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摘要：分組模式影響著PBL教學(xué)的效果。在分組中，應(yīng)該選擇異質(zhì)分組的方式，選擇基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、實驗技能和人際關(guān)系四個方面作為異質(zhì)因素并進行評價賦分，按照各組異質(zhì)因素平均分配的方式進行分組。通過初次分組自由搭配，二次分組個別調(diào)整和執(zhí)行過程中的動態(tài)調(diào)整三個步驟實現(xiàn)合理分組。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；分組；異質(zhì)因素

分組學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，有研究表明[1][2]小組的分組模式對學(xué)習(xí)效果有直接影響。因此，如何進行分組成了PBL教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)和通往成功的關(guān)鍵一步，有必要進行深入細致的系統(tǒng)分析。

1PBL教學(xué)模式的分組原則

1.1分組類型的選擇

分組有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種基本類型。同質(zhì)分組指把知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風格、思維模式等相近的學(xué)生劃分為一組，目的是讓組員的知識水平和能力層次處于相近程度，便于分層教學(xué)和因材施教；異質(zhì)分組指把學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等不同的成員混編為一組，目的是要發(fā)揮小組中各成員的個性優(yōu)勢，通過不同思想的碰撞來達到小組成員的共同提高。PBL教學(xué)的主要特點是使學(xué)習(xí)發(fā)生在問題的探究解決過程中，它分組的目的不在于因材施教，而是一種團隊的協(xié)作，需要的是不同能力的學(xué)生的優(yōu)化組合，以發(fā)揮團隊優(yōu)勢，達到共同進步，因此異質(zhì)分組的類型更適合于PBL的教學(xué)。

