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【摘要】盲校物理教學提倡教師以生活化探究的方式設計物理教學活動，讓盲生結合已有生活經驗，在接收信息、掌握知識、分析及解決問題中增強思維能力。實際教學中，教師可運用貼近盲生生活的事例，引導盲生發現問題、解決問題，進而掌握事物探究的方法。

【關鍵詞】盲校；物理；課堂教學；生活化探究

生活經驗是物理學習的基礎。盲生由于缺乏視覺表象，對世界的感知受限，對物理知識的理解往往停留在表面，很難將具象的物理現象和抽象的物理原理結合起來進行深層次探究。這就要求教師在盲校物理課堂教學中借助盲生已有的生活經驗，開展生活化教學，使盲生將抽象的理論知識與實際生活聯系起來，從而幫助他們更好地掌握和運用各種物理知識。在盲校八年級物理《噪聲的危害和控制》一課教學中，教師以生活化探究的方式設計物理教學活動，將盲生對現實生活的興趣遷移到物理學習中來，引導盲生發現問題、解決問題，進而掌握事物探究的方法，顯著提高了盲校物理教學實效。

一、創設問題情境，引導學生初步探索物理現象

物理課堂教學中問題的設計需要相應的情境來支持，所創設的情境要與現實情境類似，并以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。[1]授課伊始，教師創設生活化的問題情境，從盲生的生活經驗出發，引入本節課的主題———噪聲，隨后拋出問題，引導學生對什么是噪聲以及如何分辨噪聲進行初步的探索。［教學片段一］師：突然得知要上公開課，我正要進行課前準備，試播所有視頻資料。然而這時外面開始放平時做操的音樂，干擾了我的工作，讓我感到煩躁。生：對！真是太吵了！跟噪聲一樣！師：我當時心里也有這樣的想法，音樂怎么還不停下來，真是太吵了。今天我們就來一起學習《噪聲的危害和控制》。那么什么是噪聲？做操的音樂是噪聲嗎？生：不是。生：是。師：那么我們應該怎么分辨噪聲呢？首先要了解什么是噪聲。在物理學中，除了把雜亂的聲音稱為噪聲外，還把令人不愉悅的聲音稱為噪聲。本教學片段中，教師以音樂的干擾為切入點，拋出問題，引發學生思考，引入物理概念———噪聲。接著，讓學生感知情境、發現問題、形成表象，引導學生在物理情境中運用物理學的研究方法探尋物理規律。通過這樣的學習，學生可以透過現象抓住本質，對如何分辨噪聲進行初步探索。

二、喚醒生活經驗，結合生活化事例分析問題

在生活化教學中，教師應把知識學習和生活化探究結合起來，利用生活化事例分析問題，以提高學生的思維能力。[2]教師將物理課堂教學內容與生活化事例相結合，引導學生關注生活中存在的物理現象，喚醒生活經驗，然后結合所學的物理知識，深入分析生活中的物理現象。［教學片段二］師：我上初中的時候，班里有個特別喜歡引人注意的男生，他總拿刀片在玻璃上劃。生：心癢癢。（學生共鳴，反應強烈）師：買家具的時候，包裝盒里面會圍一層白色的泡沫，當泡沫搓一下的時候，會發出什么聲音？生：刺啦刺啦的聲音。（學生搖搖頭）師：這些都是無規則、讓人難以忍受的聲音。大家感受到噪聲的危害了嗎？生：我覺得聽到這些聲音心慌慌的，特別難受。師：對，噪聲不僅會影響人的身心健康，還對環境有污染作用，噪聲污染是當代社會的四大公害之一。人們采取了一系列措施來減少噪聲污染，比如進入小區會有禁止鳴笛的標志、建筑工地上也有噪聲的防護措施……盲生在物理學習中往往存在不能將生活現象與物理知識相結合的問題。在本教學片段中，教師結合盲生已有的生活經驗，以“單向講授事例—同伴討論—師生共同合作探討”的形式，層層釋疑、步步啟發。引用的事例結合了盲生生活實際，激發了他們的情感或生理共鳴，使其切身感受到噪聲帶來的危害，令抽象的物理知識變得形象具體。此外，學生可通過主動探索，結合自身體會，總結生活中的噪聲事例。如在宿舍休息時，有同學吵鬧，影響到其他同學休息；上自習的時候需要安靜的環境，學生說話嬉鬧會影響自習環境等。可以看出，越是與盲生生活接近的情境，越能引起盲生的共鳴，也越能激發盲生思維活躍度、學習興趣和求知欲。

