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第一篇：翻轉課堂下的物理教學模式分析

一、翻轉課堂理論概述

“翻轉課堂”(FlippedClassroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室)，即任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，通過信息化網絡環境傳遞給學生，學生在課程開始前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]翻轉課堂教學模型將知識傳授與知識內化的模式進行轉變，將傳統課堂中需傳授的知識部分轉移至課前完成，知識內化過程則由原先課后練習活動轉變成課堂中的學習探究活動。

二、基于翻轉課堂的物理教學模式

物理翻轉課堂教學模式與一般翻轉課堂教學模式在整體結構上一致，都包括課前學習、課堂活動階段。但由于物理課程的教學內容包含較多基本知識和實驗操作知識，現實生活中的物理知識實踐性較強，因此在每個不同階段又有一些不同之處。

(一)課前教學階段

1.教學準備階段

(1)準備教學視頻

對于物理課程中經典實驗和原理的講解，教師可以選取網絡優秀教學資源，但應注意這些網絡資源與課程目標是否一致，教學內容是否完整。教師最好能自行錄制教學視頻，時間控制在20分鐘以內。教學視頻內容應具有針對性，去除與課堂教學不相關的信息。

(2)上傳在線測試題目

課前練習題部分設置應以知識內化和提升為主。教師制訂課前針對性練習時，要充分考慮學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要適中。通過網絡平臺設置一定的完成時間和完成要求，從而幫助學生解決做題速度慢的問題。

(3)上傳相關教學資源

根據學生認知發展的需要，教師會在網絡教學平臺本次課程的相關教學資源，包括提高練習題目和擴展知識資料。這部分內容是教師要在課堂上講解的部分，難度相對較高。學生根據自身能力，在學有余力的情況下嘗試完成提高練習。

(4)查看反饋信息

教師通過平臺查看反饋信息，這里的反饋信息包括三個方面。第一，是對學生觀看視頻后所反饋的信息的查看，以幫助教師了解學生掌握的情況。第二，是對學生在線測試信息的反饋。第三，教師可以查看師生互動平臺的學生題目，有針對性地了解學生在學習中遇到的問題，從而幫助教師更好地了解學生的學習情況。

2.自主學習階段

(1)觀看視頻

學生通過網絡平臺觀看教學視頻的內容，并根據自身情況控制觀看進度，對于不會或者沒有理解的內容可以停下來反復觀看，或者記錄下來向教師和同學請教。

(2)觀后評價

本研究突出學生學習主體地位，不僅強調了教師對于學生的評價，同樣給予學生評價教師的權利。

(3)在線測試

這一部分的系統是對學習內容的綜合運用，是對學生邏輯思維能力的提升訓練和相關知識的鞏固。在學生開始答題之前，習題會提示教師要求的時間和正確率，為學生設定答題目標。在時間到達時則不允許學生繼續答題，學生可以通過網絡查看習題正確答案。

(4)自由學習，瀏覽平臺資源

學生完成教學視頻觀看和在線測試任務之后，平臺賦予學生進行在線自主學習的權限，學生可以觀看教學相關視頻、教師上傳的課件等教學資源，也可以提前下載課堂練習題目進行練習。

3.交流反饋

互動交流平臺為教師和學生的即時交流提供了幫助，學生可以將各自學習中遇到的問題和心得收獲到平臺上來，與大家分享。對于學生解決不了的問題，教師應通過平臺及時了解并有針對性地進行講解。

(二)組織課堂活動

1.學習情況總結反饋

在課程的開始，教師應對課前學習階段的學習情況進行總結。對完成較為優秀的學生進行表揚，并對學生在互動交流平臺提出的問題進行歸類講解。通過這樣的方式，對學生的學習行為進行規范和監督，同時也是對在網絡平臺學習過的知識進行的一個回顧，為后續課程的開展作鋪墊。

2.課堂教學活動

(1)自主實驗探究

課堂實驗部分分為兩個階段:第一階段是學生對于視頻展示實驗的操作，幫助學生鞏固已學內容，鍛煉動手能力；第二階段是教師根據實驗教學目標設計探究課堂，提出具體的要求，學生通過現有的知識和器材進行探究實驗。翻轉課堂的實驗探究加深了學生對相關知識的掌握，讓學生更加專注于實驗的操作和結果的討論。

(2)知識綜合運用

在物理課程教學中，課后作業和習題的難度相較于課堂學習的內容難度要高，所以學生在完成課后習題或者作業的時候覺得比較吃力，耗費時間較長。實際上，學生課后習題練習的過程是學生養成物理思維，提高邏輯思維能力，構建知識體系的重要過程，在這一過程中的學生更加需要教師的輔助和幫助。

作者：孫志佳 單位：天津商業大學商學院

第二篇：高中物理教學新模式研究

新的課程標準要求培養學生在理解理論的基礎上，發展動手實踐、自主探究自然、積極分析、邏輯思考的能力。因為學習是為了用理論來指導實踐的，只有把學到的知識用到實踐上，解決實踐中的問題，學習才是有用的。隨著新課程改革的不斷深入，這種要求更加迫切。作為教師必須提高教學質量，積極引導學生探索世界，培養學生的創新能力。

