前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了園藝技術線上線下混合式教學模式探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：為培養信息化時代園藝技術專業高素質的技能型人才，分析了傳統教學模式存在的問題及線上線下混合式教學模式的優勢，以高職園藝技術專業課程為依托，從線上線下混合式教學環境的構建、線上教學平臺的選擇和教學資源建設、混合式教學實施過程、多元化評價體系等方面提出建設思路。

關鍵詞：園藝技術專業；線上線下；混合式教學模式

隨著“互聯網+”時代的到來，特別是國家有關教育信息化文件的出臺，教育信息化已成為當下教育教學改革的焦點，高等職業教育也正在逐步與“互聯網+”時代潮流接軌。傳統教學模式已無法滿足信息時代學生知識獲取的需求，特別是在公共衛生突發事件發生時，傳統教學模式更體現出其弊端。后疫情時期線上線下混合教學模式必將成為未來教育的新常態，如何培養信息化時代園藝技術專業高素質的技能型人才，顯得尤為重要。現以松原職業技術學院（以下簡稱“我校”）園藝技術專業為例，對線上線下混合教學模式進行實踐研究，旨在為其他學校進行混合式教學研究提供借鑒和依據。

1高職園藝技術專業傳統教學模式存在的問題

在以往的教學過程中，傳統的教學模式有其各自的特點，也在一定時期和條件下滿足了學生學習的需求，但在“互聯網+”時代背景下，無法滿足學生個性化學習的需求，呈現出一些不足之處。

1.1未根據學生學習的特點有效激發學生學習熱情

傳統線下教學模式，學習方式單一，枯燥無味，長時間的學習容易使學生的學習熱情逐漸減弱，更無法滿足“互聯網+”時代的學生利用網絡獲取知識和交流互動的需求，影響學生的自主學習能力、學習積極性和學習效率。

1.2師生缺乏課下互動溝通

傳統線下教學模式師生之間的互動主要是課上的時間，課前缺少互動，教師無法了解學生課前的自主學習情況，不能根據學情調整教學，無法實現針對性教學；課后只能通過學生的作業來了解學生的學習情況，不能實時跟蹤學生的學習情況，并進行有針對性的指導。師生之間課堂外的溝通交流互動不夠，教學效果得不到及時反饋。

1.3教學時間和地點受限制

傳統教學模式只是線下按照固定的時間和地點進行教學活動，無法實現課堂的延伸，無法滿足學生個性化學習的需求，特別是在新冠肺炎疫情這種公共衛生突發事件發生時，傳統教學模式無法開展教學活動。

2線上線下混合式教學的優勢

線上線下混合式教學是線上教學與線下教學的有機融合，取長補短，便于教師的教學，利于學生的學習，以獲得更佳的教學效果。

2.1教學方式多樣化

與傳統的單一線下面授教學或線上教學相比較，線上線下混合式教學將傳統教學和線上教學有機結合起來，取長補短，利用線上教學平臺和教學資源，將講授法、課堂討論法、演示法、探究法、任務驅動法等多種教學方法進行有機融合，根據教學內容、教學對象及教學條件的不同，開展適合的線上線下混合式教學模式，提高學生的學習興趣，提升教學效果。

2.2學習方式呈現靈活性

線上線下混合式教學突破教學時間的限制，將課堂教學拓展至課前和課后，學生利用課外時間根據自己的學習能力進行個性化學習，使學習不受時間和空間的限制，線上教學平臺和資源彌補了線下教學的不足，使學生的學習興趣和自學能力得到提高。

2.3教學反饋及時

混合式教學可以利用教學平臺設置課前預習檢測、課中學習效果驗收和課后作業分析進行學習效果分析，了解學生課前、課中、課后不同時間段的學習情況，及時反饋教學效果，有利于教師在課前有針對性地調整教學策略，課后針對學習情況進行鞏固補充。

2.4教學資源更加豐富，教學質量得以提升

線上線下混合式教學整合線上和線下教學資源，同時利用線上國家教學資源庫、智慧職教、慕課等教學資源平臺上的資源，并將自制的微課、微視頻、圖片、演示動畫、課件等教學資源傳至教學平臺供學生查閱學習，極大地豐富了教學資源，使學生的學習更具有選擇性，提高學生的學習興趣，提升教師的教學質量。

