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摘要：初中學生信息技術水平差異比較大。為了解決好學生“跑不快”、中等生“提不高”、后進生“趕不上”這一普遍存在的問題，根據教學過程中發現的問題、學生兩極分化嚴重的現狀，對信息技術教學進行思考和探究。

關鍵詞：信息技術；PPT；計算機；微機室；任務驅動教學法；分層教學法；分組合作教學法

1初中生信息技術能力差異性存在的原因

學校條件原因許多鄉鎮農村初中學校，微機室里的電腦數量很有限，就一個微機室或兩個微機室，每個微機室中只有50臺電腦左右，但學校從初一至初四的學生相對較多，這就出現電腦供不應求的狀況。甚至有些學校微機室的電腦雖然能夠使用，但是設備相對比較陳舊，一些新的軟件安裝不上，以致于限制了學生學習和接受新知識的機會。教師原因學校對信息技術教育不夠重視，擔任信息技術課的大部分教師不是計算機相關專業畢業的，而是由其他學科的教師代課。隨著信息技術的不斷發展，近些年來各個地區各所學校陸續開設信息技術這門課程。但信息技術課程在初中普及的時間并不長，許多教師甚至有些領導都不太重視信息技術課，他們還是用學生的考試成績、中考升學率來評價和考評教師。由此導致擔任信息技術課的教師缺乏教學熱情，上課不規范，管理不嚴格，學生也不重視信息技術課程的學習。家庭原因學生從小生活的家庭環境不一樣，家長對孩子的教育也不同。有些家長比較重視現代社會對孩子的信息量的要求，所以從小就讓孩子對信息技術方面的內容接觸比較多，孩子對電腦的基本操作也都非常熟練，甚至有些學生能夠幫助教師做一些PPT課件等，或參加學校的相關活動時，能夠運用信息技術制作出比較優美的背景等。而有些孩子的父母就是普通的農民，對信息技術了解本來就少，更談不上培養孩子去接觸計算機，所以這些孩子有的只會上網打游戲，其他知之甚少，有的孩子連最基本的開關機都不會。

2縮小學生信息技術能力差異性的具體措施

培養學生對信息技術課堂的興趣教師在教學過程中發現，學生很喜歡上計算機課，但他們喜歡上計算機課的原因是可以上網玩。當教師講課時，有的學生和旁邊的同桌一起聊得眼笑眉飛；有的學生自己拿著小說在下面看；有的學生干脆自己玩自己的，根本不聽，上機操作的時候，教師一看不到就自己玩；還有些學生利用信息技術課去補其他科目沒有完成的作業，當教師布置任務讓學生操作時，他們就東看看西瞧瞧，亂點一氣，什么都不會做。要想提高學生學習的自覺性，必須要提高學生對信息技術課堂的興趣，激發學生學習信息技術的積極性，改善中等生、后進生學習內在動力不足的狀況。首先，教師要重視信息技術這門課，做到認真研究教材，精心設計每一堂課的教學內容。如筆者在上第一節課時，通常會給學生展示信息技術給人們的生活帶來的精彩畫面，例如：展示一次有意義的旅行之后做出的一本圖文并茂的電子相冊；播放一段通過錄制并剪輯制作的動人心魄的籃球賽視頻；展示設計精美的班級小報；等等。學生看得目瞪口呆，興奮不已。在他們興奮的時刻告訴他們，這些都是同學們自己制作的，只要大家認真學習，自己肯定能制作出比這更棒的作品，從而激發他們的學習興趣和積極性。其次，教師要認真上課，在課堂教學中多關注學生的學習狀態，要注重提高學生的課堂參與度。因此，教師在選擇教學素材時一定要從學生的年齡特點和興趣出發。再次，教師在上課過程中要對學生進行嚴格管理，杜絕做與課堂學習無關的事情，從而讓學生在課堂上能夠集中精力。為了提高學生的學習興趣，教師在教學過程中要盡可能做到課內和課外相結合，設計教學內容盡量與學生的學習和生活相關聯。最后，教師可以組織學生組成社團，對喜歡信息技術的學生進行單獨輔導，帶領他們多參加一些比賽活動，并將學生獲獎的優秀作品展示給同學們看，從而激發學生的學習欲望和興趣。學生尤其是中等生、后進生只有對信息技術課產生興趣，學習信息技術的熱情才會提高。