一、中美兩國物理教學對比

中國目前的高中物理教學比較死板，教師照本宣科，學生盲目做題，沒有形成一個有效的人才培養機制。美國俄亥俄州立大學對中美兩國的高中生做了一項科學能力測試，測試結果顯示，中國高中生的科學常識掌握的比美國同齡人好，但科學推理能力卻相反。美國的教育可以說是世界上最先進的，每年很多國家的高材生都會選擇去美國留學。加上美國的大學在世界上的排名也很靠前，TOP100的學校里美國就有50多所。每年美國政府都會給美國高校撥款20%到50%左右。美國私人校友還向學校捐款，這就使得美國的大學具有充足的資金開展教育和購買先進的實驗設備。尤其美國的物理教學是世界上首屈一指的，沒有那個國家可以比，美國有眾多的物理學家，其中有愛因斯坦、霍金、奧本海默等。他們之所以能夠在美國而不是別國，是因為美國的制度開放，他們愿意花錢聘請這些學術界泰斗。中國思想觀念落后，教育資源短缺，人才流失嚴重。在大學教育中，很多教師不為教育學生而是忙著掙錢做項目，學生稱呼教師也從導師改為了大Boss，這是我們管理上的不合理。面對這一情況，政府應該鼓勵學校師生做基礎性的研究，國家也應該用強大的物力保障來支撐教師和學生的生活，讓他們無后顧之憂，大膽搞研究。與此同時，學生也不要過分關注眼前利益，要眼界長遠，把興趣愛好放在第一位，認認真真做學問，遠離政治紛爭。

二、教學新模式

我國的教學模式屬于灌輸式的，美國的教學模式屬于課堂上討論演講，課下研究式的。如果我們的學習只會生搬硬套，沒有跳躍思維，就不會有自己的創新。永遠模仿別人是不對的，應該開展自己的基礎研究。比如，每年國家在教育上的投資少之又少，但日本在教育上的投資可以占到本國GDP10%以上，美國占到15%左右，歐盟在教育上的投資也在14%左右。只有在教育上投資，我國的科教實力才會趕上去。因此，國家要合理分配教育投資，使想做研究、能做研究的人確實可以使用到充裕的資金，這是建立教學新模式的前提。物理實驗是高中學習的重中之重。教學時，教師可在內容安排上由淺入深、循序浙進，分層次組織實驗教學，幫助學生掌握物理實驗的思路、方法和技巧，使學生養成良好的實驗習慣，獨立地完成實驗，并具有一定的獨立觀察物理現象和獨立完成綜合設計性實驗的能力。另外，教學還應根據“加強基礎、重視應用、提高素質、培養能力、開拓創新”的精神，在體系上按力學、熱學、電磁學、光學和綜合設計性實驗的次序進行，加深學生對物理的理解，激發學生對物理的興趣，使其積極參加各項物理實驗。

三、面臨的困難

新課程改革后，高中物理課程增加了新知識、新內容，有探索研究、調查研究、各種文獻搜集研究、自主設計實驗探究等。雖然這充分體現了理論與實踐相互結合的教學要求，但是也對基礎辦學調教提出了不小的要求。與此同時，新的課程改革需要配套的實驗設備，開放的圖書館、博物館、實驗模擬館等各種輔助設施。因此，學校應該加強對實驗室管理人員素質的培養，適當與各個高科技企業合作培養學生，讓學生可以參觀工廠及企業實驗室，了解現實中的企業是如何搞研發的和如何理論聯系實際的。

四、應用新技術

如今，高科技產品更新速度特別快，網絡技術可謂是現在發展最快的技術，網絡教學成為了越來越熱的話題。教師上課運用網絡可以很方便地教授課程，學生在聽課的同時可以用平板電腦做筆記。在假期還可以制作視頻上傳到網絡教學平臺，或者與其他名師分工合作，把每一學科的高級教課視頻收集在一起放到網上，進一步解決貧困落后地區教師資源短缺的問題。隨著越來越多的大學在網上提供了公開課，高中物理教學也應該學習這些大學去開創一些高中教學授課平臺。畢竟全國各地的教育資源是分布不均的，發達地區教育資源豐富，名師多，而落后地區教育資源很是缺乏，如果利用好網絡，全國各地的學生都可以享受的良好的教育，使教育更公平。

五、結語

教育改革已箭在弦上，不得不發了。在此情況下，我呼吁所有教育工作者在一起共同商討如何提高教學質量。同時，我也呼吁上級領導為良好教育創造環境，為教育改革保駕護航，克服重重障礙，最終實現教育的良性循環。

作者：黃福躍 單位：貴州省安龍縣第四中學

第三篇：高中物理教學分析

一、教師要具備扎實的學科功底

在新的教學方式下，課堂氛圍寬松了，學生的思維靈活了，那么提出的問題就會多一些。如果教師的物理學科功底不夠扎實，就可能駕馭不了新課堂。應該說課程改革給教師的專業發展提出了更高的要求。新課程改革下，我們所看到的那些探究式教學開展得好的課堂，多數是教師的學科功底扎實，對物理學有著深刻的理解，在授課中有充分的說服力。現在盡管中學物理教師的學歷達標率較高，甚至還有許多物理教師具有碩士、博士學位，但是確有很多教師將絕大部分精力都放在了如何解題、壓題上，根本沒有時間仔細去思考一些深層次的問題，沒有時間看一些對提高物理素養有關的專業書。只有自己的專業知識扎實了，業務素質提高了，在課堂上的教學水平才能提高，才能帶領學生取得好成績。