3高職園藝技術專業線上線下混合式教學模式的構建

3.1高職園藝技術專業線上線下混合式教學環境和資源的建設

3.1.1線上線下混合式教學環境的構建。網絡是線上教學實施的基礎，我校加大信息化教學設施的建設力度，滿足教師進行線上教學的基本需求，并加強校園網絡建設，實現校園網絡全覆蓋，滿足學生利用網絡學習的基本要求，同時開展信息化教學培訓，對線上教學進行指導，鼓勵教師進行網絡教學資源的建設。3.1.2線上線下混合式教學平臺的選擇。園藝技術專業教師根據自己所教課程的需要，選擇合適的在線教學平臺，專業教師所選的教學平臺中如藍墨云班課、智慧職教、超星學習通、慕課等教學平臺居多，教師一方面可以利用教學平臺發布教學資源，開展課前預習；也可以利用教學平臺開展課上的簽到、討論測試等教學活動；同時也可布置課后作業和交流。3.1.3線上教學資源的建設。園藝技術專業教師根據學校現有的條件和自己所授課程的特點，建立在線教學資源，教師根據崗位工作需求對所授課程進行混合式教學設計，將內容分解成若干個項目，每個項目再細分為若干個任務，開發每個任務的教學資源，如微課、視頻、課件、動畫、圖片、教學活動、測試題庫等；也可以對教學平臺上已有教學資源稍加改進應用到教學中，最大限度地豐富線上教學資源，提高學生的學習興趣，滿足學生個性化學習的需求。

3.2高職園藝專業線上線下混合式教學實施過程

混合式教學實施過程要以學生為主體、教師為主導，實現雙方互動交流，為學生創造最佳的學習空間，有利于師生合作、交流及探討。現以園藝專業教師混合式教學采用最多的藍墨云班課平臺為例，詳解教學實施過程。3.2.1課前準備。教師上傳微課、視頻、動畫、課件、圖片等教學資源及學習任務單至云班課平臺，并發布課前驗收測試題；利用平臺對學生自學情況進行實時監控，對未按時完成的同學進行提醒，通過驗收測試分析學生學習效果，并在線對學生自主學習遇到的問題進行答疑。學生查閱學習任務單中具體學習要求，利用線上教學資源進行自主學習，自學過程中如遇到問題，通過云班課中的私信進行線上咨詢、與老師交流；完成課前驗收測試。3.2.2課中教學。教師一是利用云班課統計出勤率；二是分析總結課前學生自學情況，對完成任務所需掌握的重要知識點進行講解或操作演示；三是通過云班課平臺或現場進行學生分組討論、評價，現場解答學生遇到的問題或巡回指導學生實操，通過云班課中的舉手、搶答、隨機或手動選人等功能，對教師提問進行回答，并通過投屏功能，對學生的任務完成、問題回答及學習成果進行展示；四是對學生提交的作品進行點評，并總結任務完成過程中出現的問題。學生登錄云班課平臺簽到，認真聆聽教師講解，仔細觀察操作技術過程；通過與同學討論、交流、發言以及反復觀看平臺上微課或微視頻，加深對重難點知識或操作技能的理解，完成學習任務或實踐操作，并通過云班課平臺提交作品進行展示。3.2.3課后拓展。教師在云班課平臺發布學習效果驗收測試，根據測試結果，教師發放有針對性的鞏固練習或操作練習、拓展學習任務，并在線上解決學生的學習困惑。學生登錄云班課平臺在線完成測試，并根據自己的學習掌握情況，通過云班課平臺上的教學資源進行復習鞏固，或完成實踐作品的操作練習、拓展性知識學習任務，遇到困難，通過平臺與老師進行線上交流，及時解決問題。

3.3建立高職園藝技術專業線上線下混合式教學多元化的評價體系

混合式教學的評價體系，由線上和線下兩部分組成，不同課程其所占的比例有所不同，以“苗木生產技術”課程為例進行闡述，本門課注重過程考核，通過云班課平臺經驗值的積累來衡量學生過程性學習效果，故線上評價設置為60%，線上評價通過平臺設置視頻資源學習（10%）、非視頻資源學習（10%）、簽到（10%）、測試（15%）、輕直播/討論（15%）、頭腦風暴（10%）、投票問卷（1%）、作業/小組任務（15%）、課堂表現（10%）、被老師點贊加分（4%）等10項評價內容，然后按照60%折合。線下評價占40%，主要是由實訓報告（10%）、實訓操作作品（10%）和期末考試（20%）三部分組成。綜合線上評價成績和線下評價成績得出學生的綜合評價成績。多元化的混合式教學評價體系加大了過程考核的比例，降低學生學習壓力，改變臨考前突擊的現象，提升學生學習興趣。

4結語

線上線下混合式教學作為“互聯網+”時代的一種教學模式，逐漸被廣大師生所接受，其滿足了學生個性化學習的需求，激發了學生的學習興趣，同時也提高了教師的信息化教學水平，明顯改善教學效果，使教學質量和學習質量都得到提升。但在研究的過程中也意識到，要更好地實施混合式教學，還需進一步完善保障措施。如何豐富線上教學資源、如何選擇和利用教學平臺等問題，是我們下一步研究的方向。

作者:李井會 朱麗麗 尹光晶 單位:松原職業技術學院