1.2分組因素的分析

在進行異質(zhì)分組時，為使組員之間能力素質(zhì)的搭配合理，就需要考慮引起學(xué)生個體差異的諸如性別、興趣、智力、性格特征等因素。從理論上講，分組時參考的異質(zhì)因素越多、對各異質(zhì)因素的判別越準確，分組的效能也就越高。在合作學(xué)習(xí)的發(fā)源地美國，“他們對異質(zhì)的概念甚至細化到是否來自單親家庭或是否非婚生子女”[2]，而在我國，相關(guān)的研究還比較落后，一般的分組主要還是以學(xué)習(xí)成績作為最主要的參考因素。顯然，僅僅以學(xué)習(xí)成績進行劃分不夠全面，而深入到諸如是否非婚生子女等因素則使過程變得繁復(fù)，增加了操作難度。筆者認為，對于異質(zhì)因素的選擇不同的學(xué)科和不同的教學(xué)模式是有不同側(cè)重點的，對于各異質(zhì)因素的判定也需要根據(jù)分組的精細化程度做出適當?shù)恼{(diào)整，不可等量齊觀；作為班級教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的分組，在分組中可以突出重點因素，適當忽略次要因素，對各異質(zhì)因素的判別也可只進行定性評價的而不做定量的區(qū)分，在此基礎(chǔ)上的分組同樣能達到我們的要求，且更具操作性。為此，在大學(xué)物理教學(xué)中，根據(jù)物理教學(xué)對能力素質(zhì)的要求和合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，可以重點考慮基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、實驗技能和人際關(guān)系四個異質(zhì)因素。（1）基礎(chǔ)知識：物理學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)比較強，前面的習(xí)得內(nèi)容往往是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定的知識儲備是無法進行新內(nèi)容的認知和自我同化的；另一方面，基礎(chǔ)知識的掌握程度在一定程度上也決定著分析、解決問題的能力和思維的廣度和深度。知識是能力素質(zhì)的基石，脫離基本知識去實施自主學(xué)習(xí)、發(fā)展能力只能是空中樓閣式的奢望。因此，基礎(chǔ)知識是在分組中不可忽視的異質(zhì)因素?；A(chǔ)知識的判別可以以考試成績來衡量，傳統(tǒng)的考試方式就主要是對基礎(chǔ)知識的理解和運用能力的考核，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況最好的評價手段，這種方式成熟、簡便而又較客觀全面，能很好的反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況，我們可以以此為據(jù)進行分析評價。（2）學(xué)習(xí)能力：在分組學(xué)習(xí)中主要的活動是學(xué)生的自學(xué)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是需要重點考慮的一個因素。無論是理工科還是非物理類理工科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求都對能力提出了具體的要求，即獨立獲取知識的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力三個方面。通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)要求我們掌握這三個方面能力，同樣反過來，這三方面的能力也是對學(xué)習(xí)者學(xué)好物理學(xué)所需具備的基本能力的要求。當前，對于這三個方面的能力還缺乏準確可行的評價和判斷方法，我們可以參考能力評價的一般方法，即依據(jù)三方面能力素質(zhì)的表現(xiàn)制定能力評價表，用于學(xué)生自評，同時加以在日常教學(xué)活動中的表現(xiàn)等進行綜合評定。（3）實驗技能：實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的基本概念和規(guī)律主要是建立在對實驗現(xiàn)象的觀察基礎(chǔ)之上的。在進行小組研究時，實驗是驗證假設(shè)的主要手段，沒有實驗的設(shè)計和操作能力就無法全面地完成物理學(xué)的自主學(xué)習(xí)。這樣，實驗技能也就成為了不可忽視的異質(zhì)因素。學(xué)生的實驗技能可以通過在學(xué)生實驗中的表現(xiàn)進行定性評價。大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗這兩門課程一般都是同時開設(shè)的，并且經(jīng)過歷次實驗教學(xué)的改革，當前的實驗教學(xué)的內(nèi)容也都分為基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗[4]等幾個類別，除了培養(yǎng)學(xué)生的操作技能外，還要求鍛煉學(xué)生的設(shè)計、分析和結(jié)果的處理能力；在對實驗的考核中也都加入了過程性考核。這些使實驗課程的功能和評價更加合理，更能全面展示學(xué)生的實驗?zāi)芰?。為此，可以通過加強與實驗員的溝通，將學(xué)生實驗的成績作為依據(jù)對學(xué)生的實驗技能進行層次劃分。（4）人際關(guān)系：小組學(xué)習(xí)的成功除了要具備一定的知識技能之外，還要有相互的信任、溝通和交流。如果組內(nèi)成員之間沒有和諧的人際關(guān)系，就無法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，容易出現(xiàn)“冷場”的局面，思維的開闊度和完成任務(wù)的質(zhì)量也會大打折扣，小組合作學(xué)習(xí)也就變成了一項任務(wù)和一種負擔。因此，人際關(guān)系也是分組時需要考慮的因素。對于如何確定成員內(nèi)部的人際關(guān)系，可以采用社會關(guān)系學(xué)理論[3]。社會學(xué)家提出，向各成員發(fā)放愿意與之合作的小組成員意向調(diào)查問卷，并在問卷的基礎(chǔ)上建立一個社交表格，見表1。從社交表格中可以看出，每個學(xué)生的名字被分別寫在表格的行和列，通過其選擇意愿來打叉，由此可看出學(xué)生間的相互關(guān)系和交往情況。

1.3分組的確定

分組時首先要考慮的是組數(shù)和每組人數(shù)。組數(shù)最好控制在5組左右，組數(shù)太多在交流匯報環(huán)節(jié)會占用過多的時間，同時組與組間的同質(zhì)化也會比較嚴重。人數(shù)應(yīng)控制在6人左右，人數(shù)太少不能充分發(fā)揮成員間思維的碰撞，導(dǎo)致思維不夠開闊，學(xué)習(xí)中面臨的問題也不能很好加以解決；人數(shù)過多則難以協(xié)調(diào)，容易出現(xiàn)出工不出力等濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。如果班級人數(shù)多于40人，建議可分成兩個大組分別實施。其次要重點考慮的是組員的異質(zhì)搭配，即成員應(yīng)按照異質(zhì)分組的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和實驗技能3個因素強弱合理搭配、組內(nèi)人際關(guān)系和諧、各組間的實力平均。組與組間的實力相差太大，容易打擊能力差組的積極性，產(chǎn)生消極觀望情緒，使pbl學(xué)習(xí)淪為個別組的表演；各組間能力水平相近，才能在小組間產(chǎn)生比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍，提升解決問題的深度廣度。為便于分組，除人際關(guān)系這一因素外，可以將其余3個因素劃為比例相同的優(yōu)秀、良好和一般三個等級，并按等級賦分，優(yōu)秀為3分，良好2分，一般1分。理想的分組是各小組各因素的得分都相同，優(yōu)秀比例也相同，并且組內(nèi)人際關(guān)系和諧。例如，某班有30位學(xué)生，分成5組，6人一組，則每組每個因素的平均分為12分、優(yōu)秀比例為20%。從表2中可知，這一組中有6個組員，每一因素的得分都是12分，為整班分值的平均值；每一因素優(yōu)秀的比例也為班級的平均值。從理論上講，這個分組達到了我們的理想要求，但在實際操作中，不可能完全也沒有必要做到絕對的平均，只是要盡量要減小這一標準差。