二、處理好物理學中過程與結果的辯證關系

首先，我們來看物理學中所說的“結果”的含義究竟是什么。現在很多教師將物理教學的高效率單一地看成“會解題”“押中題”，使得物理教學淪為了“解題教學”。在解題教學中，教師關注的重點是“題型”及其解答技巧，往往會把技巧直接告訴學生，然后再讓學生模仿同類型題目，目的是讓學生記住技巧。至于為什么要用這樣的技巧，以及技巧中都包含了哪些物理意義及思想，則由于“麻煩”“費時”往往避口不談。這些機械訓練的結果導致學生沒見過的題不會解，對一些解過的題稍有變動又不會答。那么，物理教學中什么是我們所應該要的“結果”呢？其實物理教學中的結果就應該是教學的“目標”，會解題只是我們教學目標中的一個方面，千萬不能將物理教學異化為解題教學。其次，我們來看一下過程和結果應該是怎樣的關系。對新課程強調“過程”的做法，有些教師抱怨：“光講知識、做題，時間還不夠呢，哪有時間經歷過程呀？”還有的教師認為：“經歷過程沒必要，不如把時間用在多解幾道習題上。”新課程強調“過程”，實際就是要讓學生知道知識產生的來龍去脈，知道為什么要引入相應的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題等。也就是不僅要知道“是什么”，更要知道“為什么”。而有些教師只知道解題的做法，實際上是短視的，是對學生不負責的。且不說教學中只重“解題”這一結果，會對學生掌握科學分析問題的方法、培養全面的科學素養不利，就單單對解題這一塊也不會有太好的促進作用。現實中我們常發現有些教師試圖“窮盡”見過的所有習題，令學生整個高中都是忙著做題，有些問題做過后看似明白了，但其實在學生心理并沒有真正理解問題的實質，以后遇到類似的問題還是不會解。例如，學生在處理某些變化的物理問題時，也做過類似“通過氣墊導軌上兩個擋光板的寬度及物體通過擋光板的時間，求物體在氣墊導軌上運動的加速度”這樣的題，這其實是用求物體通過兩個擋光板的平均速度來代替通過兩個擋板的瞬時速度，這里包含著“以不變處理變化問題”的思想。但是盡管許多學生做過類似的題，卻沒有很好地領會其中的物理本質，以至于遇到類似2004年高考題“一個接近光速的帶電粒子，通過一個220伏、50赫茲交變的偏轉電場”求相應的問題時，許多學生還是一籌莫展。其實這里解決問題的關鍵是以光速運動的粒子，通過每秒方向改變僅100次的交變電場，當粒子進入偏轉電場時遇到的電場在通過這小段偏轉電場時，可以認為電場是不變的。為了加強“以不變處理變化問題”的思想，人教版新課程標準高中物理教材在這方面做了一系列的安排。比如在平均速度與瞬時速度、變速運動的位移、彈力的功、重力勢能等處都對如何處理不同的變化問題，怎么考慮解決變化的問題，做了討論和學習。

三、重視重要規律的教學

物理概念是理解物理規律的基礎，而物理規律則是理解現實世界的法則，所以對于規律的教學也非常重要。在規律教學中，我們要注意規律的不同層次、重要程度。比如牛頓第二定律和氣體實驗定律就不在同一個層次上，一個是牛頓力學的基礎，一個只是某一范圍內的實驗定律。對那些重要的物理規律，要讓學生理解它的內含和運用規律的方法。比如說在“曲線運動”教學中，有的教師往往把注意力過于放在什么樣的運動要用什么樣的公式上，而忽略了運用規律的根本大法——在垂直的兩個方向上應用牛頓運動定律。有的教師讓學生記住：自由落體時，用哪些公式；平拋時用哪幾個公式；垂直上拋時，用什么公式；斜上拋時，用什么公式；斜下拋時，用什么公式等，而忽略了物體做一般性的曲線運動時，應該怎樣去考慮問題。教材在如何應用規律上做了很好的設計，強調了應用規律的根本思路。

作者：石磊 單位：西藏昌都市第三高級中學

第四篇：初中物理教學思路

好的教學策略有利于學生掌握更多的知識，有利于大面積地提高教學質量。經過多年的教學實踐，我認為，好的初中物理教學策略應該是這樣的。

一、要根據學生實際情況，“以學定教”

在物理教學中，講究“以學定教”。“以學定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發，處處以學生為本確定教學內容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結論；在教學內容上，教師要對學生的學習情況了如指掌，如哪些知識學生已經熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心里有數。只有這樣，教師才能快而準地確定下節課的教學方案。同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內容與范圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。

二、要精心設計物理情景，“以景激趣”

剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現實的生活中，經過長期的經驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相悖或不盡一致的，這就給學生造成了一定的誤解。比如，在教學“光的折射”現象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏？”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚？”“你們想不想知道其中的秘密？”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創設物理情景，就一定能使教學內容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生對物理學的情感轉移為學習的動力，如此產生的藝術效果是無可比擬的。

三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”

獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學習？獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在初中物理教學中，作為教師，是“抱著”學生學習，還是引導學生獨立學習呢？我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有著十分重要的意義。教學的過程，實際上體現的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足于課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發學生，讓他們積極學習、積極探索，并在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。

