前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了文化產業管理專業人才培養模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：應用型本科教育，在學研產一體化的教育背景形成了基于項目制實踐的產教融合實訓機制，通過學生參與、雙師指導、產業方反饋的運行方式，建立符合市場對專業人才需求的培養模式。互聯網科技與文創產業飛速發展的當下，文化產業管理專業人才培養面臨巨大沖擊與變革契機，該文立足文管專業基于項目制實踐的應用型人才培養模式轉變，探索其對傳統教育的優化作用，并針對實訓培養模式本身，提出優化建議。

關鍵詞：項目制實踐；文化產業管理；人才培養

與傳統高校教育相比，基于產教融合政策指導的應用型本科人才培養，從理論認知層面就發生顛覆性的變化，從實踐中來，以系統理論知識為羽翼，到實踐中去，將理論知識真正做到學以致用，讓學校、學生、企業三方都能明確自己所需，歷練自己所缺，獲得綜合性實踐能力。該部分重點研究項目制實踐對文化產業管理專業教學的改變，針對文化產業管理專業人才培養中現存的不完善之處，進行系統梳理和分類，尋求可以優化的路徑。

1項目制實踐的應用型人才培養模式概述

學研產視域下的項目制實踐課程設計，是系統化培育文化產業管理應用型創新人才的重要途徑和載體。實訓工作室的設置，旨在將低年級的理論夯實與高年級的產業實踐進行無縫對接。在這一環節內，學生可以依托此前所獲得的專業知識和技能，在參與推進項目過程中，于項目分解的各個階段，全面釋放創新與創造的能力，并逐步獲得團隊協作、項目管理、創意策劃、營銷推廣、品牌規劃、項目管理等專業必備實踐能力，并真正做到以真實產業項目為依托，于實踐中串聯理論知識并及時學以致用，真正將校園學習與社會工作需求進行鏈接，不斷充實自身素質，做到應用型、專業型、綜合型素質人才的建構[1]。

2目前文化產業管理專業人才培養模式存在的問題

隨著文化創意產業的日趨繁榮，高校文管專業開設也逐漸增多，但其教育體制、培養模式、人才目標等一直在探索中，企業應用型人才需求得不到滿足，學生實操性能力得不到提升，學校教育理念得不到變革，往往存在學科思維、教材用書、教師觀點等滯后于社會需求，造成理論與實踐的脫節。

3基于項目制實踐的文化產業管理專業人才培養模式的構建

3.1全面踐行學研產一體化，多端獲得人才培養需求

3.1.1進行市場調研，讓“人才培養”從行業中來文化產業管理專業是一個隨時面臨需求動態變化的專業，創意產業飛速發展的今天，虛擬科技、短視頻平臺、文旅創新等各種業態幾乎在一瞬間發生，及時進行行業市場調研，全面洞悉市場需求，了解國內、國際行業前沿發展趨勢，讓教育需求從行業中來，讓教育實踐領跑行業發展[2]。

3.1.2進行學生測評，讓“人才培養”個性化精準文化產業管理作為綜合性大文科專業，在各年級的課程及實訓設計上均有側重，學生作為一切課程的受體，在項目制實訓工作室中，獲得前所未有的能動性和創新可能，全面把握學生特點，進行學生需求的實訓精準，才能有效引進產業方實訓項目，讓學生于實訓中獲得發展所求。

3.1.3進行項目調配，讓“人才培養”對接企業方實踐教學平臺的設置起到溝通產業方和校方的作用，在進行項目分配和推進實訓教學過程中，應該合理運籌實訓工作室項目配備。第一種情況是將市場調研、品牌規劃、創意策劃、新媒體運營、營銷推廣、傳播管理等全流程的項目進行合理安排，讓學生能獲得專業所需各項實踐能力[3]；第二種情況是基于上述學生需求精準后，劃歸同類產業項目，例如將市場調研、品牌規劃這一針對品牌發展層面的項目投放同一實訓工作室，于多個同性異質化項目的實訓分析中，針對性提升學生整合分析、數據提煉、全盤考量的能力，達到學有專長、練有專需的效果。

3.2充實實訓工作室課程配備，優化人才培養手段

3.2.1實現實訓工作室教學主體的轉變實訓工作室引進學校雙師和產業雙師兩種指導老師進行項目規劃和引導，面對還沒有實踐經驗的學生來說，教師指導就是權威存在，為此，應該賦予學生較強的主觀能動性和創新性，于項目進行之前，解讀項目背景和目的，讓學生查閱資料和經典品牌案例，進行分析得出具體實操規劃，教師在學生提案基礎上進行整改延伸，讓學生真正體會全程參與項目，親身實踐，自我反思，不斷整改，優化實踐。

