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［摘要］隨著時代的發展，網絡教學如雨后春筍般發展起來。網絡教學是利用計算機設備和互聯網技術，依托專業的網絡教學平臺，對學生實行信息化教育的教學模式，是對傳統課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。文章以臨床毒理學網絡教學的實施過程為例，采用直播的方式開展遠程網絡教學，對網絡教學模式、開展的原則進行探討，淺談網絡教學的弊端與反思，為今后高效有序地開展網絡教學提供一定的參考依據。

［關鍵詞］臨床毒理學；網絡教學；教學研究；反思

網絡教學是利用計算機或手機等電子設備和互聯網技術，依托專業的網絡教學平臺，對學生實行信息化教育的教學模式[1-2]。臨床毒理學是一門重要的醫學基礎課程[3]。經過為期一個月的臨床毒理學網絡教學實踐，我們發現以下幾個方面的問題和不足：①網絡教學應以學生為主體，教師為引導。學生因缺乏學校的規范性管理，如何通過網絡教學激發學生的內在學習動力，尤為重要。②無法實現師生面對面的交流與互動，教師無法及時了解學生知識的掌握情況，應設置相應的標準考核制度。③網絡教學大規模鋪開，學生長時間守在電腦、手機前學習不同的課程，會出現困倦、眼睛不適等癥狀，降低學習效率。④網絡課程如何設置才能提高學生的學習興趣和主動學習的欲望，值得深入探討。⑤硬件條件、網絡暢通是保證網絡課程順利開展的必要因素。

一、網絡教學的支撐因素，篩選網絡教學平臺

北京師范大學余勝泉教授認為，網絡教學平臺是一種基于雙向多媒體通信網絡的遠程教學，并提供全面服務的軟件系統[4]。實施網絡教學的主要方式有：網絡直播、視頻會議、視頻廣播、多媒體課件、聊天室、e-mail等。網絡教學硬件是必備條件，如電腦、手機、耳機、攝像頭、手寫板等。以學生為主體的教學資源的準備是網絡教學中的重要步驟。在網絡教學過程中，教師扮演著極為重要的角色。在我們的網絡教學實踐過程中，經過不斷探索和實踐，學校通過“學習通”、“雨課堂”、“中國大學MOOC”、“愛課程”、“課堂派”、Blackboard、“騰訊課堂”等課程平臺，采用“企業微信”網絡平臺開展網絡教學，在網絡直播授課過程中可同步錄制視頻和音頻，作為直播回放的學習資料。臨床毒理學課程采用多樣化的組合授課模式，借助“企業微信”網絡平臺開展教學工作，建立班級微信群，學生采用實名制，有利于教師對學生的遠程管理，同時可作為上傳課程相關資料、教師和學生討論答疑的溝通與交流平臺。授課教師充分利用各種平臺，采用多種授課方式，提高學生的學習熱情。

二、設計網絡教學實施方案

1.課前，授課教師通過企業微信群，將參考教材的電子版、授課PPT、臨床案例等相關的課程資源發送給學生，并預留一兩個思考題，學生可以通過課程資源、思考題針對性地進行自主預習，并推薦相關知識點的文獻閱讀，包括網上查找和閱讀文獻。如在預習過程中遇到問題或困惑，也可通過微信群直接與老師交流互動，這樣在課中時老師可針對學生掌握預習題的情況和提問情況開展相關內容的直播講解。

2.課中，因網絡直播不同于面授教學，其課堂氛圍無法控制，教師無法掌握學生的聽課狀態，缺乏面對面的交流與互動。在我們的實踐過程中發現，采用隨機點名讓學生通過視頻回答問題的方式可監測學生的聽課情況，但是受限于網絡流暢與否，經常會花費較多時間。那么在線評論區是非常好的一個互動方式，我們在網絡授課過程中，重點講解基本知識和概念，精簡教學內容，突出重點和難點，直播在線的重點串講，通過多提問讓學生思考并通過評論區互動，可實時掌握學生的聽課狀態，激發學生的學習興趣。同時，將部分教學內容采用“翻轉課堂”的模式，鼓勵學生通過網絡資源查閱，以學生為主體，充分發揮學生的自主學習能力。

3.課后，及時評價教學效果。授課教師通過查看每個學生的學習情況，如學習時間、學習時長、小測試成績了解學生課堂內容的掌握情況。學校通過校、院教學督導組專家深入課堂，對課程的教學情況進行全面檢查和督導，保證學生的上課質量。通過多方位、多角度的評價，培養學生自主學習的能力、學習的自信心及分析解決問題的能力。

三、將人文教育融入網絡教學

網絡教學中，教師和學生都不是平面的屏幕，而是立體的、生動的、有著豐富感情的人。在線下課堂中師生的交往方式與線上的網絡教學完全不同，但師生間感情的存在與互動則是不變的。但不可否認的是在網絡教學過程中，師生間不僅缺少了面對面時的人際情感，還缺少了同學之間的友誼與相互支持。因此，在網絡教學中，除了對遠程技術、教育技術的依賴之外，還需要在網絡教學過程中增加互動內容，增加同學之間、師生之間的交際活動，才能讓網絡教學逐步從技術支撐的教學活動轉向技術與情感共同支撐的教學活動。醫學專業的教師應該充分利用學生對專業學習的興趣與動力，在醫學專業知識的講授過程中，借景生情注入人文教育，把醫學人文教學融入有聲有色的網絡教學中，使學生不知不覺感受到醫學專業知識與醫學人文精神的熏陶[5]。

四、總結與反思

通過我們的網絡教學實踐，有幾點需要反思的內容。網絡教學的效果與教師的能力是密不可分的。教師網絡教學能力不足主要表現在以下幾個方面：一是網絡技術能力不夠，大多數教師的設備操控能力較差，對網絡教學平臺并不熟悉，并不能完全發揮網絡平臺的功能；大部分教師對網絡渠道不熟悉，獲取不到優質的課程資源，或者整合資源的能力也存在缺陷，無法為學生提供適合的資源渠道和整合知識；教師缺乏網絡課程建設的綜合能力，從而影響了網絡教學的效果。二是缺乏網絡教學的組織能力，網絡教學不同于傳統教學，如何將網絡上的課堂組織起來，師生良好互動，同時又能及時掌握網絡教學的效果，讓“教”與“學”有機結合，是非常有必要的。因此，隨著“互聯網+”技術的不斷成熟，“互聯網+教育”的理念與傳統課堂教學相結合，將迎來全新的教育模式。

參考文獻

［1］楊蓓.肺炎疫情防控期間《組織學與胚胎學》課程網絡教學研究［J］.中國醫學教育技術,2020,34(3):257-260.

［2］彭才望,孫超然,趙素波,肖名濤,孫松林.基于網絡教學平臺的混合教學模式設計與應用研究［J］.高等農業教育,2020(1):74-79.

［3］肖莎,龍文芳,蔣潔.CBL教學法在《臨床毒理學》教學中的應用探討［J］.教育現代化,2019(39):156-158.

［4］王景利.高校網絡教學效果評價指標體系的構建［J］.中國成人教育,2019(5):48-51.

［5］李靖年.醫學人文教育小議［J］.醫學與哲學,2019,40(7):19-20.

作者：吳彪 張靜 于德娥 劉云儒 蔣潔 肖莎 單位：海南省人民醫院