四、要運用好多媒體資源，“整合學科”

我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數不少的物理教師將自己的專門網站建立在了Internet上，并且把自己制作的CAI課件、教案、論文等都以網頁瀏覽的形式放進了自己的專門網站中。他們中甚至還有將在其他網站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過Internet的超級鏈接功能揉合到了自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以借助互聯網這個平臺共享自己的CAI課件。這樣，傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高。可見，教師和學生的教學互動并不局限于學校中或課堂上，任何時間、任何有網絡終端的地點都通過Internet上的網站進行物理知識的探討和鞏固性練習。所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創出一條素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，要充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內容來制作CAI課件，讓CAI在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。總之，在初中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質量的好壞。

作者：武志平 單位：河北省平山縣外國語中學

第五篇：物理教學信息化技術思考

在高速發展的信息時代，人們獲取和傳播信息的方式已大為改觀，教學條件和學習環境都發生了巨大的變化。信息環境下有效利用信息資源，有利于知識能力的提高和學生素質的培養。通過設計“力的合成與分解”教學內容，探討如何將信息化技術更有效地應用在物理教學中。

一、課前準備工作

（一）整理教學內容

“力的合成與分解”是力學的基礎內容，跟動力學關系密切。結合中職生的職業崗位需求，在教學內容中加入相關實例，能增強學生的職業素養。在教學方法上，將傳統的實驗探究與信息化手段———教學博客相結合，輔助學生進行課前預習和課后反饋。教學過程以實驗為載體，合理運用信息化手段，實現課前資源共享、課中教學引導、課后作業整合；由教學博客輔助學生進行課前準備，用游戲激發學生的熱情。通過多元化的引導方式來化解學生實驗的盲目性，讓學生知道要“做什么？如何做？”，體現學生主體，教師主導的教學思想。

（二）分析授課對象

中職一年級機電專業的學生思維活躍、好奇心重，對實際現象比較感興趣。他們已經有力的相關基礎知識，對矢量也有初步認識，但基礎知識不足，團隊合作意識薄弱。對此，需要根據學生的優點在教學中對學生進行合理引導。

（三）確定教學方法

在教法上以實驗探究為主要教法和學法[1]，以信息化技術為主要手段[2]，引導學生進行猜想、實驗、分析、歸納、總結。按照學生的認知規律安排課程，課程內容由生活中來到生活中去，明確學生的學習目的。

二、創設教學情境實現高效課堂

課堂開始運用多媒體視頻播放錄像：幾個人開車去郊游，車陷泥潭，怎么推都推不出。來了人用了一根繩子和旁邊的一顆大樹就將車給拉了上來。讓學生感受“等效替代”，引出合力分力的概念，同時設置疑問：“合力與分力效果相同，大小也相等嗎？”，從而過渡到本節課的重點。

（一）大膽假設，實驗求證

以上問題有學生認為相等，有學生認為不等。為了驗證猜想，同時讓學生了解正確的實驗方法，采用實驗一：誘導法。通過視頻動畫分步展示和組裝器材，讓學生反復觀看以了解實驗步驟，通過巡回指導及時解答學生疑惑。學生通過實驗得出結論：合力不等于分力之和，且合力跟兩分力間的角度有關，為后續的自主探究做好鋪墊。而后設置實驗二：探索平行四邊形定則。目的是為了讓學生通過小組合作自主制定實驗方案，通過探究和分析討論得出平行四邊形定則，同時培養其嚴謹的態度及科學的方法。此實驗難點在于對數據的分析。采用誘導的方式，引導學生制定合理方案，規范操作，多角度測量，得出實驗數據并進行對比。這時學生可得出結論：F1-F2臆F臆F1+F2，力的合成符合平行四邊形定則。

（二）趁熱打鐵，逐層深入

以往教學中，教師在講解合力隨分力方向變化而變化時，只采取黑板演示，這種方式復雜、抽象，學生不易理解。即使采用自制紙板教具，尺寸固定，不易變形。而在信息化支持下，學生可直觀地看到任意角度力的合成情況。這種方式把學生的想象變成了現實，起到了助學的效果。

（三）峰回路轉，逆向思維

根據“等效替代”引出力的分解與力的合成的逆運算，再通過動畫演示，讓學生明白一個力可以分解成無數對分力，化解難點。引發討論：分力有唯一解的條件。利用圖片形象展示力的效果，使學生更易理解和掌握力的實際作用效果。（四）鞏固知識，配合練習課堂最后解密“車出泥潭、拔河游戲”，讓學生根據學案進行力的合成與分解練習，對所學知識進行及時的鞏固。然后讓同學們進行思考：作為機電專業的學生對于吊機能吊多重的物體如何理解？學生利用今天所學，對重物對B位置的拉力進行分解。帶著理論去實踐，更能發現知識的真諦。

三、總結評價

評價分為課堂評價和課后評價。學生利用課堂評價表在小組內進行自評和互評，提高學習主動性和積極性；課后利用教學博客對課堂和教師進行評價；而教師在課堂上對學生進行實時評價（鼓勵表揚為主），課后利用教學博客與學生實時互動、答疑解惑。依據學生評價生成圖形，一目了然，更利于了解學生知識掌握情況。總之，基于信息化技術的支撐，教師合理運用教學博客來輔助學生課前預習及課后交流互動，多媒體課件及動畫的使用把抽象的理論變得形象。以探索生活實例來獲得知識，讓學生感受到物理無處不在。分組實驗，在邊學邊做中體會探索的樂趣。結合機電專業引入吊機的分析又使得理論聯系實踐，增強學生的專業認識，符合中職生的培養目標。

