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摘要：提升青少年的語文寫作能力，需要教師重視寫作在語文教學活動中所產生的積極作用。寫作要求創作者對于生活有較強的觀察力、思考力以及表達力。從小學語文基礎學習階段抓起，培養小學生形成積極的寫作學習心態，促進其寫作能力的健康發展，對于促進我國人才素質的綜合發展能力有著深刻作用。

關鍵詞：寫作能力；情景；興趣；小組；素材

前言

在新課改要求下，小學生語文寫作水平的重要地位被逐漸抬升。教師在小學語文教學過程中不僅要增強青少年的語文閱讀能力，還要保障閱讀學習能力提升的情況下以讀帶寫，讓小學生作文能力通過閱讀活動可以得到有效的鍛煉。小學語文寫作學習階段處于語文寫作教學階段的基礎地位，在這一階段教學過程中，教師應當注重培養青少年形成良好的寫作習慣，學會自主積累寫作素材，掌握正確寫作方法，能夠用寫作表達自身的情感訴求，從而增強自身的文學素養以及綜合素質發展能力。

一、小學寫作教學現狀

（一）小學生寫作和寫作嚴格，缺乏真實感

機械性的教學方法在小學生寫作中經常使用，用這種方式寫的作品根本沒有好的情感表達。導致這一問題普遍存在的主要原因是，語文教師在教學中缺乏好的引導，這種情況將迫使沒有豐富實際生活經驗的小學生只能使用機械方法，這影響了寫作能力的有效提升。

（二）學生缺少寫作反思

寫作反思活動，即針對已經發生的寫作活動進行反思總結，歸納得失的思維活動，也是引導學生總結寫作經驗，使其逐步改善寫作思維的重要活動。眾所周知，提升學生的寫作能力并非一朝一夕的事情，甚至會存在長期停滯不前、乃至后退的現實問題。學生因此無法形成寫作自信，教師也不愿意耗費精力組織學生修改作文、總結書面寫作技巧。一般情況下，當學生寫完作文后，教師會統一收集學生作文，一一閱讀、審查，有時候會簡單標注批注，有時候則會用三言兩語寫下自己的閱讀感受，有時候則會直接以"閱"字表示自己已經讀過學生作文，基本不會一對一指導學生修改作文，學生也很少會總結寫作經驗，難以及時培養學生的寫作能力。

二、小學語文寫作能力的提升策略

（一）創設貼近生活情景，激發學生真實情感

情景教學是指教師在教學過程中通過簡單的文字來描述生活中真實地情景，通過所創設的情景，從而激發學生的真實情感。小學教師在教學寫作過程中要將教學目標與生活情景相結合，創設貼近生活的生活情境使課堂變得更加形象生動，模擬某種學生實際生活中的情景，豐富學生的語文課堂生活，讓學生在情景中可以更加直觀的進行體驗和感受，從而使得學生能夠自然而然的進行寫作。這不僅可以幫助學生降低語文寫作的難度，還可以讓學生不再對小學的語文寫作持有反感的態度。比如，教師在教學《我的植物朋友》這一單元寫作的時候，首先教師提問學生，植物也是人類的朋友，那么你們自己家里面都有什么種類的植物呢?其次，教師讓學生在想到的植物種類中選擇一種最熟悉的植物，并對其用文字的方式進行描述。最后，教師對學生的寫作做出評價和總結。小學語文教師通過讓學生思考家中常見的植物，使得學生從日常生活中熟悉的事物出發，減少對語文寫作的陌生感，從而激發學生的語文寫作興趣和真實情感，促進學生提升語文寫作能力。

（二）小組形式展示交流，激發學生的好勝心

小學語文教師在寫作教學過程中讓學生以小組的形式進行互相交流和互相合作，讓學生在寫作完成后，與其他學生一起分享寫作成果，使得學生之間能夠相互閱覽，并對其語文寫作作品進行格式、錯別字、標點符號的使用等其他點評，同時還可以吸取其他學生的長處和經驗來彌補自身寫作的不足之處。這不僅可以使得每一位學生都有表現自己語文寫作作品的機會，還可以增強學生間的情感和交流能力，從而激發學生間的好勝心。比如，教師在教學《身邊那些有特點的人》這單元寫作的時候，首先教師令學生自愿結成小組，以小組的形式完成本節課的語文寫作。其次，教師讓學生小組內相互描述各自的特點，并進行語文寫作。最后，教師讓學生將語文寫作作品在小組內相互展示和閱覽，讓學生之間進行相互學習和評價。小學語文教師通過讓學生以小組形式進行寫作，讓學生在語文寫作過程中相互交流和討論，相互吸取語文寫作經驗和寫作技巧，這樣不但可以促進加深學生間的感情和增強學生的合作精神，還能激發學生之間的好勝心和斗志，促進學生提升語文寫作能力。

