前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了物理教學的思考及探討2篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇 1高中物理的教學過程

1．1向學生呈現什么?

高中物理課程標準中將知識與技能歸納為四個方面———物理學基本概念與規律、物理實驗、物理學發展史、物理與生活．這四個方面很好的涵蓋了高中物理知識體系的四個大方面，但是在實際教學中物理教師向學生呈現的應當不僅僅是這些知識層面的東西，更多的還應當有一種科學的精神與素養，這就對教師自身的科學素養提出了新的要求，要提升學生的科學素養，首先要提升教師的科學素養．科學素養不同于科學素質．科學素質是思想品德、文化科學、勞動技能、身體心理等素質中的一部分，是指人們在獲得和應用科學知識的過程中表現出來的內在品質，指一個人具有用科學觀點認識和描述客觀世界的能力，具有在科學方法的啟示下養成科學思維的習慣，具有從公民角度處理與科技問題有關事務的能力，其核心是科學方法與科學思想．而科學素養一方面強調人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展，強調發展個性的多樣性、自主性和首創精神;另一方面充分重視科學、技術、社會(STS)三者之間的關系．

1．2怎樣呈現?

明確了物理教學的目標以后就要涉及到具體的教學過程與方法．在物理學產生、發展、壯大的一個多世紀里，人們關于物理教學方法的討論與探索從來沒有停止過．在當下的物理教育環境中，物理實驗以及信息技術與課程整合的作用越來越為人們所重視，兩者互相結合更能起到意想不到的效果．物理實驗是物理學科區別于其他學科的一大特色，發揮這一重要教學手段對于物理教學的開展具有舉足輕重的作用．一方面教師要充分利用學校已有的資源，盡量多的開展課堂演示實驗，利用實驗聯系科學、技術和生活，在引導學生觀察實驗現象的同時，讓學生理解實驗說明了什么問題，怎樣說明這些問題，以及理解實驗的原理，了解實驗的器材;另一方面，在課程已有實驗的基礎上，教師可以適當增加學生實驗或者在校本課程中開設相關實驗探究項目，積極鼓勵引導學生自主設計開發實驗，并為學生提供展示的平臺，在提高學生實驗技能的同時，幫助學生認識實驗在科學探究中的作用，培養學生對待實驗的正確態度以及實事求是、大膽嚴謹的科學精神，提高學生的科學素養．新時期基礎教育的一大變革就是信息技術與課程整合的發展．十年以前，計算機在高中教學中還屬于珍稀品種，高中課堂還少有課件、視屏和Flash演示動畫的身影，短短十年，信息技術以雷霆之勢席卷全國，多媒體輔助教學技術和計算機網絡技術迅速普及，做課件、查資料幾乎成了每一個老師的必備技能，特別是多媒體技術，對于刺激學生學習積極性和認識主體作用的發揮都產生了積極的作用，某種程度上甚至可以認為信息技術引發了教學改革．它一方面削弱了教師的權威，變革著人的傳統教育觀念、教育思想和教學模式;另一方面也成為了教學改革的重要途徑，課堂重心開始從傳授知識向培養學習與應用能力轉移．新的技術手段拓寬了教學的方式，但同時也帶來了一些新的問題，如怎樣使多媒體技術與傳統教學方式結合起來，怎樣將課件教學與板書教學結合起來等，成為了教學實踐領域的現實性問題．將物理實驗與信息技術綜合運用到物理教學中，協調兩者與物理課程之間的關系將大大有助于學生學習主體性的發揮與信息的獲?。?/p>

1．3物理教學的目的是什么?

高中物理除了基本的物理知識，還能給學生什么，這是每一個從事物理教學工作的人都要思考的問題．很多人都習慣于用考試成績來衡量物理教學目標的達成情況，這的確是物理教學的一個部分，但絕不是物理教學的全部．物理教學不僅僅是物理知識的傳播，更應當是物理思想、科學素養的培養過程．實際生活中我們常常會發現這樣的情況，高中階段物理成績一般的學生在大學里從事物理科學的研究;而高中物理成績很出色的同學也許最后從事的職業與物理并沒有什么太大的關系，學生從高中物理中最終得到并留下的往往不是物理知識本身，而是物理學在解決問題時的思想與物理人所具有的科學素養，正如愛因斯坦所說:“如果人們已經忘記了他們在學校里所學的一切，那么所留下的就是教育．”在從事教學工作時，也許我們應當更多的關注那些學生獲得以后可以保持終身的習慣或者方法，物理教學的目的應當是科學活動本身，而不是科學活動的結果．

2幾種物理教學模式

教學模式是在一定的教學思想、教學理論、學習理論的指導下，在某種環境中展開教學過程的穩定的結構形式．教學模式的內涵豐富，包括指導思想或理論主張，其核心是用系統論的觀念探討教學過程的各種方式和方法，形成一種系統化和多樣化相統一的教學理論體系，為更好地優選優用教學方式方法服務．中學物理教學模式，是指在一定教學思想或理論指導下，為設計和組織中學物理教學，而在實踐中建立起來的與物理教學任務相適應的教學程序及其實施方法的體系．它主要由理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價五個要素構成，一些典型的教學模式有比如自學———指導教學模式、引導———發現教學模式、情境———陶冶教學模式等．下面，我們結合高中物理必修2《向心力》的兩個案例來比較一下問題解決教學模式和合作學習兩種教學模式．