2PBL教學(xué)模式分組的實踐

在掌握學(xué)生的四項異質(zhì)因素之后，理想的分組也不是一蹴而就的，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的深入不斷的調(diào)整變換，通過觀察、評價、調(diào)整最終形成合理的分組。

2.1初次分組自由搭配

要求學(xué)生在明確分組模式的基礎(chǔ)上，自由組合形成學(xué)習(xí)團隊。學(xué)生的自由組合往往傾向于友情式的團隊組合，常常是和自己關(guān)系好的或朋友組成一組，而對能力的優(yōu)化組合考慮的較少。這樣的分組雖不能達到理想的組合要求，但它具有相互信任、溝通交流好的天然優(yōu)勢。將學(xué)生的分組情況按表2方式列表，算出各組各因素的得分和優(yōu)秀比例。如果該組的各項數(shù)據(jù)與理想分組的標準差比較小，則原則上保持該分組；如果標準差較大，則教師要進行干預(yù)調(diào)整。具體的方法是，參考表1，將分值較高組中的高分人員與分值較低組中的低分人員調(diào)換，確保每組的分值趨于平均值，且組內(nèi)人際關(guān)系的和諧。

2.2二次分組個別調(diào)整

初次分組雖然在分值上實現(xiàn)了分組的平均化，但在實際運作過程中，仍有可能出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，為此，我們還要根據(jù)開展的情況進行適當?shù)奈⒄{(diào)。需要進行微調(diào)的依據(jù)為完成小組學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，如果有的小組很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些小組沒有完成或沒有任何的頭緒，則需要對小組進行調(diào)整。具體的做法是分析沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因，是由于提出方案的問題，還是實踐操作的問題亦或是相互之間的交流問題。根據(jù)所出現(xiàn)的問題對相關(guān)能力的人員進行調(diào)整，當然這一過程也是對學(xué)生能力再考察再評價的過程。這樣，經(jīng)過一兩次的PBL學(xué)習(xí)實踐，就可以形成穩(wěn)定而合理的分組，基本能使各組的層次水平相當，展現(xiàn)出比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3執(zhí)行過程中的動態(tài)調(diào)整

通過前兩次的分組基本已經(jīng)實現(xiàn)了合理的分組，但這一分組也并非完全是不變的，在執(zhí)行過程中可以根據(jù)需要進行動態(tài)的調(diào)整，組成臨時小組。比如在組內(nèi)形成假設(shè)和驗證階段，甲組不僅形成了正確的假設(shè)還提出了兩種不同的并且非常有價值的驗證手段，一時難以取舍，而乙組尚未形成合理的假設(shè)或切實可行的驗證手段。這時教師就可以進行干預(yù)，讓甲組選擇一種驗證手段，并臨時抽調(diào)甲組中的一員帶著另一種方法到乙組，組成一個臨時小組。在這個臨時小組中，該學(xué)生要介紹這種假設(shè)或驗證手段，然后共同完成小組學(xué)習(xí)，事后仍回到甲組。在PBL的教學(xué)實踐中，這種動態(tài)調(diào)整的分組模式也是必不可少的。

參考文獻

[1]許悅婷.促進合作學(xué)習(xí)的有效分組方式研究[J].茂名學(xué)院學(xué)報，2007（4）：22-24.

[2]唐明輝.大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)分組模式及策略探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（6）：100-102.

[3]MORENOJL.Whoshallsurvive?Foundationsofsociometry,grouppsychotherapyandsociodrama[M].Beacon,NY:BeaconHouse,1953.

[4]張樹全，王維光.大學(xué)物理實驗[M].北京：國防大學(xué)出版社，2014：3.

作者：陳杰 單位：公安海警學(xué)院基礎(chǔ)部