前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學生網絡思想政治教育研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：為了解當前大學生網絡思想政治教育獲得感的現狀及其影響因素，本研究采用整群分層抽樣的方式在S大學對336名大學生進行了問卷調查。研究結果顯示，大學生網絡思想政治教育獲得感處于中等偏上水平，同時網絡思政教育獲得感受生活滿意度和基本心理需求的正向影響（P＜0.05）。滿足大學生合理的基本心理需求，引導他們追求更高層次的需求，提高他們的生活滿意度，是提升高校網絡思政教育獲得感的重要途徑。

關鍵詞：網絡思想政治教育；獲得感；基本心理需求

1前言

獲得感是評價思想政治教育改革的關鍵指標[1]。對網絡思想政治教育獲得感的研究，體現和順應了思想政治教育活動的發展趨勢；獲得感概念的提出，拓寬了思想政治教育理論研究視角。對大學生網絡思想政治教育獲得感的內涵、構成及特征進行闡述，對大學生網絡思想政治教育獲得感的現狀及其影響因素進行分析，有助于為大學生網絡思想政治教育創新工作提供思路借鑒。大學生網絡思想政治教育獲得感是指大學生通過網絡平臺，在接受網絡思政教育這種虛擬實踐教育活動的過程中對自身需求滿足、個體能動性、社會環境及自身獲益的認知評價以及產生的正向的具有指導意義的心理體驗，其內涵應包括獲得體驗、獲得環境、獲得內容、獲得途徑、獲得分享、個人成長獲得感和行為獲得感[2]。大學生的心理需求在接受高校網絡思想政治教育時是否被滿足，與高校網絡思想政治教育獲得感有著密切的關聯[3]。而大學生對生活的滿意程度，則從另一個側面說明大學生在接受網絡思想政治教育之后是否有所得。研究發現，大學生的滿意度越高，他們對學校思政教育實踐活動的實際感知效果與內心期望越高，其獲得感就越高。因此，本研究將基本心理需求、生活滿意度作為網絡思想政治教育獲得感的預測變量，并探討網絡思想政治教育獲得感與基本心理需求、生活滿意度的關系。

2研究過程

2.1測量工具

2.1.1生活滿意度量表。采用王宇中等人編制的《大學生生活滿意度評定量表（CSLSS）》。該量表共有6個項目,前5個項目測試客觀滿意度，第6個項目測試主觀滿意度，按所處狀態和水平，從最好到最差分為7個等級[4]，問卷在本研究中的Cronbachα系數為0.922。2.1.2基本心理需求量表。在Deci和Ryan看來，個體身上普遍存在的三種基本心理需求分別是勝任需求、自主需求和歸屬需求［5］。使用由劉俊升等人翻譯和修訂的《基本心理需求問卷（中文版）》，該問卷共19個項目，分為勝任需求、自主需求和歸屬需求3個分量表，項目采用1（完全不符合）～7（非常符合）級計分[6]。問卷在本研究中的Cronbachα系數為0.927。2.1.3大學生網絡思想政治教育獲得感問卷。參照董洪杰等人編制的《中國人獲得感量表》[7]，設計自編《大學生網絡思想政治教育獲得感問卷》。全量表共34個條目，采用李克特7點計分法，包括獲得體驗、獲得環境、獲得內容、獲得途徑、獲得分享、個人成長獲得感和行為獲得感7個維度。本次研究問卷總α系數為0.973，7個維度的α系數分別為0.846、0.854、0.826、0.794、0.853、0.919、0.749。在驗證性因素分析中，采用χ²/df、CFI、TLI、RMSEA、NFI、IFI六項指標考察模型對數據的擬合程度，得出χ²/df值為1.675、CFI值為0.967、TLI值為0.963、RMSEA值為0.045、NFI值為0.922、IFI值為0.967。研究模型的主要擬合指標達到了通常的推薦標準，模型對數據的擬合度較好，說明問卷具有較好的結構效度。問卷可作為大學生網絡思想政治教育獲得感的調查工具。采用Harman單因子法進行共同方法偏差檢驗，用EFA（未旋轉）得到單因子解釋的變量為40.5%，未超過50%，說明本研究的共同方法偏差不嚴重[8]。

2.2研究對象

采用隨機抽樣法在S大學抽取大學生進行調查，發放問卷350份，回收有效問卷336份，問卷有效率96%。其中，男生152人（占比45.24%），女生184人（占比54.76%）。

2.3研究結果

2.3.1大學生網絡思想政治教育獲得感現狀。大學生網絡思想政治教育獲得感的各維度得分在5.3～5.5之間（滿分為7分），整體處于中等偏上的水平，最高分為獲得途徑。結果見表1。2.3.2相關分析。對各個變量進行相關分析，由表2可知，各變量之間呈顯著正相關。2.3.3回歸分析。為進一步驗證生活滿意度、心理需求與網絡思想政治教育獲得感的關系，以及各變量對網絡思想政治教育獲得感預測作用的大小，本研究采用逐步回歸分析法對數據進行分析。從表3中可知，客觀滿意度、歸屬需求、勝任需求和自主需求均顯著正向影響網絡思想政治教育獲得感（P＜0.05）。

3研究結果

研究表明，高校大學生網絡思想政治獲得感處于中等偏上水平，說明高校對學生開展網絡思想政治教育取得了一定的成效，學生的主觀體驗是學有所得、學有所獲。究其原因，個體的基本心理需求滿足感越高，其整體獲得感越高，將基本心理需求中的歸屬需求、勝任需求和自主需求引入回歸模型，對網絡思政獲得感皆有顯著的預測作用。思想政治教育獲得感更多來源于在接受思政教育的過程中個體精神層面需求的滿足，這種成長性的需求得到滿足更能帶來積極的情緒體驗。本研究基于微觀個體層面，根據自我決定理論，揭示了可以通過影響基本心理需求中的歸屬需求、勝任需求和自主需求，進而提高大學生網絡思想政治教育獲得感。這與自我決定理論的預期相符，即基本心理需求得到滿足的社會環境有利于個體的自然成長[3]。而對生活滿意度和網絡思政獲得感的關系進行研究發現，客觀滿意度對網絡思政獲得感有顯著的正向預測作用。一般來說，生活滿意度會影響到個體對生活目標的追求和滿足以及相應的情緒體驗[9]。對生活滿意度進行判斷時，即時的情感狀態是人們判斷的重要依據，即在積極情緒狀態下表現出更高的生活滿意度水平[10]。

4結語

本研究也存在一些局限，在今后有待進一步完善。本研究采用的是橫截面性質的調研數據，而網絡思想政治教育獲得感是需要通過潛移默化的柔性浸潤來提升的，往往需要教育主體和客體持續地投入，今后須通過縱向數據進行追蹤研究以進一步探究變量之間的因果關聯。網絡思想政治教育獲得感的提升是一項長期的系統性工程，需要政府、社會、學校、個人共同努力，建立一個更為全面的研究框架，系統探討不同因素對網絡思想政治教育獲得感的影響機理和效果。

作者:方盈 林兵峰 陳珂銘 肖英杰 單位:汕頭大學