3.2.2配備經典實訓課程，輔助項目實訓以學研產一體化為前提的項目制實踐，針對文化產業管理專業理論性較強、產出無抓手等特點進行了調和，明確了“理論支撐實踐，實踐反饋理論”的教學思路，通過項目實踐積累面對真實市場、企業、品牌規劃的經驗，同時，應開設綜合考量前期理論課與實訓工作室需求的綜合管理類實訓課程，如戰略品牌規劃、項目運營及管理、調研報告分析及撰寫等，這類實操類課程可以配合產業項目共同推演項目成果，讓學生既獲得項目管理及企業管理的實戰經驗，又能豐富和拔高理論體系，雙效推動項目實訓。

3.3三方聯合賦力，優化人才培養資

3.3.1雙師資源雙師型教師是兼具行業一線工作經驗與高校一線教育經驗的人才，在推進學產一體化教育模式的過程中，雙師型教師的引進及培養是不可忽視的。文化產業管理專業雙師型教師應具備極強的市場洞察能力[4]，能準確地嗅到行業發展態勢，了解行業最新需求及文化發展動向。但是高校雙師型教師隊伍面臨資源短缺及行業、教育匹配度不高的情況，鑒于此，應加強對文管專業實訓工作室雙師的行業培訓，通過論壇、峰會、講座、行業交換、企業項目實踐等多種方式不斷提升實踐能力，于項目中提升綜合素質，并于工作室實訓項目中引導學生，同時，進行雙師型教師的培養和引進，充實教師隊伍，優化教學人力資源。

3.3.2企業資源文化創意產業蓬勃發展，基于不同專業優勢的文化企業如雨后春筍，在動畫、漫畫、游戲、虛擬技術、電影、電視、新媒體、網絡營銷等多種企業集聚發展態勢下，有效對接企業資源，保證學產項目的源源不斷，不僅能有效提升師生實戰效能，還能時刻明確企業需求，在人才培養方式、方法、方向上進行有效整改。同時，應建立校方自有產業形態，無論是開辦企業還是工作室，基于專業發展需求的項目設置往往更能有針對性地提升學生實踐能力，校內、校外產業項目并行創新，有的放矢地設置和引進項目，能提高實踐效度可能性。

3.3.3專業融合資源文化產業管理專業特點在于通用、綜合、廣泛，其著眼點在整個文化創意產業全類別[5]，但也正因如此，沒有有形的專業著力點讓整個人才培養無法有效量化，為此，在實訓工作室的項目引進、人才引進、師生配置上都可以將校方專業資源作為優勢背景，通過面向全校開放工作室宣講、引進各專業師生、納入不同產業領域實訓項目等方式，讓學生多聽、多做、多交流，通過豐富的專業碰撞積淀行業認知，通多專業與項目的實訓溝通提升實踐能力。

3.3.4項目案例資源傳統文化產業管理專業的人才培養存在著諸如專業課程延遲、教材研究理論所提供的概念相對過時以及缺少相關案例的情況。項目制實踐下的文化產業管理專業資源優化的重點則是針對以上存在的專業課程、教材、案例更新不及時的情況，及時完善、豐富教學案例，嘗試引入通過商業化項目檢測，并已經在市場投入運行的成功案例，以及歷年實訓工作室實操并取得結項成果的項目案例，整理匯編成實踐教材之，不僅增加教程活性，更提高案例的更新速度和效度。

3.4做好信息資源優化，實時跟進前沿動態

信息優化是文化產業管理專業人才培養優化模式中保證項目制實訓工作室、教師及學生項目實踐具有時效性的重要保障[6]。通過對當前行業發展的現狀與時事熱點事件的更新，保證了項目實踐工作室所提供產出的營銷內容及開發策略能夠符合當下商業化需求，并能夠備受眾所認可。

3.5人才培養方法優化

3.5.1項目闡述及推進方法項目制實訓應全程促動學生參與，充分調動其創意思考與實戰熱情，為此，教師應在做好項目基礎信息推介及完成指標介紹后，將推進權交給學生，由每位學生進行項目推進流程規劃及闡述，并在闡述中查漏補缺，集合眾智確定最優方案。3.5.2個人分析及路演方法在階段性推進項目過程中，應實時進行項目情況跟進，比如，針對項目資金管理，學生為完成資金管理規劃工作，必須要學習相關圖表制作與計算方法，經過精細考量后才能得出結論，可以在階段工作完成后，給學生分析該階段工作的路演機會，在交流分享中激發參與度，并同時給予其他學生以一定的知識拓展。

3.5.3小組協作及頭腦風暴面對創意策劃、營銷活動、品牌規劃等項目內容，獨木不成林，通過小組合作和頭腦風暴等創意啟發方式，可以有效推進項目，同時激發學生批判與創意思考的能力，只有學會否定，才能得到肯定的答案。

