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摘要：大學外語教學大綱中明確提出，大學外語教師在實際教學中，應該加強學生運用語言交際能力的培養。國際社交教學法作為外語教學的重要方法，強調語言學習者的交際能力，就這一方面而言，兩者有著很大的契合度，將其合理應用在大學外語教學中，能夠取得很好的效果。基于此，該文主要針對國際社交教學法在大學外語教學中的實踐應用進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：國際社交教學法；大學外語教學；應用實踐

隨著新課改不斷推進，對于教育教學的要求越來越高，大學外語教學也不例外。在教學實踐中，不僅需要向學生傳授必要的語言知識，同時還要引導學生運用自身所學知識進行廣泛的語言交際活動，在活動中不但需要對語言能力進行鍛煉，而且還得加強交際能力方面的培養。按照大綱要求，近年來大學外語教學中廣泛應用了國際社交教學法，強調學生的課堂主體性，注重學生學習積極性和興趣的調動，由教師進行引導，使得學生能夠主動開展語言交際實踐，實現知識的獲取和交際能力的提升，以便更好滿足教學大綱對學科提出的要求。

1國際社交教學法概述

國際社交教學法其實是弗斯語言學派和人類語言學發展的共同結果。這兩個學派都認為，語言最為首要的便是交際系統。不過前者更為側重交際能力，其強調不僅需要培養學習者的語言能力，同時還得教授他們社交語言應用規則。國際社交教學法認為語言教授最為主要的目標是讓學習者學會怎樣應用目的語進行交際，而且還提出語言課程的內容不僅需要涉及語言結構，同時還得包括社會功能與語義概念。同時在課堂教學活動和內容設置過程中，需要充分考慮到社會需求，真實反映社會場景。具體可以在課堂設計中，充分與學生的生活實際有效結合，然后在此基礎上創設相關場景，給予學生一種身臨其境的感覺，進而激發學生學習積極性。必須注意的一點，教師應該盡可能避免進行枯燥單一的句型訓練和單純的語法講解，而是應該根據功能意念將語法項目合理整理，使得語法形式轉變成為語言功能服務。就語言材料而言，一般都是以語篇的方式體現，或文字，或情景對話。在具體教學中，教育工作者的教學活動設計應該以學生為主體，引導學生自主以小組合作、工作室等形式用目的語商議和傳遞相關信息[1]。而且，還應該適時地組織學生開展角色扮演等趣味性的活動，使得學生能夠在多種社交場景中應用他們所學習的語言。如果條件允許的話，還可以帶領學生參加真實的國際性活動，讓他們切身感受到目的語的交際禮儀，最終實現交際能力的提升。對于教師而言，應該扮演好自身引導和指導的角色，對于學生所犯的語言錯誤，應該給予寬容和忍讓，如果不是過于嚴重，便不需要立即糾正，而是應該用溫和地提醒方式，旨在幫助學生樹立勇氣和信心，能夠大膽、積極地開展社交實踐教學活動。

2國際社交教學法在大學外語教學應用中存在的問題

2.1認知錯誤

在國際社交教學法實際應用中，經常性地出現語言錯誤和語言流暢性的錯誤，究其原因，很多人都覺得國際社交教學法只是簡單的強調語言流暢性，對于語言準確性比較忽視。這一片面的認知使得教師在實際教學中，只側重于前者的訓練，導致學生在與人交際時，經常性地發生語言準確性問題[2]。此外，還有部分人覺得國際社交教學法只注重語言的應用，對于語法、詞匯等方面的教學便相對弱化。長此以往，這種認知還會逐漸影響到學生，使得學生在外語學習中，注意力完全放在語言流暢和語言應用上，對于詞匯、語法等方面的錯誤直接忽視，這樣不僅影響到學生外語學習的效率，而且對于他們今后的發展和外語社交能力的提升也極為不利。