（三）注重觀察，在生活中發現素材

要想提高學生的寫作能力，除基本的閱讀活動能夠給學生的語言信息帶來提升外，還應該引導學生仔細觀察日常生活，好的作品源于，生活而高于生活。優秀的文章作品都是由生活中的事件所觸發的感受，進而通過作文的形式記錄下來。小學的作文題目通常也是貼近于日常生活的，目的在于養成學生將人生經歷和感情變化通過文字的形式記錄下來的習慣。但如果想要真正意義上的用文字體現生活，應加強學生的觀察能力，使學生擁有一雙善于發現美的眼睛，讓學生充分從自己的五官中感觸世界的美好，將在生活中真切的感受用文字銘記。例如，學生在作文中描寫人物外貌與性格時，教師應引導學生對所描寫的人物對象進行細致觀察。認真體會在日常生活中人與人之間的情感交流，仔細觀察每個人獨具特色的五官特征和風格。只有學生進行充分的觀察，才能夠在作文中塑造出鮮活的人物形象。比如，教師在日常教學中不茍言笑，對待同學十分嚴格，會給學生帶來壓迫的心理。但是在課下教師可以和善的和學生進行情感交流，嬉戲打鬧，充當一個大姐姐的形象。教師可以讓學生充分分析在不同情況下教師的兩種不同形象特征，根據神態、舉止、語言、動作等方面進行人物刻畫。通過細致的觀察，學生在作文中將會創造出一個立體的、鮮活的人物形象，能夠使讀者有身臨其境的感觸。培養學生良好的觀察能力，有益于學生在今后的語文學習中更好的發展。

（四）舉辦小型寫作競賽，注重對學生的評價

適當的競賽可以讓學生體會到競爭的樂趣，輸贏并不是最重要的目的，而是要讓學生通過小型的語文寫作競賽認識到語文寫作的重要性，這對提升學生的語文寫作能力有著一定的影響。小學語文教師在課堂上舉辦小型的寫作競賽，鼓勵學生都能踴躍報名參加語文寫作競賽，這不僅可以激起學生學習語文寫作的興趣和自信心，培養學生的語文寫作技巧和語言表達技巧，還能增強學生運用語文知識的能力和語言表達能力，養成學生良好的語文寫作習慣。比如，教師在教學《奇妙的想象》這單元寫作的時候，首先教師點明這節語文寫作課將會由競賽的形式進行，每位學生要發揮自己的想象力來進行語文寫作。其次，教師讓學生踴躍上講臺閱讀自己發揮想象力之后的寫作作品，并且對敢于上講臺進行閱讀的學生進行表揚。最后，教師對本次的小型競賽做出總結，競賽不是主要目的，提升語文寫作能力才是最重要的。小學語文教師通過舉辦小型語文寫作競賽的形式，并對學生做出高度評價，這不僅可以幫助學生修改語文寫作作品，使得作品變得更完善，還可以改變學生對于語文寫作的態度，養成良好的語文寫作習慣，從而促進學生提升語文寫作能力。結束語：寫作教學在基礎語文中占有非常重要的地位，并且也起著關鍵作用。對于小學生來說，良好的寫作指導可以有效地提高學生的理解和應用技巧，同時有效地利用自己的想象力以及書面表達和溝通水平的提高對于小學生的健康成長是必不可少的。因此，小學語文需要不斷提高寫作教學的整體質量和影響力，對存在的問題進行科學分析和研究，同時采取有效的對策和方法來解決存在的問題，以提高基本的語文寫作技能。

參考文獻：

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[3]朱明清.小學語文學生寫作能力提升策略探究[J].小學生（下旬刊）,2021(01):107.

作者:顧凱 單位:江蘇省南通市新區學校