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摘要：英語作為全球通用語言，與漢語有著諸多不同之處，很多高職生在英語學習過程中顯得比較吃力，需要教師通過多元化的教學手段提高學生的能力。項目教學是一種有助于學生思維培養的重要教學模式。在組織教學的過程中，為了讓學生對基礎知識加深領悟，教師需要靈活運用項目教學模式。該文主要圍繞項目教學模式進行分析，探索在高職英語課堂中的具體應用策略。

關鍵詞：高職；英語；項目教學法；教育創新

項目教學主要指在實際授課的過程中，高職英語教師根據學生的思維基礎，借助比較直觀性的素材和載體，對具體的課堂環境進行優化處理，讓學生擁有良好的聯想空間，在此基礎上進行思維的發散，幫助學生有效地思考和學習相關的知識。在高職英語教育階段，為了促使學生在英語學習過程中形成良好的語言思維，教師需要在教學手段上進行合理的調整，加強項目教學法的有效應用，以此為支撐讓學生對基礎的英語文化內涵和主要知識點形成正確的認識[1]。

1項目教學法在高職英語教學中的價值分析

高職英語按照不同的單元進行劃分，每個單元都有自身的學習重點和要點，但是學生本身并不能理解學習的整體性，往往在教學過程中出現新老知識過渡不恰當的問題，而項目教學法是將每一個分開的教學單元整合到一起，為學生制定更加明確的教學目標很有必要，同時也需要教師設計相應靈活的教學策略，以達到提高學生讀寫能力的目標。英語教學需要從多個角度對學生進行感官刺激，強調教學的整體性，而不是將語音、語法、詞匯會進行簡單的疊加，教師要注重培養學生的英語語感，這樣才能做到聽說讀寫能力的全面發展[2]。高職生雖然有了一定的認知能力，但是缺乏相關的學習經驗，而學習的過程是認知與經驗協同發展并互相促進的過程，從心理學角度看是連續性前進的，并非互相割裂。項目教學法更加強調各個單元之間的內在聯系，并為受教育者提供了更加良好的學習體驗，強調整個學習過程的聯系性，能從舊知識的基礎上進行新知識的拓展，同時也強調不同知識之間的重組和構建。因此需要教師為學生設立更加明確的教學目標，既要做到知識的有效積累，同時也要讓學生不斷地感悟和探索，切實提升學生的英語理解與認知能力，適應高職英語教育發展趨勢。

2在高職英語教學中應用項目教學法的策略

探索科學的高職英語教學策略，對于提升綜合教學效能具有重要意義。作為高職英語教師，要認識到項目教學法的價值，積極創新，營造良好的語言教學環境，提升學生的英語理解與應用能力，滿足當前教育改革發展趨勢。與此同時，教師要注重激活學生的學習能動性，幫助學生構建科學的英語學習體系。

2.1創新高職英語教學方案

高職英語項目教學設計需要以各個不同單元主題為核心，采用科學嚴謹的教學內容劃分，既要突出不同單元的主題特色，同時也要合理地運用教材，進行知識點的連接。實際教學過程中，教師需要采用創造性的教學方式，利用教材加深學生對單元內容的印象和理解，同時也要根據學生的學習信息反饋進行評價信息收集，為下一單元的主題資源設定做好準備。由于高職生的學習情況不同，因此在各個項目的模塊設計上不能按照統一的標準，而是要根據實際教育情況進行優化及整合，也可以根據學生的學習進度進行教學內容補充，引導學生了解更多的課外內容，可以讓學生更好地了解英語文化，拓展英語視野。另外，教師也要為學生創造更多的語言運用平臺或機會，讓學生通過多方面的語言實踐提高語言的靈活運用能力[3]。