3.5.4組際競賽及優勝劣汰在開展一個項目前，應明確本項目的分組及分工，可以針對同一項目設置不同小組，在小組之間形成競爭模式，敦促和激發各組潛力，項目完成后，由甲方于幾組成果中進行篩選，確定最優方案，然后可與甲方溝通獲得其余落選組的整改意見，由教師整理后反饋學生整改，于一次項目實操中獲得數倍實訓提升。

3.5.5團隊管理及階段復盤實訓工作室每學期承接項目應有前后銜接規劃，在每進行完一階段或一個項目后，應鍛煉學生項目復盤能力，厘清項目初步規劃、具體實操、過程管理、整改維護等各階段信息，任何一個項目，不復盤是無法得到有效經驗反饋的，通過多個小組的復盤分享，有益于同質化項目的推進、異質化項目的過程借鑒。

3.6人才培養效果及評價方式優化

3.6.1應用型實踐能力評價文化產業管理專業學生需要通過實訓項目鍛煉市場調研、數據分析、品牌規劃、信息搜集、問卷編制、營銷策劃、宣傳推廣、項目管理、新媒體文案撰寫、新媒體平臺運營等貫穿創意產業全流程實踐能力。工作室結課后，可以通過系列試題（筆試、面試）測評，綜合考量人才培養質量。

3.6.2創新型創意思維評價批判與創意思考是面對紛繁復雜的創意產業變化形式所必備的能力，文管專業的學生對于行業的敏銳力、企業的運作力、市場的迎合力、專業的導向力是培養訴求的重中之重，通過系列產業項目實訓，通過系列綜合能力的針對性提升，加之創新創業大賽的項目申報及路演訓練，以及工作室內部的多種培養方法，最終可以使得學生面對不同的行業需求和企業發展情境，形成富有創造性的應對策略，

3.6.3直觀化實踐成果評價項目制實踐可直接依托項目本身，對學生市場調研、營銷策劃、創意設計、營銷推廣等方面進行訓練，根據項目調研報告、規劃方案、新媒體文案、案例分析等工作的完成情況及材料文件的編寫，作為個人“績效”考核指標，做到評價直觀優化。

3.6.4項目制考核管理評價實訓工作室可以引進公司制管理模式，從項目參與完成、創意創新、小組協同學習、路演及分享、項目復盤、中標次數等方面進行考核，不過分看重結果呈現，而要全面著眼于項目推進過程，強調項目的全程參與，全面提升。3.6.5就業數量評價在產學結合的具體項目完成過程中，文化產業管理實訓工作室在項目制實踐開展的前期對接企業、市場及商業活動開展的需求，在項目制實踐的過程中校準、參考行業發展前沿動態，后期針對性提升人才專業能力與實踐水平，做到就業人數和就業效果的直觀優化。

3.6.6創業團隊培育評價工作室鼓勵學生進行創新創業，實訓平臺積極對接資源，幫助學生組建團隊申報產業孵化項目，指導參加“互聯網+”“全國大學生創新創業大賽”等雙創比賽，工作室雙師進行實操指導，全面提升學生創新創業能力。

4結語

基于產教融合教育模式進行應用型人才培養方案精準，通過搭建學產一體化工作平臺，積極對接產業項目，進行實踐指導，搞好專業融合，實時跟進行業發展趨勢和企業發展需求，實現學研產一體化教育模式的變革與落實。文化產業管理專業的大文科性質，使得搭建實訓工作室工作中存在落腳點不明確的情況，為此，要整合專業優勢、結合就業趨勢，從人才培養體系的構架層面規劃實訓工作室的方向和具體操作。

參考文獻

[1]張國安.芻議學研產一體化是高校對高新科技園區發揮作用的有效機制[J].吉首大學學報：社會科學版,2008(4):136-141,160.

[2]楊矞.互聯網時代文化產業管理專業教學改革的六點思考[J].人文天下,2020(10):15-17.

[3]趙婭奇,張燕,林穎.文化產業管理專業的應用型人才培養———以重慶特色文化資源為例[J].西部素質教育,2020,6(14):73-74.

[4]應艷.視覺傳達設計專業項目制教學模式實踐[J].廣東輕工職業技術學院學報,2020,19(2):70-74.

[5]張慧鑫.“學研產合作”教學模式在廣播電視藝術人才培養中的應用研究[D].長春：東北師范大學,2008.

[6]丁智萍,張迺英,陳祺.浙江省文化產業人才供需現狀研究[J].合作經濟與科技,2020(16):12-14.

作者：張加霖 單位：吉林動畫學院