2.2教師能力不足

該校使用國際社交教學法的時間并不是很長，尚處于研究階段，所以很多教師對其了解程度比較淺顯。相比較于傳統教學方法，國際社交教學法需要教師花費更多的精力與時間。為此，在實際應用中，需要教師在課前認真仔細地備課，而在課堂上則需要扮演好自身引導者與組織者的角色，隨時準確應對學生提出的各種問題，并幫助他們進行解決[3]。不過就目前情況來看，很多年齡在45歲以上的大學外語教師固守陳規，不愿意做出太大的改變，不愿意學習新東西，一味應用傳統灌輸式的教學模式，導致國際社交教學法的作用難以得到充分的體現，影響到學生外語學習興趣。

2.3學生對于教師的依賴性過強

在傳統教學模式下，教師基本都是應用灌輸式教學法，而學生只能被動地接受，在這種課堂上，師生之間缺乏必要的互動，課堂氛圍沉悶。長此以往，學生便逐漸產生對教師的強烈依賴性，遇見問題不懂得自主思考和分析，只會等待教師的解答，而且學習因為受到母語的影響，使得我國學生在外語學習過程中，基本都是使用教師所教授的傳統語法翻譯法，中文化現象十分嚴重。總的來說，學生課堂主體性沒能得到充分發揮，學習自主性較差，與國際社交教學法相違背。

3國際社交教學法在大學外語教學中的應用實踐分析

傳統教學法強調語言知識的訓練和傳授，這是交際的必備條件。不過從本質上來說，語言知識并不能完全替代交際能力，后者更為依賴交際策略和社交語言能力[4]。國際社交教學法主要就是讓學生在課堂模擬環境中，又或者是真實場景中合理應用目的語表達自身思想與情感，并在實踐中逐漸熟悉與掌握目的語。筆者在教學實踐中便十分注重國際社交教學法的應用，并且取得了一定的效果，以“EnvironmentalProtectionThroughtheWorld”這一課程教學為例，具體教學步驟如下。一是處理生詞與語言點：要求學生在課前根據下發的導學案，進行生詞、詞組的自學和課文預習。在上課之前，檢查一下學生的生詞朗讀，糾正他們的發音問題，帶領學生將課文中的重點進行初步處理。二是利用小組，重視合作：結合課文中出現的國家數量，根據學生的小組分配任務，應用抽簽的方式決定各自小組代表哪一個國家。三是設置任務：各個小組以各國國家代表團的身份，參加一個國際環境問題大會。每一組都得結合課文內容設計該組的發言稿。內容具體需要有國家情況、存在的環境問題和解決措施等。除了課文內容之外，教師還可以要求學生應用各種途徑查找相關資料信息，以便進一步充實自身發言內容。在課堂上，教師應該給予學生充足的時間進行討論和分析，讓他們能夠合理進行該組分工，討論的結果以書面形式進行記錄呈現，以便教師檢查。四是在下一次課堂上，課堂內容以國際環境會議的形式進行，每一位學生都是參與者，每個代表團有序發言和提問。完成之后便進入到大會辯論和討論的環節。通過這種方式，能夠很好鍛煉學生的批判性思維和思辨能力，加深學生對該課程知識的認識，強化學生的交際能力。五是評價環節。在這一過程中，教師應該有效轉變傳統單一式的評價方式，實施小組互評。每一個小組都得對其他小組的表現進行評述，這里所講的評述需要包括優缺點，并進行打分。各個小組獲得的分數平均值便是他們最終的得分。通過這種方式，能夠很好實現公平公正，并且有效體現了學生課堂主體性，使得學生成為真正的課堂主人。通過這種方式，能夠很好調動學生的主觀能動性，而且因為給予了充足時間讓學生準備，所以不論他們的語言基礎如何，基本上所有學生都能積極參與進來，實現有效的語言溝通交流，不僅很好地加深了他們對課文內容的認識，而且口語表達能力也得到了很好的鍛煉，交際禮儀相關知識也得了解和應用，同時學習信心與興趣都得到了提升。此外，大學英語中還有很多課文內容是以應用對話和敘述的方式開展的，所以教師不妨讓學生將其改編成戲劇，然后應用角色扮演的方式進行呈現，真正做到在語言應用中逐漸掌握語言[5]。而且如果條件允許，教師還可以帶領學生參加真實的國際活動，以便給予學生更為直觀的感受，激發他們的外語學習興趣和調動他們的積極性，鍛煉他們與外國友人交流的信心，消除未知恐懼感，真正實現交際能力的提升與強化，為其今后更好的發展奠定扎實的基礎[6]。在該次教學過程中，筆者以國際社交教學法結合課文內容設計情境和場景，以便推動學生達到學以致用的目的，積極應用自身所學完成教學任務，最終達到理想的教學效果。

