前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息技術課堂中批判性思維意識探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：批判性思維是是人類文明進步最為重要的主體性條件，中學信息技術課堂是批判性思維意識培養的重要陣地。可以從兩個方面培養批判性思維意識：一是從研究挖掘教材、貼近學生生活、更新任務模式等方面精心設計學習任務，二是從反思和質疑兩個關鍵入手精心設計教學環節。

關鍵詞：批判性思維；信息技術課堂；設計教學任務；設計教學環節

華中科技大學教授歐陽康指出：批判性思維是一種最常規的人類思維，它與人的開放性、超越性聯系在一起，是人類文明進步最為重要的主體性條件。羅伯特·恩尼斯在談到融合批判性思維的學科教學時，提出了反思（Reflection）、理由(Reason)和替代(Alternative)三個基本原則，這種思維原則和建構主義學習理論的同化、順應不謀而合，具有批判性思維的學生可以通過主動的反思和理由順利同化新知，通過替代形成新知，最終達到新的平衡狀態，完成知識體系的構建。缺乏批判性思維的人，被動的接受新知，人云亦云，不會積極主動地深入思考，對問題缺乏個性化的認識和解決方案，很難高效地同化知識，無法深入理解知識，難以完成知識體系的構建，無法產生良好的學習效果。批判性思維的培養應該從基礎教育階段開始，批判性思維分技能和習性兩大方面，而習性，只能在基礎教育階段形成，所以，基礎教育是批判性思維教育的第一戰場。但現實教學中，由于批判性思維融合教學要求教師使用啟發性、探究性和實證性的教學方法，例如蘇格拉底問答法，討論式、合作式學習方法，項目性研究學習等方法，對教學課時、教學內容處理、教學設計、教師素質、學生能力、教學資源建設等方面都有較高要求，所以批判性思維教育的開展難以為繼。信息技術課程，作為基礎教育的重要組成部分，教學壓力小，教學內容豐富多彩，貼近生活，可采用的教學方式靈活多樣，是學生最喜愛的課程之一，因此，信息技術課堂是培養學生批判性思維的重要場所。而信息技術教育目標經歷了從單純的計算機技能教育到信息素養教育再到提升信息學核心素養的發展變化，對信息意識、計算思維和數字化學習與創新的要求更加凸顯了批判性思維的重要。所以，信息技術教師應該充分利用信息技術課堂，采取多種教學形式，結合信息技術學科教學，開展批判性思維培養工作。批判性思維的培養分為激發批判性思維意識、形成批判性思維技能、養成批判性思維習性三個階段，在基礎教育階段主要任務是激發批判性思維意識，而后在高等教育中才能順利形成批判性思維技能和習性。

一、精心設計學習任務，誘發批判性思維意識

批判性思維融合教學要求教師采用啟發性、探究性和實證性的教學方法，而信息技術課程教學中大多采用任務驅動教學，因此，精心設計的學習任務能充分激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，促使他們積極地思考，為批判性思維教育做到良好的鋪墊。學習任務的設計應該做好以下幾點：

1.深入研究教材，挖掘激發學生批判性思維的因素。教材是課程標準的具體化，教師的教學應該依據教材進行。要做好批判性思維與學科融合教學，教師不僅要充分理解、把握教材，還要進一步挖掘教材中有利于批判性思維教育的因素。例如，《合理使用信息技術》一節，教材列舉了“向電視說不”“網絡成癮癥”和“網絡犯罪”三則材料，這些內容對于目前的中學生來說距離較遠，照本宣科對學生的教育作用并不明顯，對學生批判性思維的發展也無影響。通過研究可發現，教材其實是強調“技術的兩面性”這一點，要“客觀認識、合理而充分地發揮其作用”。所以，教師應該結合當前信息技術使用中的熱點情況，如“電子競技”“網紅經濟”以及“低頭族”等現象，組織學生討論如何正確認識這些現象，引導他們反思這些現象對自己、對社會的影響，最終不僅認識了技術的兩面性，在活動中批判性思維意識也得到了發展。