作者：劉松辰 單位：宜興中等專業學校

第六篇：高中物理教學與信息技術的有效整合

一、運用先進的教學理念，探索高效整合策略

當下，多媒體技術手段在輔助教學的過程中，出現了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發展的高質量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現象將計算機和學科教學有機結合的教學新軟件，可以將物理學科的教學平臺和多媒體資料庫有機統一起來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發展服務。比如，許多物理教師利用Internet網絡，建立了相關的網站，然后把自己制作的優秀課件和發表的學術論文傳到自己建立的網站上，同時，也把在其它網站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經過長時間的積累，構建了一個系統的、完整的課件教學體系，既實現了物理教學和信息技術的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。

二、建立模擬實驗教學模式，發揮演示實驗的作用

（一）通過信息技術和實驗教學的有效整合，充分發揮演示實驗的作用

物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，不過，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是通過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠通過多媒體技術生動直觀地呈現給學生，彌補了常規實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，通過信息技術和高中物理實驗的有機結合，能夠突破常規實驗的局限性，教師要充分發揮多媒體技術的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規律和本質進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養得到有效提升。

（二）運用虛擬實驗室促進學生自主探索

長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關的規章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數據以及結果和教材有很大的差距，甚至有部分數據還是相反的，同時實驗產物也可能會對環境造成污染，這體現出了傳統實驗室的弊端。學生在網絡虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就可以進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察能力和實踐能力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養。學生在操作虛擬實驗的時候，還可以和其他學生溝通交流，也可以隨時向老師請教，進行網上暢游，從而更好地掌握學習的方法。

三、構建研究性教學模式，使學生的創新能力得到提升

網絡儲存了大量的優質資源，學生在教師的引導下，在小組內相互學習、相互幫助，在共同任務的驅動下，共同努力、積極探索、總結歸納、共同提高，培養了分析問題和解決實際問題的能力，培養了創新思維與創造能力。

四、網絡為學生提供了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果

隨著科技的進步，網絡的普及為學生和教師提供了大量的優質資源，教師和學生都要有能力開發和利用這個寶貴的資源庫。網上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態更新之中，教師通過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平

（一）了解物理學科發展趨勢，及時把握教學動態

物理學科發展很快，教師可以通過網絡技術了解學科發展動態，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師可以利用網絡這個資源庫，為學生推薦一些權威的學習網站，讓學生從這些網站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發學生的思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫助。

（二）教師要不斷學習和交流，提高自身的專業水平

網絡的交互性為教師的學習交流提供了有利的機會，教師可以在網絡上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學中的困惑，通過網上學習交流，使教學水平得到提升。總而言之，信息技術應用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結合在一起，做到相輔相成，相互促進，以達到信息技術和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，可以提高學生的動手能力和創新能力。另外，它們的有機結合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構建新的教學模式，精心設計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養了能力。

作者：房迅 單位：河北省石家莊市第二中學

第七篇：中學物理教學與現代生活研究

對于中學生來說，在學校所獲得的知識和技能，能為日后走入社會，并順利適應工作崗位奠定一個基礎。但中學生的心理和生理發展特點決定了他們的學習心理在絕大多數情況下都不如成人般穩定，會較容易出現倦怠，甚至厭煩的情緒，從而影響學習的再持續過程以及學習的最終結果。結合新課程標準中要求重視學習過程，關注學生的情感、態度和價值觀的教學理念，教師必須在教學過程中重視學生非智力因素的應用、發展和完善，從而帶動學科課程學習的持續進行。非智力因素指的是智力因素以外的其他心理因素，即非認知因素，它包括動機、態度、興趣、情緒、情感、意志及性格等，它和智力因素緊密聯系，相輔相成，共同構成了個體健全、完整的心理體系。如果將智力因素比喻成機器的操作系統，那么非智力因素就是這臺機器的動力和調節系統，對機器起著發動、維持、引導和調節的作用。因此教師在教學過程中，除了要考慮學生的智力發展水平外，還要重視學生學習過程中的非智力因素，要充分調動一切手段，讓非智力因素參與到智力因素的認知活動中，激發學生的學習熱情，使其盡快擺脫消極的、不利于學習的情緒，而投入到持續的、新的教學過程中來。同時，教師也要注意在學習過程中不斷發展學生的非智力因素，使其能夠在知識與技能和情感、態度、價值觀方面都取得進步，從而使學生進入一種非智力因素促進良好學習過程的持續，而良好的學習過程又促進非智力因素的進一步發展的可持續發展的良性循環中。當然，要通過學生的非智力因素來促進其學習可以通過很多方式和方法。而在眾多的方式方法中，本人認為，在中學物理教學中滲透生活常識和現代科學技術，可以調動學生的非智力因素，達到促進學習的目的。下面就從幾個方面闡述我的觀點。

一、尋找生活中與物理有關的物理知識讓學生，體會生活物理

認識和體會物理現象，是學習物理知識的基礎和出發點。課堂上的觀察和實驗展示的是典型的物理現象。而課堂上的時間是有限的，由于時間的限制，我們不可能把所涉及的物理現象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補課堂上觀察實驗的不足。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學習中感性知識的來源。教師應善于尋找生活中的物理現象，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。