三、采用合作探究，培養主動思考的能力

師生合作式探究能夠提高初中物理課堂教學質量和教學效率。在進行物理教學時，教師應以課堂的實際情況為起點，以激發學生的課堂能動性為目標，從師生合作式探究入手，促進盲生對物理知識的學習。［教學片段三］師：我們把噪聲按照強弱分為幾個等級，用分貝表示，單位為dB。大家猜一猜，老師說話的聲音有多少分貝？生：大概在50分貝左右。生：30—40分貝。生：80—90分貝。師：大家可以查閱書上的小資料，看一看不同聲音對應的分貝有多大。拖拉機開動的聲音有100分貝……馬路上嘈雜的聲音有80—90分貝。生：哈哈，老師的聲音頂一條馬路呢！師：樹葉沙沙的響聲有10分貝；當你們晚上睡覺的時候聽覺最好，略大于0分貝的聲音就能引起聽覺反應。所以我們不能在不合時宜的場合大聲講話，比如在公交車站等一些公共場合，我們要小聲說話。在防控噪聲這一教學片段中，教師通過引入“自己說話聲音的分貝值”這一問題，引導學生思考聲音強弱的概念。學生在課堂中積極配合教師進行獨立思考，并就“教師聲音到底有多少分貝”這一問題展開激烈的討論，讓聲音強弱這一抽象概念變得具體形象。在此過程中，教師不斷進行提醒、修正、檢驗，培養了學生主動思考的能力。同時，教師在教學過程中初步滲入價值觀的培養，將物理課堂教學拉回到生活情境中，教育學生在公共場合應注意自己說話聲音的大小，不要干擾到其他人。

四、解決實際問題，鞏固事物探究的方法

培養學生物理思維能力，使其掌握解決物理問題的方法，是當前物理教學中的重點和難點。教師可通過在課堂教學中引入生活化事例，引導學生解決生活中的物理問題，使其在解決問題的過程中鞏固事物探究的方法。［教學片段四］師：噪聲對人類和環境都具有危害，我們應該控制噪聲。同學們想一想應該如何來控制噪聲？師：有因必有果，解決問題要從什么開始？（教師進一步提示）生：從根本原因開始。師：那么怎么解決噪聲呢？生：可不可以從發聲體控制噪聲呢？師：很好，發聲體控制就是從聲源處控制。生：明白了！（恍然大悟）師：紡織廠機器聲音很大，但紡織工人在工作時沒有辦法關閉機器，大家想一想我們應該如何控制噪音呢？生：可以戴一個保護耳朵的耳罩。……師：聲音從產生到引起聽覺有三個階段，分別是聲源的振動產生聲音、空氣等介質的傳播、人耳鼓膜的振動。那么，控制噪聲的危害是不是就可以從它的因果關系著手呢？今天我們學習了一種方法，那就是解決問題的時候，先去找其原因。物理是一門理論性與實踐性高度融合的學科。在盲校物理教學中，教師一方面要注意提高盲生主動解決問題的意識，另一方面要注重培養盲生的思維能力。本教學片段中，教師在拋出問題時不斷強調事物探究的方法———“解決問題，先找其因”。對于“怎么控制噪聲”這一問題，學生通過教師的提示，很快就能發現問題的原因，從而找到控制噪聲的方法。教師在物理教學過程中滲透事物探究的方法，不僅可以幫助盲生掌握物理知識，還可以培養其主動思考問題、自主解決問題的能力，并將解決問題的方法延伸到生活實際中，幫助盲生思考和解決生活中與各種物理現象相關的問題。

參考文獻：

［1］李少雄.盲校物理教學改革研究［D］.長沙：湖南師范大學，2008.

［2］魏列林.初中物理生活化教學的有效策略探究［J］.亞太教育，2019（9）：116.

作者：劉晨 魏樺 谷永麗 單位：新疆師范大學初等教育學院