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一、網(wǎng)絡(luò)教學法，培養(yǎng)學生自學能力

在新課引入環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生自主閱讀諸如“曹沖稱象”、“真假皇冠”、阿基米德簡介等有關(guān)浮力的趣味小故事與背景知識。這樣，可調(diào)動學生閱讀與學習興趣，豐富學生知識庫，初步感知。同時，也啟發(fā)了學生積極思考，使其發(fā)揮聯(lián)想，大膽猜想哪些因素影響了浮力大小？給后續(xù)探究學習做好鋪墊。其次，提出實驗方法，驗證猜想。教師可指導同學們借助電腦上網(wǎng)搜索有關(guān)資料，既可以自由訪問有關(guān)網(wǎng)站，也可以查閱教師提供的網(wǎng)站。這樣，可培養(yǎng)學生自覺意識與主體意識，也讓學生開闊視野，學會辨析、篩選，由眾多網(wǎng)絡(luò)資源中提煉所需信息，并合理加工整合，變?yōu)樽约旱恼Z言與知識。這樣，學生會更深刻的認識浮力，在交流討論活動中，學生也會更主動的參與，思考角度會更全面，提出了各種實驗驗證方案。而后師生選取較好的、可行的實驗方案，指導學生協(xié)助合作完成，增強體驗。教學后，教師還可要求學生自選練習題，進行鞏固訓練，在規(guī)定時間提交，電腦會動反饋結(jié)果。這樣，符合因材施教的特點，可讓各層次的同學都能“吃飽、吃好”。另外，教師還可進行總結(jié)歸納，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學生梳理知識體系，再次查缺補漏，鞏固深化。

二、微格教學法，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式

微格教學，也有“微型教學”、“小型教學”之稱，其創(chuàng)始人德瓦埃•特•愛倫博士說其是個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。隨著這一教學方法的逐步發(fā)展，開始運用到教學訓練中，利用電視攝錄像設(shè)備等現(xiàn)代化技術(shù)對學習者的某種技能加以訓練，即引導學生觀摩錄像示范片，然后師生交流討論，共同解決問題，強化學生技能。其特點如下：首先，在微格教學中，通常圍繞幾個技能展開，重點突出，目標明確。其次，通過信息技術(shù)來記錄學生行為，可及時反饋信息，可強化訓練效果。另外，微格教學將有關(guān)理論知識與學習實踐有機結(jié)合起來，有助于喚起學生學習熱情。此外，微格教學遵循“教師為導、學生為主的”訓練，有思考討論、角色扮演、小組交流等活動，可發(fā)揮學生主體性，提高學生自我創(chuàng)造能力。同樣，在初中物理教學中，教師可根據(jù)具體教學實際，靈活運用微格教學法，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，構(gòu)建新型師生關(guān)系。如教學《力與運動的關(guān)系》時，教師可借助現(xiàn)代化教學手段，開展微格教學，播放一些生活事例，比如多媒體播放視頻：足球比賽、小車運動等，呈現(xiàn)問題包：它們?yōu)槭裁磿蛇\動狀態(tài)變?yōu)殪o止狀態(tài)呢？倘若由于受到力的作用，會是什么力呢？物體運動與靜止到底遵循怎樣的規(guī)律？引導學生通過觀察現(xiàn)象，認識物體運動狀態(tài)的變化；而后利用多媒體模擬演示實驗，引導學生觀察，思考討論：

①在演示實驗中，運用了哪一方法對小車所受阻力進行改變？

②阻力方向如何？與運動的方向關(guān)系怎樣？

③為何讓小車自斜面的相同高度滑下？而后引導小組合作，進行實驗探究，填寫如下表格，并結(jié)合有關(guān)信息資料與實驗，通過交流合作，對分析實驗現(xiàn)象，科學推理，總結(jié)歸納結(jié)論，并選出代表，當當“小老師”，向其他學生講講本組的探究思路與感想。另外，當學生把握慣性知識后，利用PPT展示有關(guān)常見的生活現(xiàn)象，要求學生利用慣性知識解釋分析，鞏固深化。如汽車突然起動時，我們會向后倒；汽車突然剎車時，我們會向前倒；行駛的自行車停止踩動后，仍繼續(xù)前進；正常行駛的火車，遇到緊急情況時，很難在短距離內(nèi)剎住等。學生回答后，教師隨后利用PPT給出答案。

作者：王存香 單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗學校