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一、“Flanders互動分析系統”及“Flanders互動分析系統輔助軟件”簡介

“Flanders互動分析系統輔助軟件”是一款課堂語言定量分析軟件,它是以美國教育家內德•弗蘭德在20世紀60年代提出的“Flanders互動分析系統”為基礎設計的。為了能更好地說明問題,我們有必要先對“Flanders互動分析系統”作簡要的介紹。

1.Flanders互動分析系統

Flanders互動分析系統主要由以下3部分組成:(1)描述師生課堂語言互動行為的編碼系統弗蘭德將課堂中教師和學生的所有語言互動行為分為10個類別,如表1所示。其中第1至第7類為教師對學生說話的狀況,第8、第9類為學生對老師說話的情形,此外,弗蘭德把安靜或混亂稱為靜止狀態,列為第10類。(2)觀察和記錄編碼方式觀察和記錄編碼,弗蘭德主要采用定時采樣的辦法:研究者依照表1的分類對教師和學生的言語行為進行觀察,每隔3秒鐘把最能描述其種類的編碼記錄在相應的表格中,為了方便,一般用“0”表示“10”。(3)數據分析方法分析方法有矩陣分析法、比率分析法和時間線標記法3種,一般都采用相關工具軟件進行數據分析。

2.Flanders互動分析系統輔助軟件

Flanders互動分析系統輔助軟件與其他同類軟件相比,功能更為強大,操作也更為簡單。運行軟件后會出現如圖1所示的界面。為了輸入方便,我們一般采用“Excel資料匯入”的方式。只要將課堂上記錄的編碼按先后順序輸入Excel電子表格,保存之后選擇“Excel資料匯入”將數據導入到系統中,導入的數據就會出現在“請選擇檔案名稱”的下拉列表中。選擇列表中的此文件名,就可以對數據進行“刪除”“修改”“時間線標記”和“矩陣及比率分析”等資料處理分析。限于篇幅,本文只對矩陣分析法和比率分析法的使用進行介紹。

二、分析實例

我們先對表1沒有涉及的語言編碼作如下界定:教師演示多媒體課件相當于教師“講解”,記作5;學生思考問題時的安靜相當于學生受教師驅動為“答問”作準備,記作8;學生因沒有聽懂或聽清教師的語言而出現的安靜記作0。對于教師和學生在課堂中出現的某些行為或身體語言也歸為相應的語言類別:教師對學生回答后的微笑等同于“接納”,記為1;點頭或鼓掌等同于“表揚或鼓勵”,記為2;不考慮課堂結束階段學生進行練習的時間。我們記錄了Y老師《物質在水中的分散狀況》課堂教學的有效編碼834個,利用Flanders互動分析系統輔助軟件進行分析后,得到的矩陣和比率。

1.矩陣分析

為了說明問題,先對圖2矩陣中單元格的數據是如何產生的作簡單介紹。例如:記錄課堂中某時段師生語言行為的代碼依次為6、0、5、1、4、8、8、2、3、6,相鄰兩個代碼所表示的語言行為間隔3秒,這10個代碼產生9個間隔,分別用序對表示為(6,0)、(0,5)、(5,1)、(1,4)、(4,8)、(8,8)、(8,2)、(2,3)、(3,6)。一般地,N個代碼就可以得到N-1個序對,每一序對的前一個數字表示矩陣中行的序號(序號與編碼類別對應,下同),后一個數字表示矩陣中列的序號。(6,0)就表示由10類語言行為構成的10×10階矩陣的第6行第10列單元格,同一序對每出現一次計數1。將全部序對分別計數,就形成了弗蘭德遷移矩陣。矩陣中每個單元格中的數據表示同一“連續課堂語言行為”出現的頻次,如圖2所示的矩陣中(4,8)的頻次66,表示這堂課記錄的“從‘教師提問’到‘學生答問’”的行為共出現66次。矩陣主對角線(左上到右下)上的各個單元格叫做“穩態格”,這是因為行、列所表示的語言行為同序,意味著此一序號的語言行為超過3秒,即表明教師或學生在持續地做某事。如,圖2中(5,5)穩態格中的數字200表示記錄“教師持續講授”的行為200次,約10分鐘;(10,10)穩態格中的數字3則表示記錄無意義的語言行為3次。遷移矩陣的1-3行與1-3列相交的區域叫做“積極整合格”,記錄教師與學生之間情感融洽行為的頻次;7-8行與6-7列相交的區域是“缺陷格”,記錄教師與學生之間的情感交流產生隔閡的頻次,該區域各單元格頻次較少,說明了教師與學生在語言交流上比較融洽。通過遷移矩陣,我們還能觀察到教師提問的創新程度。由(4,4)、(4,8)、(8,4)、(8,8)四個單元格所形成的閉環顯示由教師提問驅動學生回答的情況,可反映訓練型提問的程度;(3,3)、(3,9)、(9,3)、(9,9)四個單元格所形成的閉環則顯示由教師通過接受或采納學生意見誘導學生主動發言的情況,可反映創新型提問的程度。從圖2我們可以看出(4,4)、(5,5)這兩個穩態格和(8,8)、(9,9)這兩個穩態格的數據總數較為接近,說明教師持續講解和學生持續回答的時間相當,反映了學生與教師的問答是積極的;另外通過分析“積極整合格”與“缺陷格”等數據,可以看出教師的提問和學生的回答是在一種比較融洽的氣氛中進行的,但存在以訓練型提問為主的情況,創新型提問尚需加強。

2.比率分析

為了說明問題,我們先對相應的比率作一些簡單的介紹。為便于表達,本文將圖2中矩陣的第i行第j列單元格上的頻次用Cell(i,j)表示,第i行所有頻次的和稱為Row(i)=∑10j=1cell(i,j),第j列所有頻次的和稱為Col(j)=∑10j=1cell(i,j),用Total表示矩陣全部單元格中頻次的和,Total=∑10i=1∑10j=1cell(i,j)。各項比率的意義如表2所示。表中“常模”是弗蘭德等人多次研究后得出的。通過將圖2中的變量分析結果與上表中的常模進行綜合對比,我們可以發現:教師在重視語言講授的同時比較注重學生的自主學習和主動學習;傾向于間接地對學生施加積極影響;課堂時間的利用率較高,能夠在出現“冷場”的情況下及時引導學生;傾向于對學生的回答施加積極強化,即對學生的回答表揚和肯定遠比批評多;能夠及時對學生的提問做出反應;能夠較多地以問題引導學生,促使他們積極思考和表達自己的想法。但也存在著提問只停留在教材內容上的情況,缺少促使學生進行發散性思維的問題,這是教師提問存在的不足之處。

三、評價

Flanders互動分析系統輔助軟件是一款非常專業的課堂教學分析軟件,它的應用對提高教師的專業技能具有重要意義。用該軟件對課堂中師生語言進行定量分析,可以在短時間內找出教師在教學語言上存在的缺點和不足,方便教師分析課堂教學情況,從而改進對學生語言的引導策略,提高自身的課堂教學水平。同時,我們也應看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動分析系統只反映課堂中師生的語言互動行為,因而得出的結論不夠全面,還需要我們在使用中進行探索改進。