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摘要本文提出了一種建立在分層教學基礎上的新型教學方式——“病毒式”教學。闡述了該教學管理模式的流程，重點介紹了該教學方法的典型特點以及信息的傳播模式。

關鍵詞“病毒式”教學管理分層教學

1“病毒式”教學的流程

眾所周知，病毒的傳播速度之快，如果把知識比作病毒，學生比作病毒的傳播介質，那么知識的傳播則主要通過學生的交流來實現。“病毒式”教學的牽頭人為課程的老師，主體為學生。一階段的學生直接接受老師的授課，這些學生將所形成的知識點歸納總結，疑問及時反饋，老師及時解答。對于這些中間階段的學生要求知識點掌握必須準確，善于表達才能將所學內容更好的交接給下一階段的學生，在整個過程中，主要通過老師把控管理，使學生的綜合能力得到發揮運用。改變原有老師課堂講，學生被動聽的傳統教學模式。

2“病毒式”教學的典型特征

“病毒式”教學區別于一般的分層教學。一般分層教學主體仍然是老師，對各層段的學生分開授課，針對性較強，但是學生仍處于被動的接收階段。而在“病毒式”教學的全過程中，糾正了學生純被動的狀態，老師只在一階段的學生中間開展授課，其余工作均圍繞集中解決學生問題展開。一階段的學生在對下一階段的同學進行授課，大體上三個階段就能將所有的學生包含在內，完成教學。前一階段學生對下一階段的同學進行授課之前，他們自己必須做好充分的準備。首先他們需要自行消化理解所有的知識內容然后再進行歸納總結，同階段的學生之間還需要充分的交流再將知識難點匯總給老師，老師再進行統一的解答。在整個過程中，既簡化了老師的工作，又能充分鍛煉學生的學習能力，表達能力和團隊之間的協作能力，同時加強了師生之間的交流。“病毒式”教學管理模式的實施可以規避“一鍋端”的教學弊端，培養學生主動學習的意識，并可以讓學生在主動教學的過程中體會樂趣，促進學生之間的相互交流、學習。

3結語

“病毒式”教學延續了分層教學的優點，又規避了它的缺點。根據學生的自身情況，劃分成了不同的階段層次的，有助于不同層次學生學習能力的提升，調動學生學習的積極性；傳統的教學模式和一般的分層教學中，教師將所有的知識直接灌輸給學生，學生被動的接收使其不具有學習主動性，而“病毒式”教學中，為了對下一階段的同學負責，極大的調動了學生學習的主觀能動性；同時教師的授課工作量大大減少，可以有更多的時間為學生答疑解惑。

參考文獻

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[3]張瑤.大學數學教學中分層次教學的實踐運用探索[J].黑龍江教育(理論與

作者：趙翔 何燕麗 單位：西南石油大學土木工程與建筑西學院