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【摘要】為進一步提升中小學校園建筑設計的多元化，本文用建筑設計方法形體學的方法研究近期的中小學校園建筑的一些設計手法，從形體構思和形體手法兩方面重點分析校園建筑設計，提出中小學校園建筑形體創作過程中的基本規律和手法，以期為設計人員提供參考。

【關鍵詞】中小學校園建筑；形體學；形體構思；形體手法

1現代校園建筑的發展與形體學概念

校園是知識的匯聚地，因此中小學校園建設在不停地探索。學校不僅是傳授知識的課堂，還是學生社交處事、思想情感慢慢融入社會的場所，猶如一個幫助學生成長的大家庭。中小學教育的內容也日新月異，發生著劇烈的變化。然而許多中小學校園建設的設計周期較短，很少有足夠的時間來研究各個維度的變化，導致很多校園風格雷同，生搬硬造。本文從形體學的角度分析中小學校園形體創作的基本規律和手法。建筑設計構思是建筑創作的基礎，眾多影響建筑設計的構思的因素都將轉換為建筑語言，最終通過建筑的形體表達出來。本文僅限于中小學校園這個范圍，通過幾個實際設計案例，為建筑設計提供新的思考角度。希望在中小學校園的設計上，增加形象思維的轉換，使校園設計具有創造力與表現力。

2中小學校園的形體學設計分析

2.1河源市第二中學小學部

河源市第二中學位于河源市中心永福路與新風路交匯處，周邊交通便利。建設用地位于校園內校門西側，北面毗鄰永福路，東面為校門和已建小學教學樓，南面為籃球場和已建中學教學樓，西面為體育運動場。（1）形體構思。這座建筑的形體構思主要來源于形象思維，以抽象、概括的幾何形態來塑造主題建筑。誘發建筑構思的因素為項目主題———設計方案提出“樹梢上的童年”的概念，不僅能打造綠色校園，更是從實際環境出發，因地制宜。這里采用的表現手法是抽象的——從許多事物中舍棄個別非物質的屬性，抽出共同的本質屬性的過程。這是形成概念的必要手段，可以源于形象、數字、哲理意象上。其次，該建筑的形體構思有部分源自環境思維，屬于環境思維中的人工環境———物理環境的形體構思范疇。從周圍的建筑及城市生態環境中思考建筑形式用地南側毗鄰城市干道，噪聲較大，在有限的用地環境里，如何給學生營造安靜的學習環境是本次設計的難點與重點。（2）形體手法。設計人員沒有按常規思路降建筑設置在用地最南邊，而是在滿足規范的條件下，在圍墻與建筑中間設計了一個隔聲庭院，在庭院中種樹，反射街道噪聲，來減弱街道的噪聲，形成綠色生態的隔音屏障，同時為學生創造更加豐富的活動空間（見圖1）。該建筑的建筑形體手法為母題法中的建筑元素母題法，這種方法大部分表現在構成體系，如外立面或序列空間構件等建筑細部。在此建筑中的建筑元素母題主要在于外立面的綠色花池及垂直綠化。在建筑中設置立體游戲廊道和庭院相結合，與樹木對話。游戲廊道可與植物、展覽、閱讀、活動等功能相結合，創造外向的、積極的、開放的室外空間，為學生提供自由交流、快樂學習的場所，為學生全方位的學習生活提供條件。教學樓為外廊建筑，雙面都可以采光，考慮到場地毗鄰城市干道，設計人員將走廊設置在南邊，在走廊的天花上設置吸音材料并結合造型局部設置垂直綠化，進一步吸聲減噪，為學生提供安靜的教學環境，同時豐富走廊的層次與內容。