（1）運用各種教學方法，提高學生參與課堂的積極性

1）任務驅動教學法。課堂教學沒有固定的教學方法，教學過程也沒有一成不變的教學模式。因此，教師在日常教學過程中應探索各種適合于學生學習的教學方法，提高學生參與課堂的積極性。在課堂上，教師通常會給學生安排本節課要完成的任務，讓學生帶著任務進入本節課的學習，尤其當講到任務中學生可能會遇到的難點時，再次強調知識掌握和理解運用的重要性。比如在教學應用PPT的合并形狀功能時，首先出示任務——“為小明換裝”：一張小明穿著紅色T恤的半身照片，一幅卡通的小熊圖片，請學生給小明換裝，上衣變為中間有卡通小熊圖片的藍色T恤，要用到PPT中合并形狀中的形狀相交。給學生應用其他素材講解操作的基本方法，請學生自己練習。教師在巡視過程中發現有一部分學生還是操作錯誤，此時請學會操作的學生在全班演示，演示的同時強調學生注意選擇圖片的順序不同，相交的圖片效果也是不同的；之后再次讓學生完成操作，并嘗試完成教師一開始拋出的任務。在學生完成任務的過程中，難免會遇到許多解決不了的問題，這時可以讓學生提出，請其他學生幫助解答或演示操作，讓學生明確難點和易錯點，從而真正理解知識。2）分組合作教學法。分組主要采用異質分組，不同層次的學生進行合作學習[1]。根據班里學生學習能力的不同和信息技術水平的不同，將班級分為七個小組，每組有六人：組內1、3號學生負責幫助5號學生，2、4號學生負責幫助6號學生；前4號的學生靠在一起坐，5、6號學生坐在兩邊。當需要組內學生共同完成任務時，組長帶領組員一起討論，組員根據自己的學習經驗為任務的完成獻計獻策，共同商定解決方案；然后組長根據每位組員的特點分配各自的任務，最后集合大家的精華在一起，共同完成任務。如在教學PowerPoint軟件之后，給每個小組布置一個作業：小組合作共同制作一本精美的相冊。要求小組長組織安排任務，如哪位學生負責拍攝照片，哪位學生負責文字編寫，哪位學生負責編排版面，等等。小組成員之間要相互配合，在全組成員的共同努力下完成作品。最后，師生一起評選出優秀的作品，在全班進行展示，并給這些學生和小組一定的獎勵。通過這種活動方式，讓學生體會到信息技術給生活帶來的快樂。3）實施分層教學法。在新課程改革理念下針對這些存在差異的學生進行教學，就必須實行分層教學[2]。如可以設計不同難度層次的基本題、變式題以及綜合題，在布置任務時，要求所有學生都盡量完成基本題和變式題，便于達到規定的教學要求；學有余力、操作熟練的學生則要求完成綜合題。這樣可以讓不同層次的學生都能“吃得了”，又能“吃得飽”。如在教學八年級Flash動畫時，給學生設計不同的任務：信息技術基礎及操作較好的學生，要求明確動作補間動畫與形狀補間動畫的區別，在操作中能夠完成形狀補間和動作補間動畫的設置方法，并且能夠將兩種動畫同時運用到一個動畫中，調整動畫對象的屬性；能夠主動幫助組內遇到困難的學生答疑解惑；能組織組內成員共同協作完成任務，共同提高。而對于基礎較弱的學生，則只要求能完成兩種動畫的簡單制作。通過對不同層次的學生布置不同層次的練習任務，大部分學生都能完成教師當堂布置的操作任務，體會到成功的快樂。最重要的是能讓學生漸漸地樹立起學好信息技術課的信心，也讓他們漸漸地喜歡上信息技術課。

（2）及時做出課堂評價，保證教學效果

根據初中學生的年齡特點，教師要多鼓勵學生，往往一句話就可激發學生學習的積極性，也可能毀掉學生學習的興趣。因此，在課堂教學過程中比較重視應用最后的課堂評價來激發學生的學習欲望，增強學生對信息技術課的興趣。首先，一般讓學生先進行自評，給同學展示自己的作品，說一說自己的設計意圖和想法，在完成作品的過程中遇到過什么問題，又是采用什么方法解決的問題，應用信息技術課堂上學習的哪方面的知識解決的。其次，請其他學生對該學生的作品進行評價，說一說作品中值得自己學習和借鑒的優點有哪些，并對該學生的作品設計提出寶貴的改進意見等。最后，教師進行總結性評價，及時總結歸納各小組學生的評價情況，多以肯定、鼓勵為主，指出學生作品的優缺點，并提出自己的建議和意見；讓學生明確本節課學習的主要內容，以及掌握當堂所學知識對自己學習、生活能夠帶來的幫助。學生在完成任務的過程中鞏固了課堂知識，在通過對自己作品的評價和評價他人作品的過程中感受到成功的喜悅，也提高了創新學習的能力和興趣。教師激勵學生，目的是激發學生自覺主動學習的內驅力，因此，課堂評價的重要性顯而易見。利用課堂評價及時對學生的表現進行肯定，可以進一步激發學生的學習熱情，培養學生對信息技術課的學習興趣。

3結語

總之，信息技術的教學要注重培養學生的學習興趣，引導學生自主學習，要充分了解學生的差異性，正確對待每一層次的學生，既重視好學生又關注中等生，更關心和愛護后進生，并采取行之有效的多種教學方式，努力提高不同層次學生的信息技術學習能力，逐步縮小差距，以促進全體學生的進步和共同發展。

參考文獻

[1]李蔚.初中信息技術課分層分組教學模式研究:基于北師大株洲附屬學校七年級的案例研究[D].河北:河北大學,2013

[2]胡曉篪.中學信息技術課分層合作教學模式的探究與實踐[D].武漢:華中師范大學,2008.

作者:于金鳳 單位:淄博市臨淄區皇城鎮第一中學