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摘要：小學信息技術教育教學業已得到社會的普遍重視，抑或是相當廣泛的關注。但從相關學校信息技術教育教學的現實看，不能令人樂觀的現象也還相當多。本文對小學信息技術教育教學實踐的相關思考，有許多值得人們借鑒的地方。

關鍵詞：信息技術；教育教學；實踐策略

應當說，信息社會和信息經濟時代，給人們帶來充分發展的機遇多是比較肯定的。但發展的速度和愿景能否就能令人樂觀，還應當做些比較深度的思考。進入信息社會以來，小學都開設起信息技術教學課程。作為教育工作者，無論是教師還是管理者，對小學信息技術教育教學實踐的思考還是多有必要的。筆者在自身的觀察中，發現小學信息技術教育教學實踐所存有的問題還是相當多的，有必要進行具有實踐意義的矯正。

一、小學信息技術教育教學實踐學生主體性要強

一般人都以為，任何學科課程教育教學其學生主體性都是不能和信息技術教育教學相比的。小學信息技術教育教學實踐的主體性當是第一位的，現行的信息技術教育教學，其學生人手都是一臺機，一堂課也多是學生在電腦上進行系列性學習活動的實際操作，這當是最能體現學生信息技術學習的主體地位落實的。但筆者也對此學生學習的主體性問題，注意從現象上進行相關意義上的剖析。其剖析的結果是不可令人樂觀的，小學生進行信息技術的學習，其主體地位也還未曾能夠得以真正意義上的落實。之所以這樣去說，是因為任何小學學段的信息技術教育教學學生主體地位都被相關現象掩蓋著。如教師普遍認為學生只要進行上機學習，其主體地位都應當是充分體現的。其實，這應當是片面的，甚至就是誤解。我們的學生雖然對信息技術器材相當的愛不釋手，但他們所玩的不能多體現信息技術的長足發展也是毋庸置疑的。學生學習信息技術主體性的實現，應當是能夠促使學生信息技術學習得以長足發展的。所以，作為信息技術課程教學的老師，必須在立足學生信息技術學習長足發展的學生主體性建立上做思考和實踐。我們也應當感到，相關學校學生信息技術課程教學相對于語文、數學、英語等課程教學，還存有不少短板現象。因此，在平時的信息技術課程教學實踐中，為了學生主體性的真正建立，多在課程內容教學中加強學生主體性實踐之積極性的調動，也多在課程內容教學中加強學生主體性實踐之實際效果上思考。平時的信息技術教學，在課堂上力促學生學習的真正興趣盎然，力促學生學習的真正切實可行，力促學生學習的真正具有實際效果的產出。學生真正成為學習的主人，其信息技術課程教學也就真正落到實處，其落腳點也是相當穩當的。

二、小學信息技術教育教學實踐發展意識性要強

進入基礎教育課程改革的關鍵時期，任何學科課程的教學都應當關注學生的發展。學科課程的教學沒有了學生的發展，或者少有了學生的發展，那教育教學效果都不是顯著的，至少可以說不是很顯著，因為“發展才是硬道理”。因此小學信息技術教育教學實踐發展意識性要強。也許人們會這樣說，只要我們按時上足信息技術教學課程，其學生的發展也都是可以看得到的。在平時信息技術課程的教學中，真正能夠得以發展的僅是少數。這并非就是教學時間出現的問題，而應當是單位時間內教學效益出現的問題。一些學校乃至一些教師對信息技術課程教學態度不是很端正，因為不管哪個學段的信息技術教學都不是考試科目。雖然教育主管部門也進行信息技術課程教學的考查，那也不過就是走過場。更何況信息技術課程教學也還是多得不到相應認可的，因為一個學生信息技術課程學得再優秀，文化知識課程掉隊又有何用？從相關意義上說，這樣的思想是要不得的，作為處于社會主義核心價值觀踐行時期的教師，無論誰都必須在核心價值理念的踐行中思考無愧于時代的教育教學。我們也不去奢望自身信息技術課程教學的高于一切，但我們必須求得自身課程教學促進學生發展的與其他課程教學的平起平坐。只有這樣，學生的發展才是真正意義上的，學生的充分發展也才是可能的。

三、小學信息技術教育教學實踐課程創新性要強

人們都熟知的是創新是民族進步的靈魂，既然創新是民族進步的靈魂，那么我們中華民族就應當是全民創新、全面創造。我們都應當意識到，全民創新、全面創造，作為教育則應當就是排頭兵，作為教師更應當肩負起引導學生創新創造的義務和責任。我們可以毫不夸張地這樣去說，信息技術課程的教學有許多促進學生創新創造的優勢，作為小學信息技術教育教學實踐其課程教學的創新性一定要強。從相關意義上去說，我們也不是硬去追求信息技術課程教學的手段是怎樣的創新，也完全可以是怎樣利用信息技術課程的教學去引領學生的創新和創造。信息技術課程的教學也亟須學生思維的發散和創新，也需要學生操作實踐的獨到和創新。為了學生信息技術課程學習的創新，作為教師需要認真鉆研信息技術教學課程的內容，研究其教學內容的可創新因素，研究促進學生進行創新學習的創新點。如計算機操作，在學習與實踐中，恰當利用新設備、新媒體資料、新型教學資源來教學，學生將會在教師穩步改變傳統教學的僅靠教師口頭教授書本基礎上進行具有創新意義的實踐操作。信息技術是多比較神奇的，不管是哪個層面的學生，只要接觸到相關現代信息技術的器具，只要能夠進行相關意義上的發散思維，都具有創新創造的可能性，也都有創新創造的價值意義。

參考文獻：

[1]余勝泉.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M]上海:上海教育出版社，2005.

[2]馬穎峰.網絡網絡環境下的教與學——網絡教學模式論[M]北京:科學出版社，2005

[3]鐘志賢.信息化教學模式[M]北京:北京師范大學出版社,2006

作者：陳夕忠 單位：寶應縣教育局