二、在課堂教學中滲透生活常識和現代科技的內容，可以將學習成果與現實相聯系，使學生明確學習的目的不只是為了在考試中取得高分，更是為了在以后的生活中解決現實問題，從而改善學生的學習動機普遍缺失的現狀

在高考的指揮棒下，在舊的課堂模式中，教師往往會將一個完整豐富的知識體系切割成一個個孤立的知識點進行講授和強化訓練，這樣學生感覺學習過程枯燥，學習結果與現實相脫離，從而導致了學生學習動機缺失，學習情緒低落等。而在課堂教學中滲透生活常識和現代科技的內容，則可以使學生學習到的知識和技能與現實生活相聯系起來，使學生切身體會到學得的知識能夠用于解決實際問題，從而使學生從單純應付考試的被動狀態轉化成學為我所用的主動狀態，確立了正確的學習目的和學習態度，形成能夠持續促進發展的科學的學習動機。比如，在講解機械運動中質點的位移與路程時，以計程車的收費作為例子，問：“某人在學校門口上了一輛計程車，在市內轉了一圈后回到學校門口，計程車的位移和路程相同嗎？收費是以位移為標準嗎？”學生當然會很快反應出并不是以位移為標準，并會因為這個荒唐的答案而哄堂大笑，從而加深了學生對位移與路程的區別的理解和記憶。而同時，對于學生來說，位移與路程已不再只是書本上孤立的知識點，而變成了與生活相聯系，能為我們所用的具有現實意義的兩個概念。于是，單純為了考試而去分辨這兩個概念的學習過程，就變成了為應用于生活而學習的過程。學生可以隱約感受到這種學習目的的變化，從而將其轉化為繼續學習的動機。

三、在課堂教學中滲透生活常識和現代科技的內容，可以使學習過程變得豐富多彩，活躍課堂氣氛，引發學生的學習興趣

物理學科具有嚴謹抽象的一面，這種嚴謹的體系和一系列抽象的概念、物理模型，經過教師對知識點的機械講解和學生機械的演算練習之后，學科文化中原本蘊涵的多姿多彩、人性化的一面往往就被掩蓋掉了，以致課堂氣氛沉悶。如果教師能夠適當地在課堂教學中滲透生活常識和現代科技的內容，就可以將學習過程變得豐富多彩、輕松活躍，從而轉移學生對知識點的高度關注，激發學生的學習興趣，為進入下一個學習高峰做好心理準備。例如，在《經典力學的局限性》這一節中，課本給出了狹義相對論中關于運動速度為v的物體質量的公式。如果教師只是照本宣科地把課本上的結論重復一遍，學生對此式的理解和認識就只能停留在字面上。但如果教師引入了一個與生活相關的問題，則可以收到更好的教學效果。比如，通過師生共同分析得知：如果物體是運動的，那么分母將小于1，結果是m將大于m0，并且運動速度越大，質量變得越大。由此可以得到一個結論：如果我們想減肥，讓自己的體重減到最小的話，應該坐著別動。至此，學生的注意力會迅速地從公式上轉移到運動減肥這個話題上，并馬上反應出這個結論與常識相違背，但學生又往往不能馬上意識到關鍵問題出在哪里，于是課堂氣氛迅速活躍起來，大家都渴望通過自己的思考來解開這個謎團。此時，如果教師能夠從側面引導學生從速度的大小去考慮，并以普通人跑步的速度和世界方程式賽車（或超音速飛機）的速度為例子去研究，那么學生就可以通過自己的研究結果，得出生活中的宏觀物體的運動其實都屬于低速運動，對物體質量的影響基本上都可以忽略的結論，從而解決了運動增肥的問題。通過這個小小的問題，學生的學習興趣被充分調動了起來，學習情緒高漲，學習氛圍變得活潑，這樣，學生必將對接下來的學習投入出更大的熱情，從而更快更好地進入下一個學習高峰。

四、在課堂教學中滲透生活常識和現代科技的內容，除了可以充分展示物理學科的豐富性、思想性和趣味性外，也可以展現物理學家們堅強的意志、不屈不撓的科學探索精神和嚴謹的科學態度等，從而對培養學生的情感、意志和健全人格起到積極的促進作用

比如，學習《萬有引力與航天》一章后，可以組織學生觀看我國“神州五號”和“神州六號”研制、發射并安全返航的記錄片，以及關于宇航員訓練的記錄片等。在此過程中，專家面對科學時那種嚴謹務實的研究態度，工作人員面對復雜而枯燥的反復操作時那種一絲不茍的工作態度，宇航員面對高強度的訓練時那種堅忍頑強的拼搏精神等，都已經深入學生的心中，在不知不覺中對學生進行著情感、態度和價值觀的教育。

作者：劉永珍 單位：甘肅省西和一中

第八篇：初中物理分層教學模式研究

在初中物理教學時，很多教師會遇到這樣的問題，對學習效率高的學生教授學習內容較淺的知識，收獲不是很大；對學習成績較低的學生教授學習內容較深、較豐富的知識，學生不僅很難理解，還會影響到他們學習物理的興趣。這一直是大多數教師研究和分析的問題，經過不斷的探索發現，我們總結出了分層教學方法。下面對分層教學實施于初中物理教學的具體做法進行分析。

