物流管理專業學生職業能力體系
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（一）高職物流管理專業學生職業能力研究現狀
根據高職教育對于職業能力的特殊定位，對于高職物流管理專業學生職業能力的研究的專家和學者較多，也出現了許多有價值的成果。僅從中國學術期刊網(CNKI)收錄來看，從1994年到2013年10月的20年間，以“職業能力”冠名的高職物流管理類教育文章就已經達23459篇之多，但其中20196篇是在2006年之后發表的，這與我國高職物流管理專業教育的發展情況是一致的。關于高職物流管理專業學生職業能力的研究，比較典型的觀點有徐兆軍在《高職物流管理學生職業能力的定位與培養》一文中，從人才培養目標和核心職業能力的構成等方面論述了高職學生能力的構建問題。
（二）研究與發展不足之處
據有效資料分析，我們發現世界各國職業教育研究者不僅非常重視職業能力體系的構建和培育，還將動態多維職業環境的影響因素納入到深層次研究范圍之內，但是并未就動態多維職業能力做進一步有效的深入研究。例如，英國學者凱寧(RoyCanning)在《基于職業能力的蘇格蘭職業教育討論與現實》一文中就曾經提到“以用人單位的標準來支撐整個職業教育的做法是狹隘的工具主義者，這并不適合下個世紀對高技能職業人才的需求”(RoyCanning，2000)。在我國最早涉足動態多維職業能力體系研究的應該是嚴新明在《論職業體系和個人能力的動態發展及其互動關系》一文中所提到的“在動態職業環境中，就業者必須認識到職業體系的動態性以及自身能力的動態性，并在現實中找到二者的結合點”(嚴新明，1998.3)。其中余敬德在《大學生職業技能訓練的對策研究》一文中，所提到的“完善技能訓練”更體現了不僅僅要構建動態多維職業能力體系，還要在實際的教學中嘗試、改進、提高。
二、新形勢下動態多維職業能力體系模型
（一）適應新形勢的動態多維職業能力體系模型的內涵
職業能力的培養涉及許多因素，某些因素的集合就構成了職業能力培養的一個方面，這個方面就成為職業能力培養的一個維度。在動態的社會環境中，職業能力培養的影響因素必須與時俱進，否則人才培養結果與社會需求脫節，不僅浪費我國的教育資源，影響經濟社會的正常發展，更是耽誤了每一名諄諄學子的人生歷程。
（二）動態多維職業能力體系模型
動態多維職業能力體系模型是高職物流管理專業培養學生綜合能力的主線，也是促使學生成長、成熟、成功，為成功的人生奠定堅實基礎。
1.動態環境因素的分析是職業能力體系構建的基石采用不同形式，定期或不定期地對物流人才有需求的相關企業進行廣泛的社會調研，追蹤行業最新動態，依據行業和區域經濟發展對物流管理專業人才需求層次、職業崗位能力、職業素質與知識點的需求，融合物流職業資格標準，以物流人才需求為出發點，以相關企業對專業人才“規格、道德、能力、素質”等方面的要求，以崗位作業流程為導向，全面分析就業崗位群及職位層次所需的職業崗位能力、職業素質、知識，制定人才培養方案，培養優秀人才，并在系統培養過程中動態地對專業培養方案進行適時優化調整，與用人企業共同培養專業人才。
2.四種能力培養是高職物流管理專業培養的最高目標現代物流業是一個兼有知識密集和技術密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和增值型的服務產業，其涉及的領域十分廣闊，經過科學分析社會需求和環境因素，把學生能力培養過程轉化為四種能力的培養過程，針對四種能力設置相應的課程。
（1）動態社會適應能力并不代表社會的不穩定，而在于社會需求的不斷變化，是社會發展的表象。其重點在于培養學生能夠立足于社會的愛崗敬業、吃苦耐勞、善于溝通、團隊合作精神，始終堅持良好的作風紀律，迅速適應環境的能力。同時培養學生的英語應用能力、計算機應用能力、市場營銷能力等職業基本能力。
（2）動態行業通用能力重在培養學生能夠科學認知物流行業，能夠從經濟的、優化的角度分析物流作業，靈活運用物流法律法規的職業基本能力。同時培養學生社會活動能力、協調組織能力等。
（3）微動態專業核心能力重在培養學生在工商企業、物流企業從事倉儲、運輸、配送運作、信息處理所必需科學操作專業核心技能和物流管理能力。同時培養學生能夠立足于物流行業的能力。
（4）微動態崗位專用能力重在培養學生在倉儲主管和運輸調度崗位上的操作技能。同時進行職業道德教育，學生職業素養如誠信品質、敬業精神、責任意識及法律意識的培養。以全面培養學生良好的綜合職業能力為目標，將動態社會適應能力、動態行業通用能力、微動態專業核心能力、微動態崗位專用能力教育貫穿專業人才培養的全過程，科學地把學生培養成為高素質技能型人才。
作者：劉翠娟 劉寶學 紀雯 張迪 宋利偉 單位：河北省石家莊信息工程職業學院