2.密切關注學生，尋找進行批判性思維教育的契機。教師在設計活動任務和話題的時候，應該密切關注學生，貼近學生生活，撓到學生的癢點，這樣才能引起學生興趣，調動學生活動積極性，才能為批判性思維教育尋找合適的契機。首先，依據學生興趣來設計任務，可以吸引他們主動思考、積極探究。例如，《表格數據處理》一節，有的老師圍繞“統計零花錢”來設計任務，有的老師圍繞“營養膳食”統計食物中的營養成分來設計任務，結果孩子們基本沒什么興趣，跟著老師的示范一步步完成數據處理和圖表制作，但是過程中思考和探究的動力明顯不足。而用“身高體重bmi指數”來設計任務，現場統計學生身高、體重，引導學生求均值、求bmi指數、制作各標準bmi指數男女生比較圖表、班級各標準bmi指數占比圖表，學生反應極其熱烈主動，經過引導，學生不僅完成了表格處理，更在過程中通過思考、對比，學會了電子表格“公式法”、“函數法”計算方法并且搞明白了它們之間的區別，學會了制作圖表而且懂得了根據不同的目的需求選擇不同的圖表類型，批判性思維得到了發展。所以，興趣是最好的老師，設計一個學生感興趣的任務，激發了學生的積極性、主動性，不僅利于教學活動順利開展，也便于我們適時引導，進行批判性思維教育。其次，設計任務需貼近學生生活。依據來源于學生生活的話題而設計的任務，學生操作上才有真材實料，情感上才有觸動，行動上才有動力，思維上才會真的想要做什么，該怎么做，做得好不好。

3.更新任務模式，激活學生批判性思維活動的動力。在信息技術教學中，很多教師都采用了任務驅動的教學方式。但是教學過程中，并沒有突出任務驅動激發學生主動學習、深入探究的特點，甚至有的教師直接將過程講解、演示一遍，學生照著做一遍，這樣學生僅僅是操作技能得到鍛煉，完全忽略了思維能力的培養。而批判性思維融合式教學，主動思考和深入探究是必然的要求。所以，任務不僅要讓學生做，更要讓學生思考為什么做，該怎么做，怎么做才能更好？這就要求任務要具有開放性，最終無論做法還是結果，都可能有不同的呈現，能體現學生的個性思維特點，而不是亦步亦趨的機械性模仿操作，最后產生一個千篇一律的結果。例如，在《數字化音頻的采集和加工》中，讓學生自選文章朗讀采集，在cooledit中處理、合成。錄音工具、錄音處理方法、素材選擇和處理、節奏處理、強弱處理由學生自由選擇。例如，在采集環節，往往有學生在錄音時，在開頭或兩句話中間無意識地清清嗓子。此時，教師可以引導學生思考用多種方法消除這個噪聲，學生的方法是多樣的，有的干脆重錄了，有的在錄音機中直接就把相關噪聲清除了，有的在cooledit是選取再刪除，有的是選取后不刪除將音量調成零，可見，這種開放性的任務中，學生學到的不僅是操作技巧，還有探究學習的方法，以及批判性思維的發展。就設計任務這方面來說，需要教師在課前狠下功夫，研究教材，研究學生，研究教法，充分調動學生學習的積極主動性，讓學生在課堂上思考起來，行動起來，才能為批判性思維教育創造契機，將批判性思維教育融合在學科教學中順利進行。

二、巧妙設計教學環節，促發批判性思維意識

1.巧挖坑，誘發學生批判性思維強勁動力。在教學過程中，教師可以有意引導學生思維活動，朝向一個未知的陷阱，在看似一切正常的情況突然出現一個意外的結果，激發學生強烈的求知欲，刺激學生思維快速運轉，經過反思、探究，在解決問題的過程中學到知識，同時也養成學習過程中主動思考，不盲目跟風，不被動接受，批判性思維意識得到發展。