一、調查分析和目標的制定

俗話說“沒有經過調查就沒有發言權”，如果教師不能清楚地了解到每個學生的學習情況，就很難對學生劃分層次。因此，在進行一個階段物理教學后，初中物理教師要通過交談、考試、觀察等方法對學生的學習情況進行調查，把學生的學習情況分為甲、乙、丙三個層次，根據實際情況計劃相應課程的教學。在實行分層教學的過程中，教師要尊重學生的人格，使分層教學提升學生的學習興趣、學習成績。在制定教學目標時，教師要根據學生的實際學習情況，仔細分析學生心理特點、掌握的知識和學習能力，更重要的是要以教學改革為標準，把每一節物理課程的基礎、重點、難點劃分成不同的層次，實現分層教學。教學目標的制定能夠將學生的學習能力、思維方法及情感變化更好地融合在一起，使不同學習層次的學生都能從中取得相應成績。例如，在“參照物”教學時，要求丙級學生掌握基礎知識，通過相應的物理試驗，準確了解參照物及其確定方法等；要求乙級學生，在掌握基礎知識的基礎上，通過試驗的現象、試驗數據，提出實驗的疑問，得出相應結論，例如，兩個不同的參照以不同的速度運動和相同的速度運動，從中確定參照物和移動速度等。對于甲級學生，在掌握基礎教學和實驗教學的基礎上，能夠把理論知識運用到實際生活當中解決相應的問題，并且要求做相應的習題。

二、作業課內相同，課外不同

課內作業就是由教師統一進行布置、統一完成。課內作業的布置是根據新課程改革設計的，要具有一定的普遍性和典型性。課內作業的布置要求，即使學習成績差的學生也能夠順利完成；還要有重點內容，要使學生能夠完成基本的教學目標。課外的作業布置要采用分層設計的形式，（1）放緩坡度習題，將物理教材后面的難題，分解成不同的小題，然后布置給丙級學生作為課外作業。（2）基礎性習題，就是課本后面的習題，布置給乙級學生作為課外作業。（3）拔尖提高性習題，在網上或者課外資料中，尋找難度較大、要求較高的習題，作為甲級學生的學習資料。例如，在學習“蒸發現象”時，把冰塊放在室外，總共要經過幾個物理狀態的變化，作為丙級學生的習題；將影響蒸發速度的主要因素有哪些，“在什么情況下衣服晾干的速度更快”作為乙級學生的課外習題；寫上一篇關于節約用水的調查報告，要把課堂上學習到的知識準確的運用到其中，作為甲級學生的課外習題。

三、實現分類輔導，提升學習能力

知識輔導作為課堂外教學的主要途徑，能夠幫助學生更好地掌握學習到知識，培養學生的自學能力。分類輔導是以不增加課時，不搞全體性補課為目的，進行多樣化、多層次的知識輔導。對于丙級學生輔導以基礎課程為主，循序漸進，對學習過的知識進行復習和總結，對新課程進行預習，對存在的不足之處進行彌補；對于乙級學生，采用分組討論法和教師提示法，使學生互相學習，從而提升他們的學習能力；對于甲級學生，不僅要給予他們較多的思考空間和問題點撥，還可以成立物理學科興趣小組，組織他們參與物理現象調查和物理競賽，從而滿足學生的求知欲望。對學生進行觀察和訪談，發展學生的學習興趣、個性等，培養學生的思想品德和學習創造能力。教師可以所講演示實驗的過程，之后讓學生自己完成，培養學生的動手能力、語言表達能力、觀察能力。如教師在講授“凸透鏡成像原理”時，教師可以制定相應的物理實驗，讓學生進行實驗操作。丙級學生通過教師的實驗講解，能夠獨立進行實驗操作；乙級學生不僅要獨立完成相應的實驗，還要能夠完整地講出凸透鏡的物距在發生變化時，凸透鏡成像的變化；甲級學生，能夠通過實驗操作和實驗數據，歸納相應的物理現象，并能夠運用成像的原理解釋實際生活中的問題，如凸透鏡在什么距離時，成像最小、最大、成像不變等。

四、實施分層評價，提升學生學習的積極性

對于不同層次的學生的作業、成績以及問題的回答，教師應采用不同的標準和不同的評價方法。評價甲級學生時，要鼓勵優等生之間的相互競爭，高標準、高能力、嚴格要求，促進優等學生不斷提高；評價乙級學生時，應采用鼓勵性的評價方法，使他們樹立自信心，勇于克服困難，進而促使學生不斷進步；評價丙級學生時，教師應采用表揚性評價，對于學生的亮點，要予以肯定，從而促使他們不斷進步。對于學習成績進步的學生，教師要提出更高的要求，促使他們給自己制定更高的學習目標；對于學習成績退步的學生，要進行提醒、鼓勵，幫他們找出退步的原因，樹立自信心，爭取下次取得好成績。這樣的分層學習評價法，能夠讓學生更好的認識自身的不足和進步，并保持自信心和學習興趣。分層教學方法是因材施教教學方法的一個延伸，是在正常授課的情況下，實現個別教學的一個教育手段，不僅可以提升學生的學習興趣，還能提升他們的學習成績。

