計、整合校企資源、豐富教學內容、調動學生興趣等作用。隨著信息化時代的進一步發展，旅游專業教師應當充分利用信息技術，學習最新的教學理念，不斷提升自身信息化素養，探索信息技術與旅游專業課堂教學之間的結合點，通過信息技術創建智慧課堂、更新教學內容、創設教學情境、推進線上線下融合、組織學生拓展學習等，進一步提升高職旅游專業教學效果。

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作者：范妮娜 單位：江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院