2.促反思，在求精過程中增強批判性思維意識。信息技術課堂多采用任務驅動模式教學，學生在完成任務的過程中學習新知、鞏固知識。這一過程不僅應該是做的過程，還應該是一個思的過程，這個思不僅有正向的，即思考如何利用所學知識完成任務，也應該有反向的，反思自己做的是否達到既定目標，是否有需改進優化的地方。在學習《數字化音頻加工》一課音頻合成相關內容時，部分學生僅僅在不同音軌中分別插入語音素材和音樂背景素材，就興奮地混音合成、上傳作業了。對一個初學者來說，給一段語音成功地配上音樂，聽起來好聽，洋溢著滿滿的成就感，是一件多么高興的事啊。但是這樣就夠了嗎？有人給寓言故事，配了一段悠揚的音樂，而有人給抒情持《鄉愁》配了一段詼諧的背景音樂，聽著讓人啼笑皆非。其他的音量對比、音樂卡點、出入場等細節問題比比皆是。對此，我先是肯定了學生的對音頻合成知識的學習掌握，然后提供了幾段網絡下載的配樂朗誦讓學生欣賞、口味，并讓他們邊細聽、邊比較，思考自己合成的音樂是否有待改進：所選音樂能否烘托所選語音情感？語音和音樂何時、怎樣入場能讓人感到自然不突兀？語音和配樂的音量大小是否合適？語音節奏和音樂節奏是否匹配？后來，學生經過反復嘗試和修改，完成了讓人滿意的配樂作品。曾子曰：“吾日三省吾身”，“省”即反思，經過反思才能明事理，知是非，從而不斷進步，而反思是批判性思維意識的一種重要特征，讓學生在任務過程中不斷地反思、推敲，不僅學到了知識，也增強了批判性思維意識。

3.引競爭，在思維碰撞中發展批判性思維。在教學中引入競爭，激發學生斗志，有效激活學生思維，促進學生積極主動參與學習。學生在相互競爭中不僅能強化自己已經學到的知識，還可以接觸其他同學的思想，取長補短，獲得新知。在編程課程中，可以讓做得快且做得好的學生做小老師，讓他們教編程過程中遇到困難卡殼的同學。漸漸地，同學們在布置任務后都能迅速地進入狀態，形成了競爭的態勢，以求盡快完成任務，當上小老師。而在小老師們輔導別的同學的過程中，經常會遇到一些問題，經過他們討論、嘗試依然無法解決，向教師求援。這時候，往往只需三言兩語即可讓他們恍然大悟，解決問題，這就是他們相互競爭、思維碰撞、深入思考的結果。除了在任務過程中的競爭，還可以組織學生對最終作品相互評價，肯定成績，發現不足。學生相互評價的過程中自然而然地形成了競爭，經常從評述發展為辯論。老師只要及時做好評論和疏導，就能讓他們在這種思維的劇烈碰撞中，不僅學習了別人的好的做法，還能在不斷挑剌兒的過程中認識各種作品中的不足，并且促進他們更深入地反思自己的作品的優缺點。在質疑和反思中，批判性思維意識獲得了發展。批判性思維不僅是一種思維方法，更是一種良好品質，是技術發展和社會進步的基礎之一。而反思和質疑，又是批判性思維意識的基礎。隨著新課標的推行，學生核心素養的提高已成為教學的首要目標，“讓學引思”已經成為一節好課的重要標準，思是學習的核心，思是創新的基礎，思是教育的目標，基礎教育是批判性思維教育的第一戰場，我們必須重視批判性思維教育。

參考文獻：

[1]林海亮，楊光海.教育心理學[M].北京師范大學出版社，2012年7月.[2]董毓.角逐批判性思維［J］.人民教育，2015年第9期.

作者:張宜和 單位:江蘇省東臺中學