作者：周利軍 單位：山西省忻州市寧武縣第二初級中學

第九篇：初中物理作業設計教學思路

一、布置典型性作業，避免題海戰術

物理作業布置中的典型性作業主要指的是作業要具有一定的代表性。典型性作業能夠讓學生在一道或者幾道作業習題中掌握同種類型習題的解題技巧與方法，起到舉一反三的作用，且能提高學生的學習效率。所以，教師在布置作業的過程中，要改變傳統作業的布置形式，強化作業的典型性，避免題海轟炸式作業的出現，讓學生用少量的精力消耗，去完成一些高質量的作業，幫助他們收到較好的學習效果。比如，在教學“壓強”的相關內容時，這節內容的重難點是讓學生掌握有關壓強的概念，還要能夠準確使用壓強的公式。因此，教學時，教師除了要讓學生掌握有關壓強的概念和公式之外，可以選擇一些典型性的題目讓學生去完成。比如，如果張華的體重是40kg，他站在水平地面上時，用S1來表示一只腳在地面的面積，請你們算出張華對地面的壓強是多少呢。布置習題有利于讓學生在鞏固所學知識的基礎上，加深對所學知識的理解，并將其應用到解決實際問題當中。教練結合，可讓學生把相關的理論知識應用到具體的解題當中，既能及時鞏固所學內容，又能節省一些做題的時間，還能夠調動學生獨立完成作業的積極性，在保證學生的學習質量的同時，提高物理教學效率。

二、形式多樣，富有趣味

“要確保每一位學生都能夠得到發展”，這是新課程改革倡導的核心理念。這個核心理念要求物理作業的布置要求精、求活。其中，精的標準主要體現在作業要具有針對性，要能讓學生及時鞏固所學知識，讓學生每做一道題都能有新的發展。活的標準主要是練習形式要多樣化，要能夠滿足各個層次學生的發展，將學生潛在的學習能力挖掘出來。作業的布置也要力求形式多樣化，因為學生長時間面對一成不變的作業形式，學習興趣也就逐漸消失了。因此，物理教師在布置作業的時候，要講究形式的多樣化，便于培養學生的學習興趣。除了課后書面的作業外，還可以是口頭作業、讓學生回家做一些小實驗或者小制作等，既能培養學生的動手能力，又能激發他們的學習興趣，學生也對稍有改變的作業充滿好奇心。不同形式的作業能將學生各個方面的優勢發揮出來，既能提高他們的學習積極性，又能促使學生全面發展。學生在完成不同形式的作業時，既能夠鞏固自己所學的知識，又能夠提高作業的有效性。在課堂教學中，為了節約教學時間，教師不一定要把每節內容都講得面面俱到。比如，教材中的一些“閱讀材料”，針對這些內容，教師可以設計有趣的思考題，在課堂中進行提問或者以討論的形式進行，讓學生帶著問題去思考、去閱讀，既有利于拓展學生的知識視野，又有利于培養學生的自學能力。

三、作業形式，培養學生的綜合能力

作業形式多樣化，能提高學生的積極性。物理作業不一定都是一些筆頭作業，還可以是多種形式的作業，如一些動手操作的作業或者是口述式的作業等。其中，口述式的作業主要是對概念的記憶與理解性的講述，總結章節內容的復述或者是對學習疑點的提問、探討等，這些都是動筆所不能代替的作業。口述式的作業能夠培養學生的語言組織能力和表達能力，這也是提高學生學習能力、培養學生的綜合素質的有效手段之一。此外，教師還可以布置收集信息式的作業。物理是與日常生活緊密相連的一門學科，很多物理現象在實際生活中都是能找到，教材中的一些物理知識也是與生活實際相聯系的，對于這一類物理知識，學生理解起來也比較容易。因此，觀察、收集生活中的一些信息，能夠幫助學生加深對相關物理知識的理解，既能拓寬學生的思維，又能激發他們的學習興趣。例如，在教學“電學、光學”等相關的物理知識時，教師可以要求學生通過使用家用電器去觀察平面鏡、凸透鏡以及凹透鏡成像等一些比較簡單的實驗。這樣有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，還能激發他們對生活的熱情。此外，動手實踐式作業的布置有利于培養學生的動手能力。實驗是物理教學的重要組成部分，很多物理概念是需要通過實驗來解釋的，其中，動手操作也是必不可少的一個環節。因此，在布置作業時，教師就可以布置一些實踐性的作業。這些作業既能夠讓學生在實踐中加深對相關知識的理解，又能培養他們運用理論知識去解決實際問題的能力，在完成作業的過程中，還有利于培養學生實事求是的科學精神。物理教師要努力開拓物理作業的創新之路，在布置作業時，要符合學生的學習情況，還要能夠培養他們探索知識的精神。為了使作業更加貼近學生的學習情況，教師可以結合生活實際布置作業，這樣也能在一定程度上增強作業的趣味性。由于學生間都存在差異，因此教師在設計作業時也要注意層次性和針對性，這樣能夠使各個層次的學生都能學有所得。為了避免題海戰術，調動學生的學習積極性，拓展學生的學習空間，教師在布置作業時要多布置一些典型性的作業、分層型的作業以及貼近實際生活型的作業等，這些作業的布置對于提高物理教學效率都是很有幫助的。

作者：郭慶芳 單位：河北省邢臺縣會寧中心學校