2.2營造語言運用學習環境

隨著高職英語教育改革的不斷深化，當前的教學不僅僅為了應對考試，更多的是要提高學生的全面素養，英語作為一種實用化工具，需要學生不斷積累語言知識、語言技巧、情感態度以及文化意識，很多時候高職生愿意用中文思維解讀英文，這正是由于缺乏相應的語言環境和文化意識，所以教師在進行英語項目教學過程中，應引導學生了解英語環境，促進雙重文化的交織，讓學生了解漢語與英語的不同之處，在不同的語言環境中使用不同的語言技巧。另外教師要基于學生的教育主體地位，激發學生的積極性[4]。比如說，導學是項目化教學的前期準備，也是進行正常教學的重要基礎，導學階段的成功與否直接關系到后期的教學質量，因此教師要注重高職英語教學的導學環節，并為后續的課程教學提供便利條件。可以利用當前的多媒體技術將圖片、文字、動畫、視頻等多種內容相結合，更大程度上激發學生的感官刺激，也讓課堂更具活力和感染力，讓學生的思維沉浸在環境當中有利于深入思考。在項目化教學實踐過程中，教師要基于學生的興趣愛好制作課件，并結合熱點問題進行內容宣講，鼓勵學生進行探討，充分表達自己的觀點，同時也要注重英語語言文化背后的邏輯關系。

2.3細化項目教學的具體內容

傳統高職英語教學過程中，英語教師更加注重各個單元的重點知識，經常還采取死記硬背的方式讓學生強化記憶，但是學生在機械化的大量練習中很容易產生反感情緒，即便當時記住了所有知識點，后期也很容易遺忘。零散性的知識點強化記憶并不能提高學生的語言能力，從學生的認知規律而言，往往還會將英語知識內容進行分割，很多時候只會在特定的場景和特定的語句中運用詞語，無法讓學生深入了解英語文化。當前高職英語教育應該更加注重學生的教育主體地位，基于學生的學習興趣作為教學切入點，引導學生自主學習、自主探究。因此教師應保證各單元學習目標之間具有包含和遞進關系，讓學生以穩步方式提升綜合語言能力。在項目教學之前進行知識點之間的梳理，每節課時要包含上一節課時的部分內容，保證知識是以螺旋的趨勢上升，這樣也能讓學生更好地摸清不同模塊主體之間的關系[5]。

2.4研讀教材深層次內容

教材是高職英語教學的重要基礎，但是教師不能只對基礎知識內容進行教學，還要充分考慮到學生的實際情況，以及在語言方面的靈活運用能力，幫助學生以正確的學習態度掌握學習技巧和養成良好的學習習慣，充分認識到不同文化之間的語言差異，因此需要為學生制定個性化的教學方案，并對各類教學資源進行歸納與總結，通過多角度培養學生的語言能力，實現英語教學的可持續性發展。教師要針對英語教材中各個獨立項目單元進行模塊性整合，將重復較高的內容進行標記，同時要引導學生進行相關的生活化場景對話練習，加深學生的印象，讓學生通過英語交流提高能力。最后要對兩個主題內容不相同的單元進行創造性組合，通過對話延展進行重點內容銜接，以此加強學生的想象思維，促進綜合能力的快速提升，也可以將其中的重點內容進行作文主題創設，讓學生根據自己的想象，將不同的項目知識進行融合。

2.5采取多元互動教學模式

傳統高職英語教學過程中教師往往以自己的主觀意識為轉移，而忽略了學生的教育主體地位，隨著教育改革的不斷推進，教師應該將重點放在被教育對象身上，根據教育對象的特點進行教學整改。教師要基于學生這個特點為學生設計一些較為新奇的教學項目，防止學生注意力分散，引導學生將目光集中在教師身上，并讓學生自主探索問題，增加課堂體驗感，教師還要利用學生愛表現的特點對學生進行提問，并采用鼓勵式教育增加學生的學習自信心，讓學生更好地融入教學環境當中。高職生很喜歡各類英語活動，因此教師可以將教學內容與游戲活動相結合，采用“亦靜亦動”的教學方式，提升高職英語項目教學效果。