2.2思茅農場中學

思茅農場中學位于云南省普洱市思茅區普洱大道與景谷路交界處。建設內容包括教室及教學輔助用房、校舍、食堂、綜合樓、體育館及看臺、附屬設施等。（1）形體構思。建筑的形體構思主要來源于形象思維。其形象思維的誘因是項目主題———為了和城市的文脈取得聯系，方案根據需要，將校園跨過原有規劃道路，使其根據功能需要分為東西兩個區域。校園教學區與生活區的內部將通過一條自然景觀帶連接起來，同時最大限度減少對校園整體性的影響，使校園形成有機的整體，校園環境與城市風貌相互結合。傳統書院建筑的現代詮釋，是本設計的一個大膽設想。各個功能組團以傳統學苑的方式構建，彼此獨立又相互通達，依附于學苑的又是各個單體建筑所圍合而成的小院落空間，從而形成校園主軸—學苑—小院落的空間布局層次，書院的布局形制并不意味著建筑風格上的仿古，相反，現代一流品牌的辦學機構，均反映其時代特色，彰顯其高端大氣的校園風貌（見圖2）。（2）形體手法。在形體手法的處理上主要運用幾何母題法，根據建筑的性格與地域，采用平屋頂、坡屋頂等基本圖形為元素，在平面上包絡構成、穿插組合，使建筑形象更簡潔、明晰，增強建筑的韻律感、統一性和識別性，規格化的建筑布局，有利于建筑結構體系的簡化和統一。本設計將對普洱地域建筑空間進行提煉，造型上采用平坡結合的方式，木色紅墻作為主飾面，與白色頁巖墻組合，并大膽加入金屬鋁板、玻璃幕墻等現代建筑語言，并輔以精致的細部，融會貫通，尋求在底蘊上的相似，和而不同，從而塑造出“思茅農場中學”大氣典雅形象。

2.3朱村街第二小學（方案）

朱村街第二小學選址廣州增城市朱村街，位于廣汕公路G324南側，廣州中航城花園東北側，中鐵建國際花園西側，用地東側為設計規劃道路，用地西側為廣場用地。（1）形體構思。規劃設計方案提出“活力書院”的概念，在規劃中采用“品”字的布局格式，形成三個內院和一個外院，既符合中國古代書院傳統的布局方式，又成為校園禮儀性、象征性的空間軸，體現學校的理性和秩序，突出校園的人文氣氛。同時半圍合的外院合理解決了學生接送的瞬時交通壓力。校園規劃著意創造外向的、積極的、開放的室外空間，為學生提供自由交流、快樂學習的場所，為學生全方位的學習生活提供條件。三內一外的院落分別命名為菊坡院、甘泉院、以文院、與之廣場，與增城本地文化緊密聯系，使學校的歷史文化基調更加厚重，打造朱村街特有的活力書院（見圖3）。（2）形體手法。在形體手法上，這里采用了網格位移法：平面由書院圖底關系演變，這種手法可以豐富空間與造型，帶來活躍的氣氛。同時建筑細部上，在建筑墻面的轉折處局部臺階建筑形態也可以反映其建筑母題法。在立面處理上開窗的方式也運用網格法。方案在底層架空空間，結合綠色草坡設計，把教學區、體育區、活動區有機的聯系在一起，為師生提供休憩、晨讀、閱覽、活動的生態景觀平臺，打造科教綠洲。體育看臺結合架空層及草坡設置，平時可以作為活動空間，活動時可以作為看臺使用，提高使用效率。將整個校園功能分區便捷緊湊地串聯起來，結合景觀環境統籌設計，使整個校園融為一體，塑造具有標識性的校園空間效果。

3結語

通過分析可以看到，中小學校園建筑在形體構思上善于采用形象思維和環境思維，來貼合中小學生的使用需求和心理需求。在形體手法上，母題法和網格法是常用手法。其實，每個建筑師在建筑設計的形體學上都有自己獨特的風格和方法，在設計不同的建筑時，就可以分門別類地從建筑設計方法形體學這一方面入手，可以收獲更多在建筑設計思路和建筑造型上的好方法和經驗，使建筑設計更加理性化、科學化。

參考文獻

[1]吳良鏞.人居環境科學導論[M].北京：中國建筑工業出版社，2001.

[2]李展.再現、表現與重構[D].北京：中央美術學院，2017.

作者:涂悅 單位:華南理工大學建筑設計研究院有限公司