4國際社交教學法在大學外語教學應用中需注意的問題

4.1創設良好的語言社交環境

在大學外語教學期間，英語教師一定要以語言交際能力提升作為教學出發點，在教學過程中以學生為中心、按照外語學習目的來為學生創設出良好的語言社交環境，這樣才能真正讓學生在國際社交語言環境中學習外語，從而有效提高學生國際社交能力。在這一過程中，對于差生教師要多進行鼓勵，不能讓學生喪失學習自信心；而對于害怕交際、不敢表達的學生，教師則需要做好引導工作，最好是尋找出學生的興趣點，然后基于此來有效提高學生參與到語言社交環境中的積極性，從而有效發揮出國際社交教學法應用實施效果[7]。

4.2培養學生良好的社交素質

在外語教學過程中，我們發現很多學生在焦急的時候都會出現緊張、不安等情緒，這是學生缺少自信以及國際社交勇氣的表現。反之，若學生具有良好的自信心，情緒也處在最佳狀態，自然會主動參與到國際社交情境之中，從而發展學生大腦潛能[8]。為此，在外語教學實踐過程中，對于學生的錯誤以及交際詞匯應用偏差等情況，教師不能隨意打斷，這會直接影響學生自尊心，不利于社交活動的順利開展，可以在學生完成交際之后再指出問題，以此來有效強化學生認知。在外語教學過程中，教師一定要注重引導學生養成良好的交際素質，及時消除學生自卑等心理，讓其能夠主動參與到國際社交教學活動之中，這樣就能最大化這一教學方法在外語教學中的應用價值。

4.3循序漸進展開教學

國際社交教學法在外語教學中的應用，并不是簡單的聽說，而是由感性道理性的一個有效訓練，教師在外語教學過程中可以將學生對于教材內容的理解作為教學基礎，然后再基于此來對學生進行語言操練，讓學生在國際社交過程中逐漸提高自身語言表達能力與國家交際能力，為其今后熟練應用所學英語知識打下良好基礎[9]。國際社交教學法要求教師在外語教學課堂扮演著各式各樣的角色，如教學組織者、支配者、評價者、激勵者等，這也從側面體現出了教師在國際社交教學法應用中也十分的重要，教師需要在教學的同時為學生傳授相關學習方式，讓學生真正成為課堂主體和中心，同時按照循序漸進、由淺到深的原則來對學生展開教學，這樣學生的外語社交能力自然能夠在國際社交教學法應用過程中逐漸得到提升。例如，教師在教學過程中可以設計一些國際社交主題，然后讓學生在主題情境中進行角色扮演，通過這一方式來讓學生真正參與到國際社交對話體驗之中，從而有效提高學生外語表達能力，最大化國際社交教學法在大學生外語教學中的應用價值[10]。

5結語

綜上所述，國際社交教學法作為一種國際化教學方法，其與語言發展進程、教學改革潮流相契合，而且還極為符合語言習得規律。因此，在大學外語教學中，要求教師從思想上給予充足的重視，在課前進行創新設計、合理組織，然后在課堂上貫徹、落實，引導學生積極參與，這樣必定能在大學外語教學中將國際社交教學法的作用最大化體現出來，推動大學外語教學發展，提升學生語言交際能力。

參考文獻

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[10]林湧.“工單制”教學法在高職學生英語應用實踐中的作用[J].品位經典，2019(12)：36.

作者：白惠 單位：河北外國語學院