2.6不斷夯實學生的核心素養基礎

在項目化教學實踐中，首先高職英語教師要為學生定制豐富多元化的項目化內容，不能僅對教材中的材料進行分析，而是要培養學生的好奇心，以實現自主學習，探索符合自身學習特點的項目化步驟及方法，以此鍛煉自身的英語理解能力。其次，要重視引導教學的作用，項目化教學要給學生留有一定的空間及時間，讓學生自主感悟英語的樂趣，培養學生探索問題、分析問題的能力，同時也不能花費大量的時間進行自學，那樣很容易疲勞，而是要注重提高學生的英語效率，掌握學習方法，提升英語學習效能。最后，高職英語教師要注重學生的詞匯量積累，但是傳統形式的背單詞方式只能在短時間內記住，時間長則容易遺忘，教師要注重在項目化教學過程中進行生詞聯想記憶引導，為學生提供相應的標注指導，通過師生的數字化交流平臺為學生提供生詞的聯想記憶指引，可以讓學生充分利用碎片化時間學習生詞，并與相關的語句或場景產生聯系，以此加深記憶。

2.7合理設置項目化課后閱讀任務

高職生的英語課堂時間緊任務重，因此英語項目化教學不僅僅要充分利用課堂教學，還要充分開發學生的課后時間，教師應根據學生的學習時間制定完善的閱讀規劃，例如每天半小時的晨讀或夜讀，并基于學生的興趣愛好設定閱讀主題，這樣可以更好地激發學生的閱讀熱情和積極性，同時興趣主題的閱讀文章還能讓學生自主探究，對于學生的深入思考具有積極意義。另外，當前社會的發展正朝著多元化方向，因此未來的人才需求必定也是多元化，高職英語教師要注重培養學生的團隊合作意識，讓學生在小組分配任務中完成閱讀，更有利于學生們互相發揮閱讀優勢。教師可以根據不同學生能力進行小組劃分，保證每個小組之間的能力相差無幾，在一段閱讀任務當中，每個學生可以按照自身的學習特點進行任務劃分，有明確的職責分工，然后進行小組內的交流與討論，讓學生的思想在產生碰撞后形成更高階的閱讀意識，而且小組共同閱讀還能減少獨自閱讀的枯燥感，對于學生循序漸進的能力培養具有重要作用。在小組合作閱讀模式下，可以充分利用現代化的信息手段進行資料查詢以及資料分享，打破傳統學習模式當中時間與空間的限制，對于提高學生的閱讀效率具有重要作用，而且對于相關的引用性語篇還能讓小組內部成員快速瀏覽，以此提高整體閱讀的思維縝密性。

3結束語

綜上所述，高職是學生的英語學習的關鍵階段，因此教師要根據學生的年齡特點以及成長規律為學生制定優化的教學路徑，項目教學方案可以讓教師更加明確整體教學目標，并細化和加強各項目內容的聯系，讓學生更好地把握教材中的重點和要點，以此提高學生的整體學習能力，同時也能讓學生更好地融入教學項目當中，增加學生的學習體驗，改變了傳統單一的教學方式，讓學生更好地掌握英語運用技巧。

參考文獻：

[1]萬能.項目教學法在高職英語教學中的實踐分析[J].科教導刊-電子版(中旬),2020(7):234,248.

[2]李佳.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討[J].卷宗,2020,10(21):258-259.

[3]徐芳芳,劉靜.項目化教學法對高職英語教學的促進作用[J].英語廣場(下旬刊),2020(9):55-57.

[4]張金芳.淺析就業導向下項目教學法在高職英語教學中的實踐與探索[J].現代英語,2020(2):4-7.

[5]周瑜.項目教學法在高職英語專業閱讀課程中的應用設計[J].海外英語,2019(9):32-33.

作者:王勇 單位:臨沂大學費縣校區