2．1問題解決教學模式模式的基本內容與目標可分成五部分:

(1)創設問題情景，激發學生的認識興趣;

(2)明確問題目的，突出教材中心內容和教學重點;(3)連接分散信息，形成解決問題的網絡，促進學生能力提高和思維發展;

(4)解決問題達到目標;

(5)對問題解決的過程進行評價，培養思維的批判性和創造性．

2．2實驗探究教學模式

實驗探究模式的主要內容和目標有:遵循規律、培養觀點;體驗艱辛、培養品德;強調在教師的精心組織和啟發下，以學生為主體，以實驗為基礎，以方法訓練和能力培養為主線，通過探究性、驗證性實驗活動有計劃地培養學生的科學素質和以實驗能力為核心的多種能力．將兩種教學模式比較，我們發現，問題解決教學模式更加側重于物理思想的聯系與運用，每一階段提出的問題實際上就引導學生利用物理方法思考、解決問題的過程，這種模式的優點在于有利于學生自主學習能力的培養;而實驗探究教學模式更為重視對實驗現象的觀察和對實驗原理的理解，通過實驗反映物理現象，通過實驗引起學生思考，要求學生有較強的觀察與思考能力，其優點在于可以激發學生的興趣與學習積極性，發揮學生學習的主動性．

作者：沈立 應朝福 單位：浙江師范大學 龍泉市第一中學

第二篇 一、掌握學生身心發展規律，尊重學生水平，讓學生自信地學習

1、順應學生心理需求，樹立學生自信心

新課程改革要求一位好教師應當能喚起并保持學生求知欲和好奇心，讓學生在學習過程中不斷嘗試到成功的喜悅，在自然科學中物理以其嚴謹著稱，而初中學生年齡較小，知識基礎薄弱，理解能力較差，過分嚴謹的內容闡述和要求脫離學生的實際，欲速則不達，同時挫傷學生學習積極性，使學生喪失學習興趣，因此我們要尊重學生水平，從學生實際出發，設計教學內容，使學生對物理學習充滿信心。

2、讓學生在創造成功中學習物理

人人都有自尊和實現自我價值的愿望，物理教育應該使學生為了社會發展而主動發展自我，教學中，教師要注意對學生強烈成就欲望進行適時引導，經常開展小實驗，小發明，小制作競賽，把學生對科技制作的興趣變成物理教學的沃土，讓學生獲得成功的喜悅，引發更深入的研究動機，產生對物理學科的親近感。

二、注重探究，讓學生自主學習。

過去學生主要以被動的形式學習科學知識，現在物理課程改革強調科學探究在學習中的作用，讓學生經歷科學探究的過程，練習操作技能，懂得認識未知事物的方法發展學生的實踐能力和創新意識。

1、讓學生大膽“猜想”引燃探究火花

牛頓說過“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現”。猜想是科學探究的重要環節，猜想決定了探究的方向，教師應引導學生對頭腦中已存信息分析處理和加工，提出猜想，也可提供一些材料，讓學生圍繞材料討論猜想，更要借助于類比和聯想，鼓勵學生深入思考，激發靈感大膽猜測，引發認知沖突，激發探究欲望，使學生經常處于一種探究的沖動之中。

2、創設探究機會，鼓勵學生自主探究

探究的問題性，實踐性，參與性和開放性決定了探究學習的必要條件是學生有充分的自主學習時間。“天籟只惠實踐人”，只有讓學生親自動手探究，充分接觸和使用儀器和工具，才可以促進學生左、右腦協調發展，發展獨立思考和獨立判斷的能力應當始終放在首位。

3、設計探究程序，漸進自主探究能力

心理學研究表明，初中學生能力形成必須經歷一個過程，不可能一蹴而就，教師應根據循序漸進的原則，設計大致的培養程序使學生探究能力培養科學化、系統化。

三、構建科學評價體系，促進學生全面發展

當代教育的四大支柱是：學會求知、學會做事、學會生存、學會共處，只有這樣學生才能清楚認識一幅復雜的世界地圖，掌握在這個世界上航行的指南針，所以新的科學評價體系應全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生可持續發展。通過評價提高教師教育教學能力和老師自我價值的實現。

1、更新評價理念

運用多元智能理論構建多維評價標準，在評價功能上，從過分強調甄別與選拔向促進學生應全面發展的服務功能轉變；在評價對象上從關注結果評價轉向關注過程評價；在評價主體上，從將學生作為被動評價客體轉向引導學生積極自我評價的主體，同時強調評價問題的真實性和情境性。教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生潛能。

2、確立科學評價方法和手段

教學過程中，用形成性評價代替終結性評價，逐步把評價的重點從期末考試，畢業考試等終結性評價轉移到日常學習記錄等過程性評價，比如，我們平時有目的，有計劃的觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，在考試過程中，強調學生解題的思維過程，增大主觀題，開放題比例，對于學生完成任務時具體行為表現作出評價，采用“成長記錄袋”評價等。教育改革同其它領域改革一樣，不可能一蹴而就，它必然要有一個不斷實踐，不斷完善的過程，為了祖國的教育事業，為了千百萬孩子的未來，課程改革下，教育教學方法創新之漫漫長路正召喚我們教育同仁不停地求索。

作者：孫昌文 單位：江蘇省射陽縣臨海初級中學