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關鍵詞：技工院校；計算機；網絡技術；教學

隨著“互聯網+”時代的到來，人們在生產、生活等方面越來越離不開計算機網絡技術，技工院校更應從實際出發，從多角度改進教學方式，從而推動教學質量與教學效果的同步提升，加強對計算機應用型人才的培養。

一、技工院校計算機網絡技術教學的現狀

如何有效開展計算機網絡技術教學是技工院校亟待解決的難題。如果學生學習興趣不大必然會導致持續性厭學情緒的加重，因而教師在進行教學時，應以增強課程趣味性為出發點。但目前一些教師在教學中，對學生計算機網絡技術應用能力的培養有所忽視，這不利于技工院校學生綜合素養的形成。技工院校的培養目標不同于小學和初中教育，更注重學生技能的培養，動手操作能力對技工院校的學生而言格外重要。而一些教師過于重視理論課的講解，忽視了實踐教學和應用指導的重要性，單一的灌輸式教學使學生的實操能力不足。

二、提高技工院校計算機網絡技術教學有效性的途徑

（一）改進學科教學手段，優化人才培養模式教師要打破傳統教學理念的藩籬，對于較容易理解的理論知識，可以引導學生通過實踐操作的形式自主學習，再由教師進行總結；對于較難掌握的知識點，教師可以先對概念進行形象化的解釋，再通過實踐進行鞏固。通過對計算機網絡技術的探索式操作，學生可以很容易發現自己的問題，由被動式學習轉換成積極主動的學習模式，在獲得知識的過程中感受到學習的快樂，并掌握一些自主學習的方法。如果過度依賴書本上的內容，勢必會讓學生的思想限制在固定的套路中。因此在課堂教學過程中，教師應在書本知識的基礎上適當擴充應用性較強的課外內容，幫助學生構建起書本與生活之間的關聯。教師可將理論知識在生活中的應用模式通過課堂教學展示出來，以“路由器的工作原理”為例，教師可以利用微課將路由器的構成及工作原理呈現出來，讓學生對其有一個初步的了解，再利用思維導圖將路由器工作流程呈現出來。

（二）構建人才培養機制，重視職業資格認證強化與企業、實習基地的密切合作，為學生實踐操作提供廣闊的平臺。在理論課程學習完畢之后，結合學生性格特點、擅長專業等情況，教師可以推薦適合其長遠發展的實習機會，避免學生走向社會后出現不能適應新崗位的情況發生。探索出“學習+實踐”的應用型人才培養機制，如在技工院校計算機網絡技術人才培養過程中，學校可以加強與手機制造企業的合作與溝通，聯合構建有利于學生成長成才的實踐平臺。利用實踐教學構建科學化、系統化的應用培養體系，通過學校與企業的有效合作，逐漸形成“校園學，校外用”相結合的培養模式，通過實踐強化學生理論知識的掌握，培養學生解決問題的能力。重視職業資格認證在計算機網絡技術教學中的積極導向作用，利用該方式促進學生專業實踐能力的提高，讓技工院校的學生就業選擇更多、競爭力更強。

（三）重視小組合作交流，增設實踐考核流程根據學生的基礎能力、溝通水平、興趣愛好等，教師可將具有不同特點的學生分散到每一個小組中，讓每一位學生在“不同”中學到更多的知識。一般來說，學習小組由5人組成，一個組長帶領4個小組成員，每位成員都有發言的機會，防止因人數過多出現不可控制的無序討論。值得注意的是，小組組長要具有一定的組織能力，只有這樣才能保證小組合作學習的和諧性。為了營造小組良好的學習氛圍，教師可以走下講臺，時刻關注學生的“一舉一動”，及時對學生進行指導，讓師生交流與生生討論更具有效性，利用小組合作交流的方法讓學生在“寓教于樂”的環境中收獲知識。通過考核機制激勵學生不斷對已學知識進行總結和復習，以利于學生計算機網絡技術能力的提升。如果學生的考核成績優異，學生就會感到強烈的獲得感，并將更多的精力投入到深層次的學習中；如果學生考核成績較差，就會重新審視自己的學習態度，查找理論學習或實踐盲區，以便查缺補漏。另外，參照每位學生的考核成績，教師可以有的放矢地展開教學活動，讓課堂教學對每一位學生計算機網絡技術能力的提升都有幫助。

（四）注重教學能力的提升，重視不同模塊知識學習針對當前很多教師理論能力強，但缺少實踐操作能力，致使學生的實踐操作出現短板問題，技工院校應注重對教師進行專業性的“雙師型”培訓，教師不僅要掌握理論知識，還要熟悉每一個理論在實踐中的應用場景，只有不斷地去修煉自己，才能為學生的知識學習、實踐操作、綜合素養形成等提供更多的幫助。教師的課程教學活動應以學生技術能力的提高為主體，結合職業技能的培養確定各個模塊的學習內容，規劃好計算機基礎知識、技術應用、計算機組裝、網絡維護等課時分配，讓學生在有效的時間內提升專業能力。素質教育的基本目標是培養具有獨立思維和實踐技能的應用型人才，為了實現技工院校人才培養計劃，教師應將先進的教學技術融入傳統的教學模式，堅持以學生發展為根本，通過情境再現的方式讓學生在自主學習的過程中完成學習任務。通過師生角色互換的形式，讓學生轉換為教授者，教師則以聽者的身份聆聽學生的講述，并記下學生表述不清的地方，在總結階段，教師對學生講課的優點和缺點進行點評。

（五）引入學習評價機制，引導學生持續學習技工院校在對計算機網絡技術專業進行課程規劃時，要先進行市場調研，根據就業崗位設置制定學生專業技能標準。要確保職業能力培養比重占總體課程的三分之一。按照人力資源市場要求和職業技能發展方向，適時調整課程內容，并通過有效手段著重培養學生計算機素養及思維，擴展其就業渠道。每個社會個體都是不同的，因而人們對教學質量的評價也是千差萬別的，為了提升教學質量評價的客觀性，應采取多種方式確保評價結果的公正性。在計算機網絡技術課程的考核過程中，不僅要關注學生對書本知識的理解程度，還要對學生的日常表現（課堂發言情況、發散性思維、實踐操作能力）進行有效分析。對此，教師要在全面認知學生課堂掌握情況的基礎上，重視課堂互動中學生的反饋情況，引導其形成理論聯系生活實際的能力，讓學生的計算機思維邏輯性在教師的循循善誘中得以發揮，從而激發學生終身學習的動力。

三、小結

綜上所述，技工院校應結合社會對計算機應用人才的培養需求，打破傳統教學模式的藩籬，堅持以學生的進步發展為基本需求，進行教學模式的改革創新，為社會輸送高素質的專業人才。

參考文獻：

[1]鈕燕.技工院校計算機網絡技術一體化教學探究——以信息網絡布線為例[J].職業,2016(23).

[2]謝世云.優化職業學校計算機網絡技術教學的幾點思考[J].數碼世界,2019(5).

作者：于曉飛 單位：山東省平度市技師學院